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在化学教学过程中，随着现代信息技术的普及，计算机多媒体技术逐步被广泛采用，为化学教学增加了新的动力。下面，结合现代信息技术与课程、学科整合的研究谈几点看法。
一、运用多媒体教学激发学生学习化学的兴趣
在化学教学过程中，自从把多媒体课件引进课堂以后就把师生带入了一个更加广阔的天地，一个五彩缤纷的世界，更加激发了学生学习的乐趣。从宏观和微观两个方面都能更加全面地说明问题，在化学课堂教学中具有不可替代的作用。现在的学生对于火的认识基本上就是局限在家里做饭用的炉具灶具点燃时产生的火焰上，对于自然界中其他的燃烧现象没有接触。当讲到《燃烧与灭火》时，正好可以利用计算机多媒体的特点，使学生直观观察火，最主要的一点是危险性可以避免。先期可以播放一些失火的图片和画面，让学生们有一个直观的概念，了解燃烧的现象，以及火在失控的情况下是多么的危险，让学生们真实地体会到火的重要性和危险性，提高安全意识。利用学生们平时生活中常在身边看到听到的与火有关的情景作为基础，通过多媒体的宣传，快速学会燃烧的性质。引起学生们的好奇心，继而想要更深层次了解掌握控制火的方法，掌握如何灭火的知识。
二、多媒体能优化化学实验教学
学习化学这门课程就一定要讲化学实验，很多化学现象都是通过观察化学实验得到的，在这些现象的基础上经过总结汇总得出宝贵的化学理论。化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重現出来。很多自然界中的现象发生需要很长的时间，是通过前人的观察总结，才得出的结论，而在化学实验中可以用很短的时间就解释出这些现象的成因和原理。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学中的一些现象、变化，当然必须通过课堂化学实验来说明。在学生做化学实验时，可以从一些简单的操作开始，通过简单的训练和熟练过程，使学生逐步了解化学现象和规律。可是在这个过程中不可能每一步骤都让学生们自己做，而且还有很多危险的步骤是不适合学生们亲自操作的，还有一些过程是很费时间的，也不可能在有限的课时当中完成。以前的教学方式解释这些过程时就是教师直接讲讲现象，无法做到生动直观，使学生们不能很好地理解。现在引进多媒体，就可以利用其动态、高效、大容量的特点，把这些化学实验过程和现象生动地展示在学生面前，从而有效地激发学生学习的兴趣，帮助学生理解化学知识。相互补充，同时为化学课堂教学服务。在进行实验以前利用计算机多媒体的动画技术，可以“解剖”复杂的实验仪器（如启普发生器、分液漏斗等），让学生了解仪器的组成、结构特点和使用原理，使学生对常见仪器的使用有深刻的了解；虚拟实验中实验步骤可以重复并和真的一样。通过虚拟实验后，再在上课时进行实际操作，同学们反映这样做胸有成竹，省时高效。例如在《原电池》一课的教学中，教师先不进行演示和讲解，而是设计如下分步实验的教学软件，先让学生动手在电脑中演示，观察现象并分析产生现象的原因，最后学生到实验室实际演练。同学们反映，这样做对实验的目的、原理、步骤掌握透彻，效果好，从而培养学生的操作能力和创新意识。化学实验在化学科目中可说是一把双刃剑，它可以明确直观地显现客观事物的特性，事物之间的相互作用，相互反应和相互联系，对人们了解自然提供帮助。从另一方面讲，化学实验的危险性也是有目共睹的，有的优秀的化学家就是因为实验意外而发生不测的。因此在教师指导学生时，也可以利用多媒体的灵活来完成一些危险的演示，指出学生们在实验过程中的错误操作及其带来的危害，学生看后印象深刻。如：错误的稀释浓硫酸，液体会沸腾飞溅。点燃未经验纯的可燃气体会使装置爆炸等，学生看了错误的危险性，加深了对错误原因的理解，给学生留下了深刻的印象。对于污染严重、对师生健康产生危害的实验，如一氧化碳还原氧化铜、氯馏等实验，改用动画模拟既可以直观地观察到实验过程中的现象，又可以避免对师生身体的损害。
三、多媒体可以加大复习课的知识容量和复习效果
复习课的特点之一就是要求复习的知识容量大，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。例如九年级下册课本中酸、碱、盐的化学性质、金属的化学性质分属不同章节，但它们之间的内在联系非常明显，知识点及考点较多，内容包括酸、碱、盐的特性及共性，酸、碱、盐与金属之间的关系。通过多媒体可以将不同章节中的知识点相互联系，使课本中分散的知识汇总到一起，形成一个总纲，使学生有一个整体观念。在这些总纲的带领下，细化知识点的消化理解。学生在平时学习时，对化学原理和概念有了一定的掌握。在复习时利用多媒体来处理图像文字，通过分步展示、同类比较、重点强化等手段，使零碎的知识形成知识网络，使这些原理和概念深深印在学生脑海中，使这些原理的联系能够被学生熟练掌握。这样既能突出重点，突破难点，又能使学生深入理解掌握知识。
四、合理应用多媒体技术，使抽象知识直观形象化
人们观察了解认识周围事物都是从表面的、直观的方面开始入手的，经过经验总结，规律汇总，逐步得出抽象的知识定律定理，通过这些定律定理再解释更多的未知现象。学生们在学习这些抽象知识时往往摸不着头脑，这时利用多媒体的画面、声音、动画等特点，使学生对认知对象产生强烈的热情和好奇心，只要学生们有了好奇心，也就相当于有了探索事物的动力，将这些表面的、浅显的知识加以深化理解，逐步接触到相对抽象的概念。例如，通过动画，可以模拟分子、原子的无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。使得这些无法用肉眼直接观察到的抽象概念可以直观形象地展示出来，让学生们更深刻地记忆。
总之，现代教育技术为化学实验教学改革提供了新的途径，同时也对教师提出了更高的要求。我仅在计算机多媒体与化学教学方面做了初步探索，以求教各位同仁。
（甘肃省通渭县通和初级中学）
（本文系“十二五”规划2012年度“现代信息技术与课程、学科整合的研究”课题成果，课题批准号DX[2012]GHB25）
一、运用多媒体教学激发学生学习化学的兴趣
在化学教学过程中，自从把多媒体课件引进课堂以后就把师生带入了一个更加广阔的天地，一个五彩缤纷的世界，更加激发了学生学习的乐趣。从宏观和微观两个方面都能更加全面地说明问题，在化学课堂教学中具有不可替代的作用。现在的学生对于火的认识基本上就是局限在家里做饭用的炉具灶具点燃时产生的火焰上，对于自然界中其他的燃烧现象没有接触。当讲到《燃烧与灭火》时，正好可以利用计算机多媒体的特点，使学生直观观察火，最主要的一点是危险性可以避免。先期可以播放一些失火的图片和画面，让学生们有一个直观的概念，了解燃烧的现象，以及火在失控的情况下是多么的危险，让学生们真实地体会到火的重要性和危险性，提高安全意识。利用学生们平时生活中常在身边看到听到的与火有关的情景作为基础，通过多媒体的宣传，快速学会燃烧的性质。引起学生们的好奇心，继而想要更深层次了解掌握控制火的方法，掌握如何灭火的知识。
二、多媒体能优化化学实验教学
学习化学这门课程就一定要讲化学实验，很多化学现象都是通过观察化学实验得到的，在这些现象的基础上经过总结汇总得出宝贵的化学理论。化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重現出来。很多自然界中的现象发生需要很长的时间，是通过前人的观察总结，才得出的结论，而在化学实验中可以用很短的时间就解释出这些现象的成因和原理。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学中的一些现象、变化，当然必须通过课堂化学实验来说明。在学生做化学实验时，可以从一些简单的操作开始，通过简单的训练和熟练过程，使学生逐步了解化学现象和规律。可是在这个过程中不可能每一步骤都让学生们自己做，而且还有很多危险的步骤是不适合学生们亲自操作的，还有一些过程是很费时间的，也不可能在有限的课时当中完成。以前的教学方式解释这些过程时就是教师直接讲讲现象，无法做到生动直观，使学生们不能很好地理解。现在引进多媒体，就可以利用其动态、高效、大容量的特点，把这些化学实验过程和现象生动地展示在学生面前，从而有效地激发学生学习的兴趣，帮助学生理解化学知识。相互补充，同时为化学课堂教学服务。在进行实验以前利用计算机多媒体的动画技术，可以“解剖”复杂的实验仪器（如启普发生器、分液漏斗等），让学生了解仪器的组成、结构特点和使用原理，使学生对常见仪器的使用有深刻的了解；虚拟实验中实验步骤可以重复并和真的一样。通过虚拟实验后，再在上课时进行实际操作，同学们反映这样做胸有成竹，省时高效。例如在《原电池》一课的教学中，教师先不进行演示和讲解，而是设计如下分步实验的教学软件，先让学生动手在电脑中演示，观察现象并分析产生现象的原因，最后学生到实验室实际演练。同学们反映，这样做对实验的目的、原理、步骤掌握透彻，效果好，从而培养学生的操作能力和创新意识。化学实验在化学科目中可说是一把双刃剑，它可以明确直观地显现客观事物的特性，事物之间的相互作用，相互反应和相互联系，对人们了解自然提供帮助。从另一方面讲，化学实验的危险性也是有目共睹的，有的优秀的化学家就是因为实验意外而发生不测的。因此在教师指导学生时，也可以利用多媒体的灵活来完成一些危险的演示，指出学生们在实验过程中的错误操作及其带来的危害，学生看后印象深刻。如：错误的稀释浓硫酸，液体会沸腾飞溅。点燃未经验纯的可燃气体会使装置爆炸等，学生看了错误的危险性，加深了对错误原因的理解，给学生留下了深刻的印象。对于污染严重、对师生健康产生危害的实验，如一氧化碳还原氧化铜、氯馏等实验，改用动画模拟既可以直观地观察到实验过程中的现象，又可以避免对师生身体的损害。
三、多媒体可以加大复习课的知识容量和复习效果
复习课的特点之一就是要求复习的知识容量大，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。例如九年级下册课本中酸、碱、盐的化学性质、金属的化学性质分属不同章节，但它们之间的内在联系非常明显，知识点及考点较多，内容包括酸、碱、盐的特性及共性，酸、碱、盐与金属之间的关系。通过多媒体可以将不同章节中的知识点相互联系，使课本中分散的知识汇总到一起，形成一个总纲，使学生有一个整体观念。在这些总纲的带领下，细化知识点的消化理解。学生在平时学习时，对化学原理和概念有了一定的掌握。在复习时利用多媒体来处理图像文字，通过分步展示、同类比较、重点强化等手段，使零碎的知识形成知识网络，使这些原理和概念深深印在学生脑海中，使这些原理的联系能够被学生熟练掌握。这样既能突出重点，突破难点，又能使学生深入理解掌握知识。
四、合理应用多媒体技术，使抽象知识直观形象化
人们观察了解认识周围事物都是从表面的、直观的方面开始入手的，经过经验总结，规律汇总，逐步得出抽象的知识定律定理，通过这些定律定理再解释更多的未知现象。学生们在学习这些抽象知识时往往摸不着头脑，这时利用多媒体的画面、声音、动画等特点，使学生对认知对象产生强烈的热情和好奇心，只要学生们有了好奇心，也就相当于有了探索事物的动力，将这些表面的、浅显的知识加以深化理解，逐步接触到相对抽象的概念。例如，通过动画，可以模拟分子、原子的无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。使得这些无法用肉眼直接观察到的抽象概念可以直观形象地展示出来，让学生们更深刻地记忆。
总之，现代教育技术为化学实验教学改革提供了新的途径，同时也对教师提出了更高的要求。我仅在计算机多媒体与化学教学方面做了初步探索，以求教各位同仁。
（甘肃省通渭县通和初级中学）
（本文系“十二五”规划2012年度“现代信息技术与课程、学科整合的研究”课题成果，课题批准号DX[2012]GHB25）