案例(课例)研究对于绝大多数教师来说都很陌生,甚至存在很多认知领域的盲区。因此,在主题确定中尤其在主题确定之后,必须根据教师的实际需要进行相关内容的培训。
　　从理论上讲,培训应该是贯穿于整个案例(课例)研究的始终的。相对于其它职业而言,教师更需“活到老,干到老,学到老”。为此,武汉市江夏区实验小学采取每月举行一次读书报告会的形式组织教师学习课例(案例)研制理论,使教师们转变了角色意识,树立了“教师即研究者,教室即研究室,教研组即研究组”的观念。但在实践中,人们往往根据老师们的实际情况,侧重在研究之前或研究之中或研究之后进行相应的培训。
　　一、研前培训。各校在普遍开展叙事、案例等有关内容的学习的基础上,高度重视研前培训工作。概而言之,研前培训的目的是为了减少案例(课例)研究行动的盲目性、无效性,破除神秘感,解除大家思想顾虑,增强教师对案例(课例)研究的了解。如宜昌市隆中路小学在研究之前,认真传达落实了宜昌市伍家岗区“1•15”案例研制会议精神,组织学习了《校本研究网》上的《教学案例与课例协作研究项目预案报告》等相关文章,使案例的研制工作有了行动指南;荆门市东宝区红旗小学敏感地抓住教师急于了解个性化阅读的相关问题的强烈内在心理需求,向教师们编印发放个性化阅读学习资料,推荐相关著作和网站。通过多次学习讨论,弄清了个性化阅读存在的问题,达成了共识。
　　二、研中培训。做然后知不足。在案例(课例)研究过程中,教师们普遍感到教育理论的匮乏和研究技术的不足,针对这一情况,就应该开展研中培训。如宜昌市伍家港区实验小学按照“缺什么,补什么”“需要什么,补什么”的原则,对教师们做了即时即地的课堂深度观察技术等方面的培训,使教师们掌握了其技术和方法,为后续的研究工作打下了良好的基础。
　　三、研后培训。针对研制案例(课例)过程中存在的不足或发现的问题,进行研后培训,既可帮助教师提升理论水平,又可为后续研究工作的有效开展提供理论储备。除此之外,各校还抓好了以案例为载体的研后培训活动。
　　无论是在研前还是研中或是研后培训中,各校根据各自的实际情况,都创造性地使用了不同的培训方式。概而言之,主要有以下七种:
　　一、讲座式。指根据教师的不同需要,进行理论辅导的培训方式。如宜昌伍家港区实验小学围绕“课堂观察”的相关理论、技能多次给全体教师做了讲座辅导。
　　二、专题式。指围绕主题,组织专门的理论学习的培训方式。如荆门市东宝区红旗小学围绕“个性化阅读”组织教师讨论、学习。
　　三、自由式。指倡导教师根据自己独特的需要自我研修,学习相关理论的培训方式。如宜昌伍家港区实验小学在课例(案例)研制领导小组辅导的同时,还提倡教师自学“课堂观察”等理论。
　　四、指导式。指根据教师实践操作的欠缺,利用指导操作的形式对教师进行专项训练。如宜昌伍家港区实验小学指导教师写作案例。
　　五、体验式。指教师转换角色参与的培训方式。如武穴师范附属小学在“老师,你自己会问了吗”培训活动中,设计了一个模拟课堂,让教师对本次培训活动提问题,触动了教师心灵,认识到学生不提问或不会问绝非不积极,其原因是多方面的。
　　六、报告式。指利用读书报告会的形式进行的培训方式。如武汉市江夏区实验小学采取任务驱动式,提前布置,分板块要求,由骨干教师引读,教师汇报读书情况等方式进行。
　　七、活动式。时代发展至今,读书仍然是重要的学习方式。为了让读书成为教师的生活方式,锻造先进的校园研究文化,宜昌伍家港区实验小学开展“打造书香校园”活动,举办“读书演讲比赛”活动,鼓励教师认真学习、吸收先进理论,使学习逐步成为了教师的主要生活方式,使学校逐步成为了一种爱读书、爱思考的团队。
　　综上所述,通过各种形式的培训,不仅解决了教师课例(案例)研制中教育理论匮乏和研究技术的不足,转变了教师观念,帮助教师树立了“教师即研究者,教室即研究室,教研组即研究组”的观念,而且满足了教师强烈的学习需求,如荆门市东宝区红旗小学教师急于了解许多有关个性化阅读的问题,即是通过培训加强学习、交流达到的,统一了思想,提高了认识,如宜昌市隆中路小学教师对案例研制或感新奇,或感无所适从,或嗤之以鼻,认为不过是走走形式,摆摆架子等思想分歧即是通过培训达到统一的。
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　　收稿日期:2010-04-05