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所谓“非学无以广才，非静无以成学”，教室是学习思考的场所，保持安静的环境是营造良好学习氛围的前提。但在实际操作中，要营造一间“静室”往往阻力大、困难多，而且见效慢、坚持难。学生们没有自觉“制静”的习惯，只是迫于班主任的要求而勉强保持安静。
这种伪装或强制而来的“静”，反而容易让学生内心变得浮躁，滋生抵触情绪，不利于学生进入深度思考、高效学习，因此并不是我们所追求的效果。
本学期，我接手了一个初一班级，为了从一开始就纠正学生的吵闹、开小差等不良习惯，我从以下几个方面进行了尝试，已初见成效。
宣传教育，处处见“静”
好的教室布置，可以为学生创设一定的文化气息，影响学生的行为。因此，我在教室醒目处张贴宣传标语，让大家一进门就能感受到一种“静”的良好氛围，如：“静在手中，轻拿轻放；静在脚下，走路轻轻；静在嘴上，轻声细语；静在心中，心平气和。”“安静的氛围，营造温馨的环境；无声的静思，给你无穷的智慧。”“书香飘飘，步履悄悄；轻声细语，静在校园。”
为了把老师的良好愿望内化为学生自己的心理需求，我在班级中开展主题演讲会，让学生在搜集资料和上台演讲的过程中，树立“静”的意识，明白“入室即静”是一种礼貌和规则；开展主题班会，组织全班同学交流“静”的意义，讨论“闹”的危害，在自主思考的心灵碰撞中提高同学们对“静”认识，促使“静心向学，以静促学”成为班级的主旋律。
共制规则，心中有“静”
劳伦斯科尔伯格的“道德发展六阶段”中的第四阶段，就是“我要遵守规则”。当我们把班规班约理解为一间教室集体的共同约定时，事实上已经赋予了教室民主生活的含义。而要想使“安静”的班风能够持续保持下去，就必须使之形成规则，纳入大家公认的良好规范制度中。
关于班规的制定，我认为其形成应该源于学生问题，进而制约学生的不良行为，其宗旨是为全体学生的健康发展而服务。因此，班规的制定应该因班而异。
有经验的老师不妨根据各个年龄段学生普遍存在的问题，结合本班情况，和学生共同制定班级规则，利用班级舆论的引导进行规范提升；及时预设，未雨绸缪，保证形成真正可操作、可实施的“班级规则”。
这样的班规，是在师生的磨合中提炼出来的，符合班级实际，能有效且有针对性地指导引领学生改善自身行为，为“安静教室”的打造提供规则保障。
变守为查，逐步趋“静”
班主任工作很辛苦，个人认为主要苦在“疲于应付”——班级不宁，班主任怎能心安？唯有牺牲休息和娱乐时间，从早到晚地陪着学生，与学生形影不离，如此才能放心、安心。可往往老师越是严防死守，学生越是蠢蠢欲动，进而迎来最糟糕的局面：老师在，大家静；老师走，噪音起。
因此，我们应从一开始就调整策略，如变“严防死守”为“随机抽查”，班主任在不定时检查中，发现违规问题需当即处理。这样做，可能班主任在开始阶段会比较累——要多往教室跑，但又不能在教室里长留，但反复多次后，就能让学生们将预防老师抽查的意识，转变为全天候遵守的潜意识，从他律走向自律。
树立榜样，典型立“静”
班主任要充分利用班级中涌现出的“规则标兵”的榜样作用，譬如通过组织宣传，树立起学生们身边的典型，营造出崇尚“静”班级风气，从而形成一股强大的精神力量。
同时，树立典型“行为标尺”，即是对优秀学生的鼓励和强化，鞭策他们继续保持良好的表现，也是对其他学生的无形督促，让他们明确地认识到，“静”不仅是老师提出的要求，更是一部分同学的实际行动，这更能引起他们的“认知共鸣”。
如此，班主任就可以通过引导同学间的相互督促、相互感染，使班级整体“求静”氛围的形成。
暮省叩问，向学达“静”
“鸡蛋从外打破是食物，从内打破是成长。”要想让学生真正地感知“静”的力量，还需要引导学生不断地进行自我反思，在心灵对话和自我叩问中发现自身问题，找到进步途径，获得成长内驱力。
暮省，本意是“给心灵加油”。当学生结束一天的学习生活时，为他们设置一段用于“自我沉淀”的时间，过滤掉一天中的“杂质”，提取出其中的“精华”，第二天便能轻装上阵，每一天都有不同的收获。
基于这个理念，我规定每天放学前的十分钟，当宁静致远的古琴曲声飘扬在教室里时，学生们就要拿出来暮省本，静静地思考，然后写下自己一天的得失。在文字与内心的自我叩问中，他们一点点趋向了“静”之境。有学生写道：“在每日暮省中，我的浮躁之气渐渐褪去，多了一份沉稳与安静。”
当然，为了让每个孩子们都能静心向学，除了宣传、督查、示范、叩问，还需要我们以足够的信心去相信他们的潜力，以足够的爱心去体谅他们的错误，更要以足夠的耐心去等待他们的改变……
半学期下来，我惊喜地看到了学生进步和发展。每每走进教室，看到的是孩子们安静的身影，感受到的是求知求学的热情，以及对生命拔节的渴望。我相信，这样的“静”，必能呵护着每一朵花尽情绽放！
（作者单位：江苏省如东县实验中学）
这种伪装或强制而来的“静”，反而容易让学生内心变得浮躁，滋生抵触情绪，不利于学生进入深度思考、高效学习，因此并不是我们所追求的效果。
本学期，我接手了一个初一班级，为了从一开始就纠正学生的吵闹、开小差等不良习惯，我从以下几个方面进行了尝试，已初见成效。
宣传教育，处处见“静”
好的教室布置，可以为学生创设一定的文化气息，影响学生的行为。因此，我在教室醒目处张贴宣传标语，让大家一进门就能感受到一种“静”的良好氛围，如：“静在手中，轻拿轻放；静在脚下，走路轻轻；静在嘴上，轻声细语；静在心中，心平气和。”“安静的氛围，营造温馨的环境；无声的静思，给你无穷的智慧。”“书香飘飘，步履悄悄；轻声细语，静在校园。”
为了把老师的良好愿望内化为学生自己的心理需求，我在班级中开展主题演讲会，让学生在搜集资料和上台演讲的过程中，树立“静”的意识，明白“入室即静”是一种礼貌和规则；开展主题班会，组织全班同学交流“静”的意义，讨论“闹”的危害，在自主思考的心灵碰撞中提高同学们对“静”认识，促使“静心向学，以静促学”成为班级的主旋律。
共制规则，心中有“静”
劳伦斯科尔伯格的“道德发展六阶段”中的第四阶段，就是“我要遵守规则”。当我们把班规班约理解为一间教室集体的共同约定时，事实上已经赋予了教室民主生活的含义。而要想使“安静”的班风能够持续保持下去，就必须使之形成规则，纳入大家公认的良好规范制度中。
关于班规的制定，我认为其形成应该源于学生问题，进而制约学生的不良行为，其宗旨是为全体学生的健康发展而服务。因此，班规的制定应该因班而异。
有经验的老师不妨根据各个年龄段学生普遍存在的问题，结合本班情况，和学生共同制定班级规则，利用班级舆论的引导进行规范提升；及时预设，未雨绸缪，保证形成真正可操作、可实施的“班级规则”。
这样的班规，是在师生的磨合中提炼出来的，符合班级实际，能有效且有针对性地指导引领学生改善自身行为，为“安静教室”的打造提供规则保障。
变守为查，逐步趋“静”
班主任工作很辛苦，个人认为主要苦在“疲于应付”——班级不宁，班主任怎能心安？唯有牺牲休息和娱乐时间，从早到晚地陪着学生，与学生形影不离，如此才能放心、安心。可往往老师越是严防死守，学生越是蠢蠢欲动，进而迎来最糟糕的局面：老师在，大家静；老师走，噪音起。
因此，我们应从一开始就调整策略，如变“严防死守”为“随机抽查”，班主任在不定时检查中，发现违规问题需当即处理。这样做，可能班主任在开始阶段会比较累——要多往教室跑，但又不能在教室里长留，但反复多次后，就能让学生们将预防老师抽查的意识，转变为全天候遵守的潜意识，从他律走向自律。
树立榜样，典型立“静”
班主任要充分利用班级中涌现出的“规则标兵”的榜样作用，譬如通过组织宣传，树立起学生们身边的典型，营造出崇尚“静”班级风气，从而形成一股强大的精神力量。
同时，树立典型“行为标尺”，即是对优秀学生的鼓励和强化，鞭策他们继续保持良好的表现，也是对其他学生的无形督促，让他们明确地认识到，“静”不仅是老师提出的要求，更是一部分同学的实际行动，这更能引起他们的“认知共鸣”。
如此，班主任就可以通过引导同学间的相互督促、相互感染，使班级整体“求静”氛围的形成。
暮省叩问，向学达“静”
“鸡蛋从外打破是食物，从内打破是成长。”要想让学生真正地感知“静”的力量，还需要引导学生不断地进行自我反思，在心灵对话和自我叩问中发现自身问题，找到进步途径，获得成长内驱力。
暮省，本意是“给心灵加油”。当学生结束一天的学习生活时，为他们设置一段用于“自我沉淀”的时间，过滤掉一天中的“杂质”，提取出其中的“精华”，第二天便能轻装上阵，每一天都有不同的收获。
基于这个理念，我规定每天放学前的十分钟，当宁静致远的古琴曲声飘扬在教室里时，学生们就要拿出来暮省本，静静地思考，然后写下自己一天的得失。在文字与内心的自我叩问中，他们一点点趋向了“静”之境。有学生写道：“在每日暮省中，我的浮躁之气渐渐褪去，多了一份沉稳与安静。”
当然，为了让每个孩子们都能静心向学，除了宣传、督查、示范、叩问，还需要我们以足够的信心去相信他们的潜力，以足够的爱心去体谅他们的错误，更要以足夠的耐心去等待他们的改变……
半学期下来，我惊喜地看到了学生进步和发展。每每走进教室，看到的是孩子们安静的身影，感受到的是求知求学的热情，以及对生命拔节的渴望。我相信，这样的“静”，必能呵护着每一朵花尽情绽放！
（作者单位：江苏省如东县实验中学）