【摘 要】在小学语文课堂上，我们应尊重学生的多元理解和独特感受，以准确性的评价语言，让学生听得明白；以激励性的评价语言，激发学生的学习激情；以情感性的评价语言，营造宽松、和谐、富于人文气息的课堂氛围。作为小学语文教师，应该不断提高自己多方面的素养，尤其是课堂评价语言素养，在实践中，灵活并恰如其分地运用课堂评价语言，尊重小学生的独特体验，激发他们的求知欲望，促进其语文学习以及人格精神的塑造。
　　【关键词】尊重学生 个性差异 表扬激发 兼顾理性 适时点拨 多元评价
　　随着新课程改革的进一步深入，越来越多的教师发现，课堂评价艺术逐渐引起教师们的重视。但在以学生为主体的课堂教学过程中，学生自主探究，自我管理的能力逐渐占强势地位的时候，教师单纯的“好！”“很好！”“很不错！”“你真棒！”“精彩极了”等评价性语言，就显得太过笼统，太过苍白。“好”在哪里？“精彩极了”精彩在哪里？是语言表达准确无误，还是问题思考全面周详？学生没有搞明白。随着这样的毫无意义的评价持续，学生的思维积极性会受到打击，渐渐地就会出现“学生启而不发”、“浅那么，该如何改变这样的局面，让课堂异彩纷呈呢？德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……要求学生用手、用头脑去工作”如何激励、唤醒、鼓舞？我认为提高课堂评价艺术至关重要。
　　一、鼓励张扬个性
　　新课标强调：“评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。”评价应体现以人为本的理念，积极鼓励学生大胆的发表自己的见解，充分发挥个性化的思维，剖析问题多角度，全方位，不要人云亦云。《基础教育课程改革纲要》强调指出：“促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。”于漪老师也曾说过：“没有个性的发展，就没有卓越的人才。”可见，语文教学需发展个性。发展学生个性的一个重要途径便是教师对学生的个性化评价。尊重学生的个性差异，鼓励学生张扬个性，挥洒自信，勇敢面对挑战。课堂评价不能只满足于学生对知识的理解程度，更重要的是鼓励学生掌握发散思维的思考方式。课堂评价必须遵循因材施教的原则，对于不同性格，不同认知程度，不同价值取向的学生给予不同形式的评价，使每一位学生在课堂上都能够享受到成功的快乐，体验到思考的乐趣，提高学生的语文学习素养。于是我在教学中便努力追求课堂评价的“个性差异”、“因人而异”。根据学生的认知能力，我将学生大体划分为三类：出色学生、优秀学生、潜质学生；根据学生的认知特征，我将学生分为感性、中性与理性；根据学生的参与热情，我将学生分为热情型、观望型、消极型。这样以来，一个学生便具有了认知的三个维度。如何佳欢同学属于“出色学生”“感性”“积极型”，马欣然同学属于“潜质学生”、“中性”“消极型”。若他们都回答了一个问题，对于何佳欢我会重点评价她的语言之美，会点出她答语中的关键词，甚至会让学生记录下来，此外，我还会引导她打开思路，向问题的更深处漫溯；对于后者，我则重点评价他的参与意识，会将他的回答加以提炼，润色，并争取同学们的认同与鼓励。这样，那些学有余力的出色学生便勇于选择独特视角，勤于思考、探究，实现个性化学习、探究性学习；优秀学生们便会见贤思齐，夯实基础，不断提升语文素养；潜质学生，也有了不断进取的愿望，一步步找回自信，获得学习语文的技巧。
　　二、真情促其成长
　　有经验的老师都懂得，在课堂生对学生进行评价时多采用激励性的语言，激发学生的创作热情，开启学生思维的闸门，将话语权交还给学生。但是，教师的评价语言必须是发自内心的真情流露，让老师真诚的评价为学生营造自由平和、民主开放的课堂空间。只有实实在在关注学生的思维、语言动态；真真正正地为学生的哲思妙想由衷赞叹；为孩子们的偏颇误解而遗憾惋惜。这时候，倾注真情、睿智幽默的课堂评价，会被学生 看做是他们至高无上的荣耀，也是他们思维的源泉。当学生回答出色时，我们不应吝惜赞美之词。当学生迸发有哲理的语言时，我们不妨这样评价--“你的观点颇具哲理，这是一条耐人玩味的凡人名言。对了，请大家把它记录下来，要注明这则凡人名言的作者是××哦！”；当学生的回答观点新颖独特时，我们不妨评价：“你的想法很独特，很有创造性，这点我特别欣赏。请大胆探索，永远做幸福的思考者！”；当学生的发言能条分缕析时，我们不妨说：“看，我们的大才子（才女）对这个话题如此有研究，而且表述起来层次明晰，这便是学者之风啊！真了不起！”。这样，学生在学习中便能不断领略到成就感，参与意识便会越来越强，对待问题也自然会深思熟虑，表述起来定会追求完美。如若学生回答得不完美，教师亦可就发言的积极性，准备材料的严谨性，表述中的闪光点加以褒奖，从而使他们能自觉融入本属于自己的课堂。
　　三、点拨扶“危”济“困”
　　在课堂上，我们常常会遇到回答起问题来声音颤抖，结结巴巴，语无伦次，甚至脸一红，索性僵在那里的学生。有的老师会选择等待，会说：“再想想！”，可孩子一时半会又找不到切入点，课堂陷入僵持。所以，我们要学会在这个时候，扶“危”济“困”，巧妙点拨，或许他们真的心有“灵犀”一点就通呢。当学生回答问题卡克时，老师得有“转场”的智慧。我常常采用的办法是：找台阶。给尴尬的同学一个台阶，让他顺势而自思。比如：“哦！别紧张！再想想？要不先请一位‘外援’哦！”，这样的评说后，学生便有了台阶可下，之后，他在聆听中会更为专注的聆听，仔细的思考，为他随后的表达开启了一扇窗。
　　当学生的回答陷入“死胡同”而无法取得角度的拓宽时，我们切不可“袖手旁观”，应准备随时“救场”。
　　四、互动呈现多元
　　课堂上，我们追求评价方式的多元化，即将教师点评、师生互评、生生互评、学生自评等有机的结合起来，避免在课堂上出现评价的“独角戏”。为学生的思维评说带来审美疲劳。教师积极引导学生自评、互评，能让课堂交流呈现多边化的良好态势。因此，在教学中，我非常注重学生评价能力的培养。如学生朗读完课文后，我可能将评价的权利交给学生。一开始，他们的评价局限于“定性”—“好”“不好”，后来在一步步的引导下，他们学会从语音、语调、语气、语感等角度进行评说。我也适时安排学生进行自评。若他能认识到自身的不足，我还会给他纠正提高的机会。其实，课堂教学的评价艺术内蕴丰厚，只要教师善于发现学生学习中的点滴进步，及时予以肯定和激励，积极营造一种轻松和谐宽松的学习环境。才能实现真正意义上的“教师为主导，学生为主体“的课堂教学模式。