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（江苏省苏州市张家港市青龙小学，江苏 苏州 215632）
摘 要：文章从创设乐学的氛围、提高学生应用语言的能力，激发兴趣、提高学生应用语言的能力，注重学生的课堂实践活动、建立新型的师生关系三方面，研究如何创设情境提高学生应用英语语言的能力。
关键词：创设情境；英语教学；环境；应用
中图分类号：G623.31；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0040-01
创设情境是指教师在教学过程中有意识地借助各种直观手段创造积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，使学生理解掌握语言的使用规则，促使他们集中注意力去积极思考，主动地运用英语表达他们思想的一种教学方法。创设情境可以提高学生学习英语的兴趣，最大限度地减少母语在课堂上的使用，有利于发挥学生的学习主动性，有利于课堂教学的顺利开展和学生学习积极性的提高。
一、创设乐学的氛围，提高学生应用语言的能力
实验证明，把教学内容融于说说笑笑或游戏活动中，并辅之于实物、图片、动作、手势、簡笔画及电化教学，学生就会乐于参与到教学之中。例如，在教there be句型时，为了能让学生更好地区分there is和there are，教师准备了一幅图，将全班同学分为几个小组进行抢答练习：开始时由老师发问，然后各组之间互相提问，答对的小组可得1分，看哪个小组得分多。问题可以是“Is there…”和“Are there…”，还可以是“How many…”。反复练习这几种句型后，学生很快便能区分there is…和there are…了。在这个练习中，如果教师只是纯粹地讲语法结构，学生就会觉得枯燥无味，就不可能自觉地参与其中，也不能取得很好的教学效果。
二、激发兴趣，提高学生应用语言的能力
学生在刚刚接触英语时怀着很大的好奇心，有着想要学好英语的良好愿望，这个时候如果教师能抓住机会，满足他们的求知欲望和适应他们好奇爱动的特点，就能激发他们学习英语的兴趣，提高教学效率。反之，如果教师在一开始就采用重讲解的教学方法，让学生机械地进行模仿、背诵的话，他们原有的兴趣和愿望便会丧失殆尽。我国著名的语言学家章兼中教授在他所著的《小学英语教学法》 一书中就英语教学的兴趣原则强调了三点：一是着重直接兴趣的培养，加强直接兴趣与间接兴趣的结合；二是贯彻积极学习精神，加强课堂兴趣的培养；三是适时、恰当、真切地给予鼓励，注重成就感。以上三点很大程度上体现了创设语言环境对教学的重要性，体现了学生作为教学主体的基本原则。把情境教学引入课堂，使学生间接的学习兴趣为直接的学习兴趣，积极、大胆、主动、愉快地参与课堂教学活动，教师适时、恰当、真切地鼓励他们的成功。能做到这几点，学生就能带着浓厚的兴趣去学习英语，教师的教学就能取得事半功倍的效果。
三、注重学生的课堂实践活动，建立新型的师生关系
在教学中，教师必须将眼光投向每一个学生，投向每一个学生的课堂实践活动。每一个学生都有独立的思想和认知需要，在教学活动中，学生是课堂的主体，教师应围绕这一点开展教学，积极创造条件为学生们提供听、说、读、写的机会，在课堂上多使用Very good、Good等带有赞赏、激励的评语，让学生们心情愉快、没有压力地参与教学活动。现代的教学理论认为：除课堂作知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。因此，师生在课堂上的情感交流应该民主、平等、友好。教师如果居高临下，在教学中唱“独角戏”，动不动就批评学生，声色俱厉，就不能营造良好的教学气氛，学生就不能很好地进行语言的实践活动。教师在日常教学中通常采取以下的一些做法：一是课前让学生讲一段小故事，或以小组为单位进行Free Talk（自由会话）。这样，能让学生们集中注意力，同时能培养他们的自主发言的意识，让他们做课堂的主人。二是将全班学生分为若干小组，在课堂上采用小组讨论、小组会话、小组竞赛等手段进行教学。在语言实践活动中，要尽可能让学生多讲、多练、多做，让每个学生都得到锻炼的机会，让每个学生都参与到教学之中。三是让学生做“小老师”，进行角色转换，避免一言堂，避免课堂气氛死气沉沉，使学生真正做学习的主人。学生的表现欲较强，他们都希望自己的行为能够得到他人的认可，都希望得到老师的赞扬，如果教师在课堂上能给他们机会，他们就会感到老师对他们的重视，逐渐地对这门学科树立起信心和勇气。四是适当地在课堂上穿插游戏、唱歌、竞赛等活动，调动学生参与学习的积极性，培养他们的主体意识。
四、结束语
总之，在英语教学的过程中，培养学生应用语言的能力是教师教学的最终目的。因为情境教学具有生动性、形象性，与学生的生活关系密切，通过教师提供的用实物、图画、手势、动作、简笔画及身体所创设的语言情境，学生能将英语学习变得具体化、情境化、生动化，对理解、记忆起了很大的促进作用，也为语言的进一步应用打下了很好的基础。与过往学生被当作“仓库”似的填、灌教学方法相比，创设语言情境进行英语教学注意到了学生的自主性的发展，体现了学生的教学主体性，符合语言教学为交际服务的特点。
参考文献：
[1]周启艳.英语角：小学生发展语言技能的清幽僻境[J].教书育人，2013（04）.
[2]沈国祥.浅谈小学英语读写教学[J].吉林教育，2011（10）.
摘 要：文章从创设乐学的氛围、提高学生应用语言的能力，激发兴趣、提高学生应用语言的能力，注重学生的课堂实践活动、建立新型的师生关系三方面，研究如何创设情境提高学生应用英语语言的能力。
关键词：创设情境；英语教学；环境；应用
中图分类号：G623.31；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0040-01
创设情境是指教师在教学过程中有意识地借助各种直观手段创造积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，使学生理解掌握语言的使用规则，促使他们集中注意力去积极思考，主动地运用英语表达他们思想的一种教学方法。创设情境可以提高学生学习英语的兴趣，最大限度地减少母语在课堂上的使用，有利于发挥学生的学习主动性，有利于课堂教学的顺利开展和学生学习积极性的提高。
一、创设乐学的氛围，提高学生应用语言的能力
实验证明，把教学内容融于说说笑笑或游戏活动中，并辅之于实物、图片、动作、手势、簡笔画及电化教学，学生就会乐于参与到教学之中。例如，在教there be句型时，为了能让学生更好地区分there is和there are，教师准备了一幅图，将全班同学分为几个小组进行抢答练习：开始时由老师发问，然后各组之间互相提问，答对的小组可得1分，看哪个小组得分多。问题可以是“Is there…”和“Are there…”，还可以是“How many…”。反复练习这几种句型后，学生很快便能区分there is…和there are…了。在这个练习中，如果教师只是纯粹地讲语法结构，学生就会觉得枯燥无味，就不可能自觉地参与其中，也不能取得很好的教学效果。
二、激发兴趣，提高学生应用语言的能力
学生在刚刚接触英语时怀着很大的好奇心，有着想要学好英语的良好愿望，这个时候如果教师能抓住机会，满足他们的求知欲望和适应他们好奇爱动的特点，就能激发他们学习英语的兴趣，提高教学效率。反之，如果教师在一开始就采用重讲解的教学方法，让学生机械地进行模仿、背诵的话，他们原有的兴趣和愿望便会丧失殆尽。我国著名的语言学家章兼中教授在他所著的《小学英语教学法》 一书中就英语教学的兴趣原则强调了三点：一是着重直接兴趣的培养，加强直接兴趣与间接兴趣的结合；二是贯彻积极学习精神，加强课堂兴趣的培养；三是适时、恰当、真切地给予鼓励，注重成就感。以上三点很大程度上体现了创设语言环境对教学的重要性，体现了学生作为教学主体的基本原则。把情境教学引入课堂，使学生间接的学习兴趣为直接的学习兴趣，积极、大胆、主动、愉快地参与课堂教学活动，教师适时、恰当、真切地鼓励他们的成功。能做到这几点，学生就能带着浓厚的兴趣去学习英语，教师的教学就能取得事半功倍的效果。
三、注重学生的课堂实践活动，建立新型的师生关系
在教学中，教师必须将眼光投向每一个学生，投向每一个学生的课堂实践活动。每一个学生都有独立的思想和认知需要，在教学活动中，学生是课堂的主体，教师应围绕这一点开展教学，积极创造条件为学生们提供听、说、读、写的机会，在课堂上多使用Very good、Good等带有赞赏、激励的评语，让学生们心情愉快、没有压力地参与教学活动。现代的教学理论认为：除课堂作知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。因此，师生在课堂上的情感交流应该民主、平等、友好。教师如果居高临下，在教学中唱“独角戏”，动不动就批评学生，声色俱厉，就不能营造良好的教学气氛，学生就不能很好地进行语言的实践活动。教师在日常教学中通常采取以下的一些做法：一是课前让学生讲一段小故事，或以小组为单位进行Free Talk（自由会话）。这样，能让学生们集中注意力，同时能培养他们的自主发言的意识，让他们做课堂的主人。二是将全班学生分为若干小组，在课堂上采用小组讨论、小组会话、小组竞赛等手段进行教学。在语言实践活动中，要尽可能让学生多讲、多练、多做，让每个学生都得到锻炼的机会，让每个学生都参与到教学之中。三是让学生做“小老师”，进行角色转换，避免一言堂，避免课堂气氛死气沉沉，使学生真正做学习的主人。学生的表现欲较强，他们都希望自己的行为能够得到他人的认可，都希望得到老师的赞扬，如果教师在课堂上能给他们机会，他们就会感到老师对他们的重视，逐渐地对这门学科树立起信心和勇气。四是适当地在课堂上穿插游戏、唱歌、竞赛等活动，调动学生参与学习的积极性，培养他们的主体意识。
四、结束语
总之，在英语教学的过程中，培养学生应用语言的能力是教师教学的最终目的。因为情境教学具有生动性、形象性，与学生的生活关系密切，通过教师提供的用实物、图画、手势、动作、简笔画及身体所创设的语言情境，学生能将英语学习变得具体化、情境化、生动化，对理解、记忆起了很大的促进作用，也为语言的进一步应用打下了很好的基础。与过往学生被当作“仓库”似的填、灌教学方法相比，创设语言情境进行英语教学注意到了学生的自主性的发展，体现了学生的教学主体性，符合语言教学为交际服务的特点。
参考文献：
[1]周启艳.英语角：小学生发展语言技能的清幽僻境[J].教书育人，2013（04）.
[2]沈国祥.浅谈小学英语读写教学[J].吉林教育，2011（10）.