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课堂提问是课堂教学的必要手段，不仅能启发学生思维，开发学生智力，培养学生学习能力；同时也是教师检查学习效果，掌握学生学习情况，凝聚学生精力的一种方法和手段。但是，在教学中，如何发挥课堂提问的作用，真正做到启发学生思维，促进教学相长，是一个值得重视的视的问题。在教学实践中，重视课堂提问，优化课堂教学，应注意以下几个问题：
一、提问要有合理的对象
1.提问要面向全体学生
课堂上，教师的主要任务之一就是要调动全体学生的积极性，使每一个学生都进入知识意境，从而精力集中，思维活跃，从中获取新知识。这就要求教师在进行课堂提问时，要面向全体学生，先提出问题，让全体学生思考，再指定同学回答。如果先叫起学生，然后再提出问题，就不利于调动全体学生积极性，同时也容易使被提问学生感到突然，，造成思想紧张，影响思维，达不到预期目的。
2.提问要结合学生的具体情况，因人而异
教师在进行课堂提问时，要区分学生的具体情况，因人而异，不同难度的问题，要让不同层次的学生回答。难度大的问题，要让程度好的学生回答；难度小的问题，提问学习成绩不太好的学生。有时，为了组织教学，还特意提问一下不遵守课堂纪律的学生，给他一个暗示：教师已经发现你的行为了，你应该注意了。
3.面向中等 兼顾全体
在一般情况下，在兼顾全体学生的情况下，多提问中等学生，并提醒全体学生注意。这样有三个好处：第一，中等学生如果回答不了或者回答不完整，然后让上等学生去补充或纠正，这给结决问题留有余地。第二，可检查学生对新知识的掌握情况，因为中等生人数最多，在学生中有代表性。第三，中等生人多面广，提问他们不容易在学生思想上产生消极情绪和误解。
二、提问要有翔实的内容
1.提问的内容要围绕教学，服务教学
课堂提问必须服务教学任务，围绕教学重点、难点和关键点，层层深入，循序渐进；不能不顾教学需要，面面俱到，大小问题一起问。同时教师提问的问题要富有启发性，不能只用一些“是不是”或“对不对”的口头语。另外，课堂提问也不是总要固定在引入新课或在课堂小结时进行，而是要根据教学内容和教学进程的要求，可在教学的各各环节，设计合理的提问问题。
2.提问的问题要难易适度，言简意明
教师提问的问题要有一定的深度，这样才能引导学生积极思考，但难易要适度，要让学生经过一番思考能够回答上来。若问题太难，就会挫伤学生学习积极性，达不到提问的目的；若提问太容易，学生又会不动脑筋，感到乏味，也失去提问的意义。另外，教师在提出问题时，还要意思明确，针对性强，不要过于空泛，无从下手。在提出问题后，还要观察学生对问题的反应情况，如果提出问题后，学生表现出满不在乎，就要考虑所提问题过于简单，需要找一个学习差的学生来回答，或者不让学生回答，教师自己说出答案，然后提出一个难度稍大的问题；如果提出一个问题后，学生感到困惑，说明问题难度大，教师就要给学生“搭梯子”，把这个问题分成几个小问题，再让学生回答。
三、提问要有科学的方法
1.提问时态度要诚恳自然
提问时，老师的态度若是含有考问或是表情太严肃，学生就不能平静思考，可能会因为紧张而不能回答问题，教师要适当点拔启发，谆谆善诱，并适当给予表扬。切记当场批评，更不能讽刺挖苦学生。学生回答问题时，老师要注意听，用和悦的态度去接受，并鼓励学生积极回答。
2.提问要语言清晰准确，不要从次重复
提问时，语言既要清晰，又要准确，用简练的话把问题表达清楚，不要多次重复，以免养成学生不注意听课的习惯。如果学生听不明白，可做必要的解释，以达相互沟通。
3.提问的时机要把握准确
提问的时机要看两方面：一是教学内容，新知识的引入点、教学的重点和难点、课堂小结时，都是提问的最佳时机；二看学习气氛，学生的学习气氛浓，求知欲高时，提问可以把学习知识深化提高；学生的学习气氛不浓时，提问可以调动学生学习积极性，提高学生的求知欲望。
4.提问要引导学生做出完整而正确的答案
有的学生在回答问题时，不假思索，脱中而出，老师要引导他们如何分析问题，如何回答问题。在学生回答问题后，否认学生回答的是对是错，不要急于下结论，可有意让其他学生补充，以达相互促进，同时也可从侧面启发引导，再进行必要的修正，引导学生形成相对正确而完整的答案。
5.鼓励学生大胆质疑，主动探索
提问不仅仅是教师的提问，也包括学生自己的提问。发现疑问并能解决疑问，学习的能力才能进一步提高。在教学中，要鼓励学生大胆质疑，要创设情境激疑，引导学生质疑，帮助学生解疑。对学生提出的问题，不要急于回答，要指导学生自己解决，充分调动学生的学习能动性，达到较好的学习效果。
如果课堂教学是门艺术，那么课堂提问则是艺术的精华。只有在教学实践中，不断地探索和总结，充分利用课堂提问的作用，优化课堂设计，就能充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力，从而全面提高教学质量。
一、提问要有合理的对象
1.提问要面向全体学生
课堂上，教师的主要任务之一就是要调动全体学生的积极性，使每一个学生都进入知识意境，从而精力集中，思维活跃，从中获取新知识。这就要求教师在进行课堂提问时，要面向全体学生，先提出问题，让全体学生思考，再指定同学回答。如果先叫起学生，然后再提出问题，就不利于调动全体学生积极性，同时也容易使被提问学生感到突然，，造成思想紧张，影响思维，达不到预期目的。
2.提问要结合学生的具体情况，因人而异
教师在进行课堂提问时，要区分学生的具体情况，因人而异，不同难度的问题，要让不同层次的学生回答。难度大的问题，要让程度好的学生回答；难度小的问题，提问学习成绩不太好的学生。有时，为了组织教学，还特意提问一下不遵守课堂纪律的学生，给他一个暗示：教师已经发现你的行为了，你应该注意了。
3.面向中等 兼顾全体
在一般情况下，在兼顾全体学生的情况下，多提问中等学生，并提醒全体学生注意。这样有三个好处：第一，中等学生如果回答不了或者回答不完整，然后让上等学生去补充或纠正，这给结决问题留有余地。第二，可检查学生对新知识的掌握情况，因为中等生人数最多，在学生中有代表性。第三，中等生人多面广，提问他们不容易在学生思想上产生消极情绪和误解。
二、提问要有翔实的内容
1.提问的内容要围绕教学，服务教学
课堂提问必须服务教学任务，围绕教学重点、难点和关键点，层层深入，循序渐进；不能不顾教学需要，面面俱到，大小问题一起问。同时教师提问的问题要富有启发性，不能只用一些“是不是”或“对不对”的口头语。另外，课堂提问也不是总要固定在引入新课或在课堂小结时进行，而是要根据教学内容和教学进程的要求，可在教学的各各环节，设计合理的提问问题。
2.提问的问题要难易适度，言简意明
教师提问的问题要有一定的深度，这样才能引导学生积极思考，但难易要适度，要让学生经过一番思考能够回答上来。若问题太难，就会挫伤学生学习积极性，达不到提问的目的；若提问太容易，学生又会不动脑筋，感到乏味，也失去提问的意义。另外，教师在提出问题时，还要意思明确，针对性强，不要过于空泛，无从下手。在提出问题后，还要观察学生对问题的反应情况，如果提出问题后，学生表现出满不在乎，就要考虑所提问题过于简单，需要找一个学习差的学生来回答，或者不让学生回答，教师自己说出答案，然后提出一个难度稍大的问题；如果提出一个问题后，学生感到困惑，说明问题难度大，教师就要给学生“搭梯子”，把这个问题分成几个小问题，再让学生回答。
三、提问要有科学的方法
1.提问时态度要诚恳自然
提问时，老师的态度若是含有考问或是表情太严肃，学生就不能平静思考，可能会因为紧张而不能回答问题，教师要适当点拔启发，谆谆善诱，并适当给予表扬。切记当场批评，更不能讽刺挖苦学生。学生回答问题时，老师要注意听，用和悦的态度去接受，并鼓励学生积极回答。
2.提问要语言清晰准确，不要从次重复
提问时，语言既要清晰，又要准确，用简练的话把问题表达清楚，不要多次重复，以免养成学生不注意听课的习惯。如果学生听不明白，可做必要的解释，以达相互沟通。
3.提问的时机要把握准确
提问的时机要看两方面：一是教学内容，新知识的引入点、教学的重点和难点、课堂小结时，都是提问的最佳时机；二看学习气氛，学生的学习气氛浓，求知欲高时，提问可以把学习知识深化提高；学生的学习气氛不浓时，提问可以调动学生学习积极性，提高学生的求知欲望。
4.提问要引导学生做出完整而正确的答案
有的学生在回答问题时，不假思索，脱中而出，老师要引导他们如何分析问题，如何回答问题。在学生回答问题后，否认学生回答的是对是错，不要急于下结论，可有意让其他学生补充，以达相互促进，同时也可从侧面启发引导，再进行必要的修正，引导学生形成相对正确而完整的答案。
5.鼓励学生大胆质疑，主动探索
提问不仅仅是教师的提问，也包括学生自己的提问。发现疑问并能解决疑问，学习的能力才能进一步提高。在教学中，要鼓励学生大胆质疑，要创设情境激疑，引导学生质疑，帮助学生解疑。对学生提出的问题，不要急于回答，要指导学生自己解决，充分调动学生的学习能动性，达到较好的学习效果。
如果课堂教学是门艺术，那么课堂提问则是艺术的精华。只有在教学实践中，不断地探索和总结，充分利用课堂提问的作用，优化课堂设计，就能充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力，从而全面提高教学质量。