阅读应当是快乐的。阅读小说，看尽人间繁华;阅读散文，品味人间真情；阅读中国作品，感受先辈智慧；阅读外国佳作，思考别样思维。如此美妙的语文阅读，竟令当今的许多同学如负重担。所以，今天的语文老师必定要花费一番心思引导学生发现“阅读之乐”。
　　 一、把兴趣引进课堂——让他自己活动起来
　　 兴趣是学习的推动力。我认为要培养学生的学习兴趣，除了在教学活动中利用学科内容本身的特点去激发学生兴趣以外，主要的还是要充分考虑到学生的被动思想，要运用多种教学手段，采用适当地教学方法，注意调动学生的主观能动性，以激发学生的学习兴趣，真正实现教师“乐教”，学生“乐学”。
　　 二、把“演员”请上台——让他自己参与进来
　　 目前，语文教学改革虽有一定的力度，但不少教师仍停留在传统语文教育教学的轨道上，很少顾及学生自己的思想，更谈不上启发学生去怀疑或发展前人的某些观点、思想。实际上，在课堂教学活动中，教学的目的应在于激励、唤醒、鼓舞学生自己去阅读、思考、体会，从而激发学生学习的内驱力和求知欲，学生接受教师的“教”，应通过自身的内化活动来实现，达到自得、自动、自学的目的，让学生在积极主动中表现自己，并体验到成功的喜悦，真正实现“教是为了不需要教”。为此，教育家陶行知先生提倡：“首先，先生的责任在教学生学；其次，先生教的法子还须根据学生学的法子；再有，先生须一面教一面学”。蔡元培先生也曾说过，“最好能让学生自己去研究”，“处处要使学生自动”。
　　 三、倡导自能读书
　　 自能读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自能读书不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。训练学生自能读书，应该把握以下几个要点：
　　 （一）要给学生读的时间和思考的空间。
　　 训练自能读书，首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。
　　 一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2-2/3之间。这1/2-2/3的时间（不宜一次性集中）应该完全由学生自己来支配，包括确定读书形式，进行圈点勾画，攻克理解难点，向老师和同学质疑等等。
　　 当然，强调学生自能阅读并不是让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。
　　 （二）要让学生跳着摘下果子。
　　 即充分发挥学生的能动作用，这是训练学生自能读书的核心。教师要在训练学生的“能”（包括学习潜能）上下功夫，花气力。
　　 由于学生阅读水平的差异和课文难易程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳着摘下果子，既要鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，又要对不同的学生采用不同的处理方法，还应注意不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。
　　 （三）要注重学法指导。
　　 自能读书强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。
　　 总之，在新课程背景之下，老师如能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯将使孩子们更迅速地成长！