《山谷中的谜底》是一篇借物喻理的科学小品文，有人物情节，有类比提升，读来既有情趣，又能给人思想启迪，很适合小学高年级学生阅读。文中主人公运用类比联想的思维方法，由眼前的事物抽象提升，概括出普遍性的哲理，是一篇训练学生提取信息并整合解释科学现象的优秀文本材料。同时，文本的表达顺序、方法和蕴涵的思维方法互为表里，学生清晰了解眼前的事理是展开类比联想的基石，领悟眼前的事理和联想到的哲理间的相互关联是体会思维方法的关键环节。学生在复杂的文本中提取关键的信息，从而对科学现象进行合理的解释，是本课的训练点之一。因此，通过对学情了解以及对文本的研读，可以制定以下教学目标：
　　1.知识与技能目标：能正确、流利，有感情地朗读课文，能以一定的速度默写词语和听写句子。
　　2.过程与方法目标：（1）把书读薄，能用简图表达科学类文本内容，能提取关键信息，整合解释科学现象；（2）把书读厚，学会品味文本内容，领悟含义；（3）能用文本信息整合解释某一科学现象及其形成的原因。
　　3.情感与态度目标：领会在逆境和压力面前既要敢于抗争也要学会适当退让的道理。
　　教学环节如下：
　　一、第一板块：词语复习
　　1.听写词语句子：
　　让学生对照大屏幕，把错误的当堂订正修改，同时讲解两个“的”“地”字用法的不同之处。
　　2.学生对照大屏幕相互纠错订正，同时教学“的”“地”的用法。
　　二、第二板块：把书读薄——提取信息，整合解释
　　1.提取信息，复述现象：给出之下关键词，让学生根据关键信息复述出谜面。
　　2.学生复述，教师在黑板上画出简图：在画图的过程中，关键信息一目了然。
　　3.整合解释科学现象，读懂前因后果：（1）学生迅速浏览，找出谜底；（2）整合解释科学现象，概括原因：让学生用自己的话概括出“西坡长满杂树，而东坡只有雪松的”原因：外因是东坡雪大而西坡雪小，内因是雪松有特殊的本领能够弯曲和反弹；
　　4.教会方法：提取信息，整合解释科学现象。
　　通过之上环节的提取关键信息，整合解释前因后果，学生对本课的科学现象已经形象直观清楚地了解。学生在一大段文字中筛选出重要信息和提纲，抓住了问题的实质和根本，谜底谜面了然于胸。此时，教师需要总结这种把书读薄的方式：学会在大量的文本描述中抓住关键，形成提纲挈领式的脉络，同时可以画简图来形成更加直观的理解。
　　三、第三板块：把书读厚——品味文本，感悟精神
　　品读文本，细品慢悟，是语文课堂教学不可缺少的部分。因此教师要善于发现文本的闪光点，把值得品悟的文字留空间留时间给学生慢慢品悟，感受文本之后隐藏的感情，体会作者用词的妙处，将值得品悟的文本小火慢炖，让学生真正吸取到里面的“营养”。
　　1.问题导向，品读文本。本课最值得品悟的一段就是课文的第三自然段，让学生朝着哪个方向去研读，需要教师给出一个清晰明确的指向。因此，在品读这一段时，可以抛出这样一个问题：“默读第三自然段，圈画描写雪松的动词和描写雪的动词，并写写你的感悟。”带着这个问题，学生再品读文本，细细感悟。
　　2.感悟精神，发散升华。品味出雪松的精神之后，雪松面对困难的处理方式就不难理解了，本文的难点也就一气呵成顺势突破了。此时，还可以抛给学生一个问题：你从这棵雪松身上得到了什么启示？学生的答案各式各样，但万变不离其宗：能屈能伸，适时让步，以求反弹。至此，雪松面对困难的精神学生已经慢慢悟出，教师在适时点拨总结即可。
　　四、第四板块：课堂练习——迁移运用，学会方法
　　课堂应永远以学生为本，因此可以设计课堂小练习这一环节，让学生做补充习题的阅读理解，根据学生在做题过程中遇到的困难，给予学生确切的方法指导。对于六年级的学生，学会合适的表达是他们的弱项，学生经常遇到的一个问题就是：想得到，但是就是说不出来。针对此瓶颈，可以给学生三个小方法：（1）运用恰当的关联词，使句子更有层次；（2）一写二读，适当修改，避免过于随意；（3）运用名言警句，支撐自己的观点。
　　课堂最后，可以给学生推荐一本林清玄的散文。读书是提高学生语文素养最重要的方式，没有之一，只有不断地读书，广泛地读书，多读书，读好书，学生才能沉淀深厚的文化底蕴，才能通透灵活，出口成章，才能真正地体会文字之美和语言之美。