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[摘要]教学途径和教师角色在教学中的作用举足轻重。本文旨在初步探讨在多媒体和网络技术辅助下，高职英语口语教学途径及教师角色与传统口语教学途径和教师角色有哪些不同和优势。
[关键词]多媒体 网络技术 教学途径 教师角色
目前高职口语教学状况探析
在我国，很长时间采用的英语口语教学模式中，占据主导地位的是“一本教材、一支粉笔、一张嘴”式的教学。老师主要靠讲，学生主要靠听。学生主要靠听来被动接受知识，主动性差。这种授课形式使得老师是课堂的主力，学生是辅助，颠倒了教学当中以学为主体的原则。这样一来往往没能实现口语开设的初衷。
口语课主要培养的是学生自主表达的能力，表达能力的培养需要多种感官的刺激，相互有效作用才能有良好的效果。在传统的口语课堂中，由于设备和资源的不足，教学主角主要是教材和教师，学生的参与相对较少。课堂上“学生就是学生，老师就是老师”。大多情况都是学生必须“听”老师的。师生间的互动很多时候也是局限于学生跟着老师念。如果教师方言重，发音不清的话给学生造成的影响更大。学生跟着老师念，有时就像是人云亦云，不甚理解其中的字面意思也更无法理解其中的文化意义，表达能力的提高也是困难重重。
由此可见，传统模式的口语教学，教学场所和学习渠道十分有限，加上学生对面对面口语交流存在恐惧心理，以至于学生口语水平的发展，大多单纯依赖课堂教学，因此进步不大。受限于教学设备和技术，这种主要依赖传统方法进行教学的口语课堂，无法实现学习内容，学习观和多媒体之间的网络化，立体化，多模化的整合，无法给学生提供多种感官的刺激。随着科技的发展以及各种设备应用于现代教育过程中，基于多媒体和网络技术进行教学是口语课的一个要求和必然趋势。随着教学环境的变化，教师和学生都应在教和学过程中采取一定的策略和方法，以促进教学水平和效果的提高。
一、教学途径分析
高职英语教学的其中一个目的就是进一步培养学生实际应用英语进行交际的能力和创新能力。要达到这一要求，语境的提供非常关键。桂诗春教授（1988：152）指出口语教授的首要任务是创造交际的环境，激发学生交际意图，使学生确实感到有话可说。口语学习需要真正的语料为语言输出做好准备。传统的纸质教材，教学方法，无法满足学生学习的需求，无法实现学習内容，学习观和多媒体之间的网络化，立体化，多模化的整合。基于多媒体和网络技术的口语课堂，有利于促进师生角色转换，计算机辅助为学生学习提供多样化语境，有利于学生“触景生话”。
（一）课件的使用
著名的语言学家布鲁纳说过，兴趣是学习的最好刺激。让学生对学习材料感兴趣，是对学生学习最好的刺激。语言学习过程需要大量的实践，实践环节当然也是英语口语教学中不可缺少的一环。多媒体和网络技术集字，图，声，像等多媒体信息融为一体，创造出图文并茂的环境。它能充分调动人的多个感官，刺激反应，让学生在轻松快乐的氛围中学习，让学生获得较好的学习效果。和传统的形式单一的教材不同，多媒体课件的使用可以突破传统教学的局限，以图文并茂的方式给学生展现教学内容。此外，新型教学手段的使用，能为学生提供贴近生活实际的真实的交际情景，让学生感觉置身于真实的对话情景，让他们带着愉悦的心情参加各个感官刺激的学习活动，调动他们的积极性，进而更有兴趣的开口模仿甚至是自觉用英语进行口语交流。
利用多媒体课件进行口语教学，对老师提出了比传统教学更多的要求。传统的口语教学老师往往只需准备一份教案，上课时边讲边板书。但如果教师板书较多，边讲边写，容易把教师和学生的思路打断。而基于多媒体的口语教学，教师教师必须提前把课件准备好，在课堂过程中通过多媒体把背景知识、生动的场景以及每节课的重点内容，口语练习材料，练习范例等可以一一显示在屏幕上，并能对这些内容进行绘声绘色的解释。这样不但节约课堂板书时间，同时也可以帮助教师展示更多的内容，为学生在操练的过程中提供参考，进行模仿，进而达到能较准确地表达自己的意思服务。
课件的使用，为教师和学生以及学生相互间的教学互动提供了更多的时间。
比如说，在学生观看一段视频后让学生进行模仿，甚至进行简单的口译练习，通过学生自由组合形成小组，或是老师进行分组的形式进行。比如让一个学生说汉语，一个学生说英语，另一个充当翻译等形式进行练习。这样既丰富了教学内容，加强师生间的互动，又能提供生动的场景为学生练习口语，刺激了他们的感官，有利于提高他们的兴趣。此外，老师还可以对视频和录像进行消音处理， 让学生看图说话。同一个场景，不同的学生，表达的方式也许也是不同的。在这样的过程中，学生可以学习语言的多种表达形式，可以说是学习于娱乐之中。角色扮演，角色转换等口语练习形式，能很好体现教师和学生，学生和学生间互相学习，互相配合，随机应变的能力。
（二）多媒体和网络的使用
评价学生学习语言的能力，一个直接的体现就是学生是否清楚了解文化交际的需要，是否真正了解在什么样的场合说什么样的话。要做到这一点，教师首先应从组织、内容、选材等方面结合学生实际，补充相关的语言文化知识，给学生合理提示，为学生随即的语言输出做好铺垫。
现代教学中，很多学者和教师都已经接受利用互联网和多媒体辅助教学开展。课堂链接网络是现代口语教学一种新型的模式。它的使用，可以使不在一个地方的教师和学生享受到相同的教学资源；在学习时间和空间上，也不像传统教学那样受到限制。连接网络，打开相关的网站，点击想了解的主题或是关键字，可以看到相关的资料。另外，基于网络技术的口语教学，可以让学生利用网络进行讨论和调查，从而提高教学效果，弥补传统口语教学如内容单调和内容处理形式简单等的不足。
当然，网络教学内容要做到合理选择才能更好促进教学。有条件的学校可以采用局域网进行口语教学。教师通过校内服务器和网络系统，向学生展示事先准备好的教学信息，这样可以节约课堂打开网站的时间。学生还可以通过局域网获得教师输入到教学资源库的教学资料。此外，老师在平时的备课、学习当中也会发现一些较合适学生学习的内容，教师通过告知学生打开指定的教学网络，进行在线教学。还有，现在英语教学相关的大多网站都设有讨论区，学生可以在讨论区发表自己的见解。而且讨论话题多样，既有学生熟悉的如时事新闻，假日，饮食，学习，休闲娱乐等话题，也有挑战性更强的新科技，流行文化或现象的探讨等。每个人都可以在此发表自己的学习经验和提出遇到的问题，而不需要担心没人答复。学生如果知道别人提出问题的答案时，他们也可以为他人提供帮助，增加他们学习的成就感。 众所周知，交际时所用话语，措辞方式甚至是眼神，手势等体态语言都会影响交际的成败。人们在交流过程中遵循的一个重要原则是“重要的不是你说什么，而是你怎么说话”。因此除了言语交流之外，非言语信息也是口语教学中另一重要特征。说话者有时通过语调、重音或音量的变化来表达自己的意图。模仿则是完善学生语音语调的一个重要方法。传统的“一本书加教师”的口语教学模式在这方面有很大弊端。采用多媒体上口语课，教师可以通过文字展示，锻炼学生的阅读能力，通过听录音锻炼学生的听力，这些与传统教法没有太多区别。真正区别的是，多媒体和网络技术可以把对话中的角色人物的表情，体态等信息以动态的形式表现出来，这种直观形象给学生的印象更深。通过多媒体，音像等把声音，图像展示出来，这种图像、声音和语言构成的立体化交际界面，让学生能更好的把握重点，突破难点。由于多媒体和视频，音频等资料具有长期保存和反复使用，不会产生失真的特点，学生还可以根据自己的能力水平，选择听力、口语材料，按需学习，这样能更好把握自己的学习进展。教师也可以根据学生的特点和水平选择和推荐适合的材料，真正做到因材施教。
基于多媒体和网络技术辅助的学习，被认为是现阶段最理想的认知手段。目前我国已有一批建设比较完善的英语专业学习网站。这些网站提供的内容新颖，动态展示形式吸引了很多学习者的关注。另外，教师还可以充分利用本校校园网、利用可以连接互联网的语音室和教室等，让学生可以自主登陆学校和网络的学习系统，突破时间，空间的限制，开展自主学习。相比传统的学习形式，更能提高口语表达能力。
二、教师角色分析
在传统的口语教学模式中，大多时候学生按照教师的安排，“我说你听”。这是一种听—记式的被动学习方式。学生没有主动学习的习惯，老师也往往习惯于自己一个人讲，导致教学理论和实践存在较大差距，哑巴英语的现象十分普遍。此外，传统口语教学中师生互动不强，仅有的互动也多是课本内容的简单重复，对学生学习内容拓展不足，个人能力发挥体现不出来。
建构主义提倡以“学生为中心”进行教学。中心的转变，使得老师的角色也由传统的单纯的“教”变成“导”等多个角色。教学中教师应起到咨询者，组织者，指导者，资源提供者，协调者，管理者和评价者的角色（Gardner & Miller（2002））。多媒体和网络技术下的口语教学，真正促进了教师角色的转变。教师从原来传授知识变成帮助学生组织学习，对学生学习进行启发和引导。在教学过程中，教师发挥导演的作用，注重与学生的情感交流。在课件，网络视频，音频的展示过程中，引导学生进行积极的思考，组织多种形式口语练习，鼓励学生主动开口说，变成课堂的积极参与者，发挥课堂的主体作用，了解语言的表达并能主动输出。
基于多媒体和网络技术的口语教学，基本上没有时间和空间的限制。这种学习的便利性和自主性，让教师的角色也发生了根本转变。教学的真正意义不是教会什么，而是让学生知道要如何去做，因此教学过程中更强调教师的亲和力，感染力。需要教师主动走到学生当中，和他们一起学习，和学生一起合作教学。比教师既要分配任务，确定学习目标，考核方式和检查制度；又要帮助每个小组确定分工，让每个学生了解个人的具体任务，协助学生进行相互交流，并对学生提出要达到的教学成果等。在学习过程中，教师对学生，或是学生与学生间要进行阶段性的检查和督促。教师还要安排合适的时间答疑和讨论。在任务完成阶段对每个小组的成果进行评定并根据每个成员的表现给出相应的评价等。
这种基于多媒体和网络技术的口语教学，充分体现了建构主义以学生为中心的思想。在教师的引导下，学生可以根据自己的个人情况，选择适合自己的学习内容，充分发挥学习主动性，有利于学习效果的提高。这种教师角色的转变和学生学习方式的改变，同时促成老师和学生建立良好的关系的建立。这种良好的师生关系，既可以引发学生对老师的尊重和信任，也可以让学生感受到老师对自己的关爱；他们会把这种关爱迁移到学习上来，激发他们的学习情绪。
结语
语境是语言学习过程中非常重要的一部分。如果没有相应的语境，同样的话语表达的意义也会不同。认知心理学对记忆方面的研究结果发现：视觉，听觉，触觉等综合感官刺激才能达到较好的效果。同样的学习材料如果只靠单一的感官进行学习，结果与综合感官的使用差别很大。基于多媒体和网络技术的口语教学，打破单一的学生和教师间的学习模式，强调多种角色之间的转换。在这种多模化的教学形式中，强调学生是学习的主体，有利于促进学习效果的提高。
由此可见，要提高学生的口语水平，借助现代化的多媒体和网络技术进行教学和学习，既是教学改革的需要，也是现代化教学的一个必然趋势。基于多媒体和网络技术的口语教学，在教学途径和教学角色方面都提出了新的要求，更加强调要以学生为中心进行教学，更加突出学生学习的主体地位。只有突出了学习者的学习主体地位，才能取得较好的学习效果和学习习得。
[参考文献]
[1]刘静，褚爱平.多媒体技术在高职英语口语教学中的使用[J].商场现代化，2010，（10）
[2]张德禄， 李玉香.多模态课堂话语的模态配合研究[J].外语与外语教学，2012，（1）
[3]鲁峥.现代教育技术与法学教育法改革探究[J].教育与职业，2012，（6下）
[4]宋春梅，肖学农，洪蕊.多媒体环境下交互式教学法在高职英语教学中的运用研究[J].2012，（6下）
[5]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1988：152
[6]王东来. 英语多媒体教学论[M]. 长春：长春科技出版社，2001：142
[7]何克抗，李克东.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2004
（作者单位：广州南洋理工职业学院 广州從化）
[关键词]多媒体 网络技术 教学途径 教师角色
目前高职口语教学状况探析
在我国，很长时间采用的英语口语教学模式中，占据主导地位的是“一本教材、一支粉笔、一张嘴”式的教学。老师主要靠讲，学生主要靠听。学生主要靠听来被动接受知识，主动性差。这种授课形式使得老师是课堂的主力，学生是辅助，颠倒了教学当中以学为主体的原则。这样一来往往没能实现口语开设的初衷。
口语课主要培养的是学生自主表达的能力，表达能力的培养需要多种感官的刺激，相互有效作用才能有良好的效果。在传统的口语课堂中，由于设备和资源的不足，教学主角主要是教材和教师，学生的参与相对较少。课堂上“学生就是学生，老师就是老师”。大多情况都是学生必须“听”老师的。师生间的互动很多时候也是局限于学生跟着老师念。如果教师方言重，发音不清的话给学生造成的影响更大。学生跟着老师念，有时就像是人云亦云，不甚理解其中的字面意思也更无法理解其中的文化意义，表达能力的提高也是困难重重。
由此可见，传统模式的口语教学，教学场所和学习渠道十分有限，加上学生对面对面口语交流存在恐惧心理，以至于学生口语水平的发展，大多单纯依赖课堂教学，因此进步不大。受限于教学设备和技术，这种主要依赖传统方法进行教学的口语课堂，无法实现学习内容，学习观和多媒体之间的网络化，立体化，多模化的整合，无法给学生提供多种感官的刺激。随着科技的发展以及各种设备应用于现代教育过程中，基于多媒体和网络技术进行教学是口语课的一个要求和必然趋势。随着教学环境的变化，教师和学生都应在教和学过程中采取一定的策略和方法，以促进教学水平和效果的提高。
一、教学途径分析
高职英语教学的其中一个目的就是进一步培养学生实际应用英语进行交际的能力和创新能力。要达到这一要求，语境的提供非常关键。桂诗春教授（1988：152）指出口语教授的首要任务是创造交际的环境，激发学生交际意图，使学生确实感到有话可说。口语学习需要真正的语料为语言输出做好准备。传统的纸质教材，教学方法，无法满足学生学习的需求，无法实现学習内容，学习观和多媒体之间的网络化，立体化，多模化的整合。基于多媒体和网络技术的口语课堂，有利于促进师生角色转换，计算机辅助为学生学习提供多样化语境，有利于学生“触景生话”。
（一）课件的使用
著名的语言学家布鲁纳说过，兴趣是学习的最好刺激。让学生对学习材料感兴趣，是对学生学习最好的刺激。语言学习过程需要大量的实践，实践环节当然也是英语口语教学中不可缺少的一环。多媒体和网络技术集字，图，声，像等多媒体信息融为一体，创造出图文并茂的环境。它能充分调动人的多个感官，刺激反应，让学生在轻松快乐的氛围中学习，让学生获得较好的学习效果。和传统的形式单一的教材不同，多媒体课件的使用可以突破传统教学的局限，以图文并茂的方式给学生展现教学内容。此外，新型教学手段的使用，能为学生提供贴近生活实际的真实的交际情景，让学生感觉置身于真实的对话情景，让他们带着愉悦的心情参加各个感官刺激的学习活动，调动他们的积极性，进而更有兴趣的开口模仿甚至是自觉用英语进行口语交流。
利用多媒体课件进行口语教学，对老师提出了比传统教学更多的要求。传统的口语教学老师往往只需准备一份教案，上课时边讲边板书。但如果教师板书较多，边讲边写，容易把教师和学生的思路打断。而基于多媒体的口语教学，教师教师必须提前把课件准备好，在课堂过程中通过多媒体把背景知识、生动的场景以及每节课的重点内容，口语练习材料，练习范例等可以一一显示在屏幕上，并能对这些内容进行绘声绘色的解释。这样不但节约课堂板书时间，同时也可以帮助教师展示更多的内容，为学生在操练的过程中提供参考，进行模仿，进而达到能较准确地表达自己的意思服务。
课件的使用，为教师和学生以及学生相互间的教学互动提供了更多的时间。
比如说，在学生观看一段视频后让学生进行模仿，甚至进行简单的口译练习，通过学生自由组合形成小组，或是老师进行分组的形式进行。比如让一个学生说汉语，一个学生说英语，另一个充当翻译等形式进行练习。这样既丰富了教学内容，加强师生间的互动，又能提供生动的场景为学生练习口语，刺激了他们的感官，有利于提高他们的兴趣。此外，老师还可以对视频和录像进行消音处理， 让学生看图说话。同一个场景，不同的学生，表达的方式也许也是不同的。在这样的过程中，学生可以学习语言的多种表达形式，可以说是学习于娱乐之中。角色扮演，角色转换等口语练习形式，能很好体现教师和学生，学生和学生间互相学习，互相配合，随机应变的能力。
（二）多媒体和网络的使用
评价学生学习语言的能力，一个直接的体现就是学生是否清楚了解文化交际的需要，是否真正了解在什么样的场合说什么样的话。要做到这一点，教师首先应从组织、内容、选材等方面结合学生实际，补充相关的语言文化知识，给学生合理提示，为学生随即的语言输出做好铺垫。
现代教学中，很多学者和教师都已经接受利用互联网和多媒体辅助教学开展。课堂链接网络是现代口语教学一种新型的模式。它的使用，可以使不在一个地方的教师和学生享受到相同的教学资源；在学习时间和空间上，也不像传统教学那样受到限制。连接网络，打开相关的网站，点击想了解的主题或是关键字，可以看到相关的资料。另外，基于网络技术的口语教学，可以让学生利用网络进行讨论和调查，从而提高教学效果，弥补传统口语教学如内容单调和内容处理形式简单等的不足。
当然，网络教学内容要做到合理选择才能更好促进教学。有条件的学校可以采用局域网进行口语教学。教师通过校内服务器和网络系统，向学生展示事先准备好的教学信息，这样可以节约课堂打开网站的时间。学生还可以通过局域网获得教师输入到教学资源库的教学资料。此外，老师在平时的备课、学习当中也会发现一些较合适学生学习的内容，教师通过告知学生打开指定的教学网络，进行在线教学。还有，现在英语教学相关的大多网站都设有讨论区，学生可以在讨论区发表自己的见解。而且讨论话题多样，既有学生熟悉的如时事新闻，假日，饮食，学习，休闲娱乐等话题，也有挑战性更强的新科技，流行文化或现象的探讨等。每个人都可以在此发表自己的学习经验和提出遇到的问题，而不需要担心没人答复。学生如果知道别人提出问题的答案时，他们也可以为他人提供帮助，增加他们学习的成就感。 众所周知，交际时所用话语，措辞方式甚至是眼神，手势等体态语言都会影响交际的成败。人们在交流过程中遵循的一个重要原则是“重要的不是你说什么，而是你怎么说话”。因此除了言语交流之外，非言语信息也是口语教学中另一重要特征。说话者有时通过语调、重音或音量的变化来表达自己的意图。模仿则是完善学生语音语调的一个重要方法。传统的“一本书加教师”的口语教学模式在这方面有很大弊端。采用多媒体上口语课，教师可以通过文字展示，锻炼学生的阅读能力，通过听录音锻炼学生的听力，这些与传统教法没有太多区别。真正区别的是，多媒体和网络技术可以把对话中的角色人物的表情，体态等信息以动态的形式表现出来，这种直观形象给学生的印象更深。通过多媒体，音像等把声音，图像展示出来，这种图像、声音和语言构成的立体化交际界面，让学生能更好的把握重点，突破难点。由于多媒体和视频，音频等资料具有长期保存和反复使用，不会产生失真的特点，学生还可以根据自己的能力水平，选择听力、口语材料，按需学习，这样能更好把握自己的学习进展。教师也可以根据学生的特点和水平选择和推荐适合的材料，真正做到因材施教。
基于多媒体和网络技术辅助的学习，被认为是现阶段最理想的认知手段。目前我国已有一批建设比较完善的英语专业学习网站。这些网站提供的内容新颖，动态展示形式吸引了很多学习者的关注。另外，教师还可以充分利用本校校园网、利用可以连接互联网的语音室和教室等，让学生可以自主登陆学校和网络的学习系统，突破时间，空间的限制，开展自主学习。相比传统的学习形式，更能提高口语表达能力。
二、教师角色分析
在传统的口语教学模式中，大多时候学生按照教师的安排，“我说你听”。这是一种听—记式的被动学习方式。学生没有主动学习的习惯，老师也往往习惯于自己一个人讲，导致教学理论和实践存在较大差距，哑巴英语的现象十分普遍。此外，传统口语教学中师生互动不强，仅有的互动也多是课本内容的简单重复，对学生学习内容拓展不足，个人能力发挥体现不出来。
建构主义提倡以“学生为中心”进行教学。中心的转变，使得老师的角色也由传统的单纯的“教”变成“导”等多个角色。教学中教师应起到咨询者，组织者，指导者，资源提供者，协调者，管理者和评价者的角色（Gardner & Miller（2002））。多媒体和网络技术下的口语教学，真正促进了教师角色的转变。教师从原来传授知识变成帮助学生组织学习，对学生学习进行启发和引导。在教学过程中，教师发挥导演的作用，注重与学生的情感交流。在课件，网络视频，音频的展示过程中，引导学生进行积极的思考，组织多种形式口语练习，鼓励学生主动开口说，变成课堂的积极参与者，发挥课堂的主体作用，了解语言的表达并能主动输出。
基于多媒体和网络技术的口语教学，基本上没有时间和空间的限制。这种学习的便利性和自主性，让教师的角色也发生了根本转变。教学的真正意义不是教会什么，而是让学生知道要如何去做，因此教学过程中更强调教师的亲和力，感染力。需要教师主动走到学生当中，和他们一起学习，和学生一起合作教学。比教师既要分配任务，确定学习目标，考核方式和检查制度；又要帮助每个小组确定分工，让每个学生了解个人的具体任务，协助学生进行相互交流，并对学生提出要达到的教学成果等。在学习过程中，教师对学生，或是学生与学生间要进行阶段性的检查和督促。教师还要安排合适的时间答疑和讨论。在任务完成阶段对每个小组的成果进行评定并根据每个成员的表现给出相应的评价等。
这种基于多媒体和网络技术的口语教学，充分体现了建构主义以学生为中心的思想。在教师的引导下，学生可以根据自己的个人情况，选择适合自己的学习内容，充分发挥学习主动性，有利于学习效果的提高。这种教师角色的转变和学生学习方式的改变，同时促成老师和学生建立良好的关系的建立。这种良好的师生关系，既可以引发学生对老师的尊重和信任，也可以让学生感受到老师对自己的关爱；他们会把这种关爱迁移到学习上来，激发他们的学习情绪。
结语
语境是语言学习过程中非常重要的一部分。如果没有相应的语境，同样的话语表达的意义也会不同。认知心理学对记忆方面的研究结果发现：视觉，听觉，触觉等综合感官刺激才能达到较好的效果。同样的学习材料如果只靠单一的感官进行学习，结果与综合感官的使用差别很大。基于多媒体和网络技术的口语教学，打破单一的学生和教师间的学习模式，强调多种角色之间的转换。在这种多模化的教学形式中，强调学生是学习的主体，有利于促进学习效果的提高。
由此可见，要提高学生的口语水平，借助现代化的多媒体和网络技术进行教学和学习，既是教学改革的需要，也是现代化教学的一个必然趋势。基于多媒体和网络技术的口语教学，在教学途径和教学角色方面都提出了新的要求，更加强调要以学生为中心进行教学，更加突出学生学习的主体地位。只有突出了学习者的学习主体地位，才能取得较好的学习效果和学习习得。
[参考文献]
[1]刘静，褚爱平.多媒体技术在高职英语口语教学中的使用[J].商场现代化，2010，（10）
[2]张德禄， 李玉香.多模态课堂话语的模态配合研究[J].外语与外语教学，2012，（1）
[3]鲁峥.现代教育技术与法学教育法改革探究[J].教育与职业，2012，（6下）
[4]宋春梅，肖学农，洪蕊.多媒体环境下交互式教学法在高职英语教学中的运用研究[J].2012，（6下）
[5]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1988：152
[6]王东来. 英语多媒体教学论[M]. 长春：长春科技出版社，2001：142
[7]何克抗，李克东.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2004
（作者单位：广州南洋理工职业学院 广州從化）