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摘要：随着素质教育不断发展和课程改革逐步推进，广大教育工作者逐步将全新教育理念与课堂教学紧密联系在一起，探究出许多能够实现学生学习主体地位和提高其积极性与学习兴趣的教学方法，但同时暴露了一些形式化弊端。鉴于此，本文笔者就根据自身的教育教学经验，浅谈下新课改背景下的小学低段数学教学策略。
关键词：新課改;小学;低段;数学
在传统的小学数学课堂中，教师对学生思维能力的培养效果往往不理想，这就影响了学生思维能力的提升。所以，在今后的小学低段数学教学中，教师应立足于学生的学习能力和学习诉求，通过学生善于并乐于接受的教学策略来多角度的对学生的思维能力进行培养，从而推动学生思维能力的完善，使学生的思维能力能够有效提升。
一、巧用信息技术教学，创设生活教学情境
数学课程作为小学阶段必学的一门课程，自然受到家长和教师们的广泛关注。再加上数学知识来源于生活并用于指导日常生活，与现实生活关系密切，因此很多专家和学者提出了生活化教学理念。同时伴随着新课程改革的不断深入，信息技术技术作为一种新的教育教学手段被广泛用于小学数学教学实践活动中并发挥着积极的作用。因此如何巧用信息技术技术践行生活化教学理念成为了社会各界探究的话题之一。
例如，在教学《6～10的认识和加减法》这一课时，笔者就结合前面的《1～5的认识和加减法》，利用课前时间制作了一段小视频：视频中的数字以大家所熟知的卡通人物的形象出现，这些卡通数字人物人物一登场就产生了矛盾，进行了一场大家排好队的游戏，其中有错误，也有正确。此时笔者暂停视频，提出问题：你认识这些卡通人物吗？你认识它们代表的数字吗？你能为它们进行正确的排序吗？学生听到笔者的问题后纷纷举起手来，争先恐后地回答：这是小猪佩奇，它身上的数字是5，它应该排在灰太狼的前面;这个是奥特曼，他身上的数字是9，他应该排在最后;这是听着学生的回答，笔者根据学生的回答重新把卡通人物的顺序进行了排列，改正了视频中的错误。完成这一教学活动后，笔者为学生播放了数字儿歌，要求学生伴随着歌曲进行舞蹈，加深对本课知识点的印象，以此完成教学任务。
二、思维导图激发兴趣，提高学生数学能力
当思维导图第一次进入学生的视野当中，以一种全新的模式映入眼帘，让学生感觉到进入一个奇幻的空间，在这里尽情的放飞自我，是学生产生学习的乐趣，利用图形可以使学生更直观的看清楚每一步呈现的思路，培养学生系统、整体看问题的方法，使学生的思维像大树的根，紧紧的伸入到思维深处，井条有序，不仅能促进学生丰富的想象力，还能激发学习的热情。
例如，在教学“加减法”相关知识时，教师可以组织学生利用彩色的卡片把看见的数字与数字之间的关系制成思维导图的模式，供学生观察，然后教师根据学生自己画的导图进行讲解，使学生清楚的认识数字之间的关系，并能够快速的对比与找到，最后，教师将接下来的题目让学生自己去做，教师再去分析给学生正确的答案。通过这样的教学手段，不仅有效的提高了学生对问题的分析判断能力，而且，培养了学生独立动手能力和独立思考方式，促使学生间接爱上数学知识，对学习数学产生浓厚的兴趣。
三、实施学生分层教学，实现学生全面提升
不同学生的数学知识储备、个人数学素养、学习习惯存在很大的差异性，数学教师在教学中应当承认这种差异性的存在，并采用分层化的教学手段实施教学，避免班级两极分化现象扩大化，让每个学生都学有所得。
例如，在教学“加法运算定律”相关知识时，教师可以实施分层教学。其一，分层。数学教师应当依据班级学生数学知识储备、数学认知水平、数学学习能力及发展潜力的不同，将学生精准性的划分成基础与提高两个学习层次，为分层教学打好基础。其二，分层任务布置。数学教师应当根据班级学生的基本认知特点，为每个学习层次布置具有针对性的学习任务，如对于基础层，任务布置为：（1）学习加法交换律和加法结合律的算理;（2）掌握用字母表示加法交换律和加法结合律的方法;（3）可以借助加法交换律和加法结合律简化一些数学计算题目等等，对于提高层次的学生教师可以进一步的提升难度的要求，以不断的开拓学生的数学学习视野，激发学生的数学学习潜能。其三，分层指导。数学教师应当根据学生在任务解决中遇到的情况，给予学生具体有针对性和精准化的辅导，让每个学生在课堂都可以学有所得。
总而言之，小学数学教师要对教学有一个较为清晰的认知和理解，全面的了解数学教学课堂管理的水平、教学的精准性以及促进学生个性化发展的重要促进意义，在此基础上积极的推动小学低段创新教学模式的发展，让小学数学课堂的教育教学更加的高质与高效，进而不断的促进学生学科素养的培养。
参考文献：
[1]李刚强，王海利.新课改背景下小学数学有效教学策略的研究[J].内蒙古教育，2017（02）：90-91.
[2]王振林.新课改背景下小学数学课堂教学策略研究[J].学周刊，2015（36）：78.
关键词：新課改;小学;低段;数学
在传统的小学数学课堂中，教师对学生思维能力的培养效果往往不理想，这就影响了学生思维能力的提升。所以，在今后的小学低段数学教学中，教师应立足于学生的学习能力和学习诉求，通过学生善于并乐于接受的教学策略来多角度的对学生的思维能力进行培养，从而推动学生思维能力的完善，使学生的思维能力能够有效提升。
一、巧用信息技术教学，创设生活教学情境
数学课程作为小学阶段必学的一门课程，自然受到家长和教师们的广泛关注。再加上数学知识来源于生活并用于指导日常生活，与现实生活关系密切，因此很多专家和学者提出了生活化教学理念。同时伴随着新课程改革的不断深入，信息技术技术作为一种新的教育教学手段被广泛用于小学数学教学实践活动中并发挥着积极的作用。因此如何巧用信息技术技术践行生活化教学理念成为了社会各界探究的话题之一。
例如，在教学《6～10的认识和加减法》这一课时，笔者就结合前面的《1～5的认识和加减法》，利用课前时间制作了一段小视频：视频中的数字以大家所熟知的卡通人物的形象出现，这些卡通数字人物人物一登场就产生了矛盾，进行了一场大家排好队的游戏，其中有错误，也有正确。此时笔者暂停视频，提出问题：你认识这些卡通人物吗？你认识它们代表的数字吗？你能为它们进行正确的排序吗？学生听到笔者的问题后纷纷举起手来，争先恐后地回答：这是小猪佩奇，它身上的数字是5，它应该排在灰太狼的前面;这个是奥特曼，他身上的数字是9，他应该排在最后;这是听着学生的回答，笔者根据学生的回答重新把卡通人物的顺序进行了排列，改正了视频中的错误。完成这一教学活动后，笔者为学生播放了数字儿歌，要求学生伴随着歌曲进行舞蹈，加深对本课知识点的印象，以此完成教学任务。
二、思维导图激发兴趣，提高学生数学能力
当思维导图第一次进入学生的视野当中，以一种全新的模式映入眼帘，让学生感觉到进入一个奇幻的空间，在这里尽情的放飞自我，是学生产生学习的乐趣，利用图形可以使学生更直观的看清楚每一步呈现的思路，培养学生系统、整体看问题的方法，使学生的思维像大树的根，紧紧的伸入到思维深处，井条有序，不仅能促进学生丰富的想象力，还能激发学习的热情。
例如，在教学“加减法”相关知识时，教师可以组织学生利用彩色的卡片把看见的数字与数字之间的关系制成思维导图的模式，供学生观察，然后教师根据学生自己画的导图进行讲解，使学生清楚的认识数字之间的关系，并能够快速的对比与找到，最后，教师将接下来的题目让学生自己去做，教师再去分析给学生正确的答案。通过这样的教学手段，不仅有效的提高了学生对问题的分析判断能力，而且，培养了学生独立动手能力和独立思考方式，促使学生间接爱上数学知识，对学习数学产生浓厚的兴趣。
三、实施学生分层教学，实现学生全面提升
不同学生的数学知识储备、个人数学素养、学习习惯存在很大的差异性，数学教师在教学中应当承认这种差异性的存在，并采用分层化的教学手段实施教学，避免班级两极分化现象扩大化，让每个学生都学有所得。
例如，在教学“加法运算定律”相关知识时，教师可以实施分层教学。其一，分层。数学教师应当依据班级学生数学知识储备、数学认知水平、数学学习能力及发展潜力的不同，将学生精准性的划分成基础与提高两个学习层次，为分层教学打好基础。其二，分层任务布置。数学教师应当根据班级学生的基本认知特点，为每个学习层次布置具有针对性的学习任务，如对于基础层，任务布置为：（1）学习加法交换律和加法结合律的算理;（2）掌握用字母表示加法交换律和加法结合律的方法;（3）可以借助加法交换律和加法结合律简化一些数学计算题目等等，对于提高层次的学生教师可以进一步的提升难度的要求，以不断的开拓学生的数学学习视野，激发学生的数学学习潜能。其三，分层指导。数学教师应当根据学生在任务解决中遇到的情况，给予学生具体有针对性和精准化的辅导，让每个学生在课堂都可以学有所得。
总而言之，小学数学教师要对教学有一个较为清晰的认知和理解，全面的了解数学教学课堂管理的水平、教学的精准性以及促进学生个性化发展的重要促进意义，在此基础上积极的推动小学低段创新教学模式的发展，让小学数学课堂的教育教学更加的高质与高效，进而不断的促进学生学科素养的培养。
参考文献：
[1]李刚强，王海利.新课改背景下小学数学有效教学策略的研究[J].内蒙古教育，2017（02）：90-91.
[2]王振林.新课改背景下小学数学课堂教学策略研究[J].学周刊，2015（36）：78.