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【摘 要】:教师要更新对学生数学学习评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于数学学习的全过程。
【关键词】:小学数学 心理健康
中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）12-0153-01
在小学数学教学过程中，我们不仅重视对学生技能的掌握，也要重视学生的心理健康教育，而实际中，对学生的心理健康教育比较忽视。那怎样加强学生的 心理健康教育呢？
一、教师要有健康的心理，营造宽松的课堂氛围
教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切的目光，一句热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习。学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事。相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。心理健康的数学教师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境。
二、利用学生间的相互教育，促进学生心理健康
同学之间具有相似的心理水平，相通语言，较为接近的兴趣爱好，在交往中可以起到潜移默化相互教育的作用。平常教学中可以把一些热点问题拿出来让学生讨论。如“数学作业错题较多怎么办？”“怎样才能学好数学？”，让学生在讨论中畅所欲言，各抒己见，达到自我教育，相互影响，从而获得一种理想的心态，以提高自身的心理素质。
三、为学生搭建成长与体验成功的平台
1、创设情境，引发问题，激发学生学习数学的兴趣
结合学生的心理特点、生活经验，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。这就要求教师将要学习的知识放到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察分析，提出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有知识与解决现实问题之间的“冲突”，激起学生探究学习新知识，解决新问题的欲望，引起学习数学的兴趣。
2、使学生在合作交流中学会协作
在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究，小组讨论，倡导团队协作，不同学生间互交朋友，形成积极向上的集体气氛，让学生中聪明者不骄傲自满，而是继续努力、乐于助人；思维迟缓者也不自卑，而是虚心诚恳。教给他们交往的技能，让那些相对缺少同伴，胆小的学生，在大胆的交流中，既学会与同学沟通，又在对学习内容的探究中理解知识的发生和发展，从而在数学建模的过程中，有效地使学生学会学习、学会发展、学会创造。在这个过程中，教师要把自己看成是与大家一起研究学习的伙伴，凡是学生能探求的老师决不替代，凡是学生能发现的老师决不暗示。如学习《长方形周长的计算》时，在明白周长意义的基础上,我拿着一张卡片对大家说：“我要为这张卡片制作一个外框，需要准备多长的外框料？请大家帮老师算一算。”然后因势利导问:这些算式中你认为哪种算法最好记，最简便？并由学生归纳出：长方形的周=(长＋宽)×2。这节课的许多内容都是由学生自主学习，小组讨论，归纳，在课堂小结时，他们为自己会学习而感到高兴和自豪。
3、分层要求，使不同学生得到不同发展
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”因学生学习差异是客观存在的，在教学中既照顾学生的个体差异，又要避免不分对象“一刀切”的弊端，就要求教师要针对教学内容和学生实际学习能力，对学生实现“目标分层、施教分层、评价分层”。让每个学生都能在适合自己实际水平的层面上学习，充分保护学生的自尊心，真正为学生营造出安全的心理健康氛围和学习环境。
4、运用积极合理的评价，促成和维护学生的心理健康
对学生的学习进行经常性地评价是促进学生学习的重要手段，同时也能促进和维护学生的心理健康。教师要更新对学生评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于数学学习的全过程。发现学生的闪光点及时加以肯定，积极合理评价每一位学生，让学生体会到成功的欢乐，增强学习数学的兴趣和自信。教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，通过学习体验到成功的喜悦，它与自尊自信相辅相成，互为因果，是学生自我潜能得以发挥的强大动力。对学生来说，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感觉，体验到做成自己想做的事，实现自己目标的那种满意的心情。让不同的学生在掌握知识的同时，都能体验到成功的乐趣，达到增进学生心理健康的目的。
四、要重视给学生提供适时援助，促进学生心理健康
学生在学习的过程中，因个体差异，会遇到这样或那样的困难，遇到听不懂、啃不动的情况时，就会产生心理认知障碍，苦恼，急躁，对学习丧失信心、情绪低落等，进而会产生厌学情绪。此时教师从学生的心理需求出发，伸出关爱之手，给予及时恰当引导和帮助，帮助学生化解所遇到的困难。提供援助时应注意方式方法，不要挫伤学生的自信心和自尊心，对学生在解决问题的过程中所出现的失误和波折，不要讽刺、挖苦，要给予充分的理解。
五、用爱心促进学生心理健康
爱是教育的基础。当教师全身心地爱护、关心、帮助每一个学生，做学生的贴心人时，爱就成了一种巨大的教育力量。因为爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。前苏联教育家赞可夫认为：“当教师的必不可少的，甚至几乎是最重要的品质，就是热爱儿童。”教师热爱学生，应表现为信任、尊重、关心、称赞和体贴学生，而不是训斥、厌弃、批评学生。这就要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们幼稚和天真；放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长，缩小学生与教师心理距离。
总之，数学教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。在教学中不但关注学生的学习，还要关注孩子的健康。重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互配合、相互促进，使学生心理健康达到全面和谐的发展。
【关键词】:小学数学 心理健康
中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）12-0153-01
在小学数学教学过程中，我们不仅重视对学生技能的掌握，也要重视学生的心理健康教育，而实际中，对学生的心理健康教育比较忽视。那怎样加强学生的 心理健康教育呢？
一、教师要有健康的心理，营造宽松的课堂氛围
教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切的目光，一句热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习。学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事。相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。心理健康的数学教师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境。
二、利用学生间的相互教育，促进学生心理健康
同学之间具有相似的心理水平，相通语言，较为接近的兴趣爱好，在交往中可以起到潜移默化相互教育的作用。平常教学中可以把一些热点问题拿出来让学生讨论。如“数学作业错题较多怎么办？”“怎样才能学好数学？”，让学生在讨论中畅所欲言，各抒己见，达到自我教育，相互影响，从而获得一种理想的心态，以提高自身的心理素质。
三、为学生搭建成长与体验成功的平台
1、创设情境，引发问题，激发学生学习数学的兴趣
结合学生的心理特点、生活经验，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。这就要求教师将要学习的知识放到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察分析，提出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有知识与解决现实问题之间的“冲突”，激起学生探究学习新知识，解决新问题的欲望，引起学习数学的兴趣。
2、使学生在合作交流中学会协作
在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究，小组讨论，倡导团队协作，不同学生间互交朋友，形成积极向上的集体气氛，让学生中聪明者不骄傲自满，而是继续努力、乐于助人；思维迟缓者也不自卑，而是虚心诚恳。教给他们交往的技能，让那些相对缺少同伴，胆小的学生，在大胆的交流中，既学会与同学沟通，又在对学习内容的探究中理解知识的发生和发展，从而在数学建模的过程中，有效地使学生学会学习、学会发展、学会创造。在这个过程中，教师要把自己看成是与大家一起研究学习的伙伴，凡是学生能探求的老师决不替代，凡是学生能发现的老师决不暗示。如学习《长方形周长的计算》时，在明白周长意义的基础上,我拿着一张卡片对大家说：“我要为这张卡片制作一个外框，需要准备多长的外框料？请大家帮老师算一算。”然后因势利导问:这些算式中你认为哪种算法最好记，最简便？并由学生归纳出：长方形的周=(长＋宽)×2。这节课的许多内容都是由学生自主学习，小组讨论，归纳，在课堂小结时，他们为自己会学习而感到高兴和自豪。
3、分层要求，使不同学生得到不同发展
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”因学生学习差异是客观存在的，在教学中既照顾学生的个体差异，又要避免不分对象“一刀切”的弊端，就要求教师要针对教学内容和学生实际学习能力，对学生实现“目标分层、施教分层、评价分层”。让每个学生都能在适合自己实际水平的层面上学习，充分保护学生的自尊心，真正为学生营造出安全的心理健康氛围和学习环境。
4、运用积极合理的评价，促成和维护学生的心理健康
对学生的学习进行经常性地评价是促进学生学习的重要手段，同时也能促进和维护学生的心理健康。教师要更新对学生评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于数学学习的全过程。发现学生的闪光点及时加以肯定，积极合理评价每一位学生，让学生体会到成功的欢乐，增强学习数学的兴趣和自信。教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，通过学习体验到成功的喜悦，它与自尊自信相辅相成，互为因果，是学生自我潜能得以发挥的强大动力。对学生来说，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感觉，体验到做成自己想做的事，实现自己目标的那种满意的心情。让不同的学生在掌握知识的同时，都能体验到成功的乐趣，达到增进学生心理健康的目的。
四、要重视给学生提供适时援助，促进学生心理健康
学生在学习的过程中，因个体差异，会遇到这样或那样的困难，遇到听不懂、啃不动的情况时，就会产生心理认知障碍，苦恼，急躁，对学习丧失信心、情绪低落等，进而会产生厌学情绪。此时教师从学生的心理需求出发，伸出关爱之手，给予及时恰当引导和帮助，帮助学生化解所遇到的困难。提供援助时应注意方式方法，不要挫伤学生的自信心和自尊心，对学生在解决问题的过程中所出现的失误和波折，不要讽刺、挖苦，要给予充分的理解。
五、用爱心促进学生心理健康
爱是教育的基础。当教师全身心地爱护、关心、帮助每一个学生，做学生的贴心人时，爱就成了一种巨大的教育力量。因为爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。前苏联教育家赞可夫认为：“当教师的必不可少的，甚至几乎是最重要的品质，就是热爱儿童。”教师热爱学生，应表现为信任、尊重、关心、称赞和体贴学生，而不是训斥、厌弃、批评学生。这就要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们幼稚和天真；放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长，缩小学生与教师心理距离。
总之，数学教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。在教学中不但关注学生的学习，还要关注孩子的健康。重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互配合、相互促进，使学生心理健康达到全面和谐的发展。