使用导学案后，由于教师在作业的设计环节中缺乏创新意识，机械重复训练过多，学生的作业负担明显加重，学生的学习积极性减退，兴趣开始丧失，苏霍姆林斯基曾说：学生如果对课堂毫无兴趣，多上一堂课，就是多受一次折磨。作业亦然。如何处理提高教学质量和减轻学生的作业负担这一对矛盾？作业设计是关键。
　　《学与教的心理学》（皮连生著）强调，作业设计应突出“六性”：多样性、灵活性、启发性、开放性、挑战性和适应性。据此，笔者认为练习一定要站在学生的角度在满足设疑、激趣、开发潜能方面多加考虑，正如一位教育家所说“如果伴随学习和思考而来的是兴奋、激动、对发现真理的诧异和产生愉快的体验，那么这种情感就能强化他们的学习活动，促进知识技能的掌握、能力与智力的发展。”新课程理念下的作业设计应立足于课内，联系课外，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而实现学生知识的自主建构和个性化发展。
　　笔者在教学践行中，尝试设计了一下几种作业，深受学生欢迎。
　　一、趣味性自主作业
　　让学生利用周末的时间办手抄报，看课外书，写心得，开办读书交友会等，使学生在日常交流、娱乐中理解语言，积累知识，提高学生对作业的兴趣。
　　二、创新性实践作业
　　通过实践和体验，可使难点浅化，学用结合，培育探索精神，提升综合素质。我尝试让学生当小老师、小记者、小演员等，让他们帮助同伴解决学习问题，调查社会热点，编演课本剧，让学生在学中体验到教的乐趣，于表演中加深对课文的理解，于实践中运用知识等。
　　三、探究性考察作业
　　教师要打破时间与空间的局限，让学生由课内到课外，由学校到社会，多观察，多感受，积累学习语文的素材。如学习说明文单元后，到大自然中采集植物标本，观察动物的生活习性等，然后写观察记录。指导学生深入社会进行参观访问，走进大自然进行考察探究，并仿照课文，展开合理想象，写出小论文或考察报告。
　　四、情感性生活作业
　　陶行知曾说“生活即语文”。教师可通过作业把学生引向家庭、社会，引向生活，缩短文字和情感的距离，使学生在生活实践中巩固知识，发展语文能力，提高道德素养。如学习《秋天的怀念》后，我让同学们回家给妈妈洗脚，并记录所感所想，学生学会感恩。
　　五、想象性作业
　　一位教育家曾说，思考与想象是中小学生的两项基本能力，是他们飞翔的双翼。爱因斯坦曾说，想象力比知识更重要。创新离不开想象，丰富的想象是创新的翅膀。想象是儿童的天性，他们利用自己的生活经验展开丰富的想象，这种天性只有在教师的引导和训练下才能成为能力。我们要培养学生的创造性和想象力，不妨从学生的作业开始。阅读心理学的空白理论说明，课文中有许多空白，给学生提供了广阔的想象空间，我们应抓住这些空白，引导学生大胆想象，填补空白。还可以根据课文的情节或结尾，进行拓展和延伸，即续写结尾。因为有想象才有创新，才有发明创造，才有学生不断发展的今天和明天。
　　总之，新课程概念下的作業应该优化多样，听、说、读、写、玩都可以成为作业，要让学生保持一种新鲜感，通过作业不仅使学生巩固课堂上所学知识，还要是学生获得轻松愉快和满足的心理体验，这样才能更好的开发智力，培养能力。