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摘要：教师的文本解读能力影响着教学的有效性，本文以文本解读中的常见问题为出发点，结合作者自身的教学实例，从学生的角度来定位教材，处理教材，并提出文本解读过程中的一些有效策略。
关键词：英语教学；文本解读；学生主体
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0089
一、问题的提出
阅读教学中的文本解读是指教师充分接触文本，在反复阅读文本的过程中形成对文本的感知、理解和评价，从而合理地认识对文本教材的教学价值，并结合实际教学情境设计教学目标的过程。因此，文本解读是阅读教学活动中不可或缺的步骤，深入透彻的文本解读是进行有效阅读课堂教学的基础，准确恰当地把握文本信息是提高阅读教学有效性的重要前提条件。阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，一节高效的阅读课离不开教师引导学生对文本进行多角度的阅读。然而，从目前的阅读教学看，不少教师在处理文本和进行教学设计时仅是处理文本浅层信息，学生基本无需思考就能从文中直接找到答案。这样的设计势必导致阅读课学生语言输出活动相对低效的问题，无助于学生全面、深刻地理解文本，又缺乏有效的思维能力的训练。因此，要想在课堂上把学生的思维引向深入，教师首先要深入解读文本，为设定教学目标、生成教学过程提供必要的证据，然后在解读的基础上展开以阅读为主的课堂教学。
二、文本解读实例
1. 找准适合学生解读文本的切入点，进行有效教学设计
不同的读者会对相同的阅读材料做不同的解读。作为高中英语教师，要关注自己的教学对象即学生作为阅读主体的感受，从学生阅读体验的角度去选择适合的解读方式，找准适合学生的切入点来解读，从而进行有针对性的教学设计，并实施课堂教学以实现文本解读的教学价值。
教学实例一：
在NSEFC Module 4 Unit 1 Reading 中的短文A Student of African Wildlife 中提到了Jane Goodall 这位伟大的女性作为一个teacher，observer and researcher对大猩猩的学习。标题就是从A Student of African Wildlife开始。笔者首先以提问的形式进行提问：As a student ， what kind of qualities do you think are the most important ones for you ？从学生本身的角度切入话题。学生们纷纷回答：hard-working， intelligent， carefully， patient， clever. 接着回归文本，请问Jane Goodall是怎样作为一个学生在学习观察研究大猩猩呢？仔细阅读文章从每段中找出相关句子来论证。She spent years observing and recording their daily activities. One important thing she discovered was that chimps hunt and eat meat. She actually observed chimps as a group hunting ...对文本处理的过程中除了从阅读中找出表层的信息外，更应结合学生本身设计深层的问题，以引发学生的兴趣和共鸣。在这节的结尾部分，笔者设计了一个问题，结合你的情况，请问你是A student of what？ 通过这个问题的设计，让学生更主动参与、欣赏和表达，提升学生的英语素养。让学生交流文本读物的主要内容，同时渗透“以学生为中心”的教学思路。
2. 文本解读过程着重训练学生分析和整合信息的能力
高中英语阅读教学不仅要培养学生获取文章直接、表层信息的能力，还要培养学生根据文章的字面意义并结合语篇结构和内容的逻辑关系，推理、判断隐藏信息的能力，更要引导学生针对文章表达自己的看法和感想。应避免设计过多的封闭式问题，如涉及文本信息理解的选择题、概括文本段落大意的选择配对题、大量的事实性问题等，这些问题过多会使学生参与过程中思维层次降低，缺少言语建构和输出表达的训练机会，无法提升综合言语运用能力。阅读教学应多设计开放性问题，让学生在理解文本的基础上围绕文本结合自己的经验发表见解，对已有信息有所分析整合，再进行言语建构和输出表达，逐步提高综合语言运用能力。
教学实例二：
在必修5 Unit1 Great scientists一文中，笔者发现这篇教材主要介绍了英国著名医生John Snow 是如何通过考查、分析、探究的科学方法，发现“霍乱”这种传染病的传播途径并提出控制的方法的。通过阅读全文，使学生了解科学发现的过程，培养学生的科学精神。所以在课堂中，就以适合训练学生以发现问题、分析问题、解决问题为线索的活动来帮助学生理清思路，展开教学。在教学活动的设计中，笔者主要是鼓励学生在阅读中对文章片段进行整合理解，锻炼其归纳文章大意的能力。
在Lead-in 部分，给学生呈现两张图片，John Snow和“King Cholera”.让学生猜测以下问题：What is John Snow？What kind of person is he？ What is “King Cholera”？ Is it strong/powerful？ 接着让学生看课文题目——How John Snow defeats “King Cholera？”以how为重点展开阅读。在第一二段的阅读中让学生解决导入部分的问题：John Snow是一个伦敦著名的医生。而“King Cholera”则是当时闻声色变的一种致命传染病。让学生从段落中找出支撑答案的几句例证。（John Snow was very good at his work ，he looked after Queen Victoria。Cholera killed many ordinary people exposed to it and nobody could control it.）提出问题： What’s John Snow’s attitude towards this disease？ 找出文中的回答——John Snow wanted to face the challenge and solve this problem. 文中提到有两种理论在当时比较盛行，引导学生思考这一问题Which theory do you think is more reasonable？ Was John Snow interested in it or suspected it ？ 要求学生归纳出一个中心意思：When doing scientific research， John Snow didn’t make quick decision because he needed more evidence.在第三段的处理中突出要求学生整理信息，归纳信息，找出John Snow怎样来排除第二种理论。要求学生绘制一张地图，并根据文章内容进行标号。从而沿着John Snow的侦探线索来得出一条重要线索：It seemed that the water was to blame. 接着让学生再深思： Did John Snow draw the conclusion at once？在文中最后第二段又一例证证明了John Snow的推断。在整篇文章的理解后，让学生回归课文最初提出的问题：What kind of person John Snow is？（He is a...person）。让学生根据课文所给信息，集中讨论推出结论并列出理由。 3. 在阅读课堂中适当留白，给学生独立思考和发现提出问题的时间
文本阅读后的活动设计目的是学生在理解文（下转第91页）（上接第89页）本信息基础上，学会在现实生活中运用文本中的语言。所以教师在教材文本的使用过程中，应让学生在课堂内回归课本，让学生有自己阅读并找出文中难以理解语言的机会。这样不仅是对教师所教语言的适当补充，也让学生从自己的学习状况出发进行独立思考，找出自己的困惑，从而学会自主学习。
教学实例三：
在NSEFC Module 5 Unit 3 Life in the future 的阅读材料The City of the Future 要求学生通过想象描绘未来城市的发展前景。为激发学生的想象力，笔者在阅读教学中就鼓励学生大胆质疑，给学生适当时间思考，甚至让学生开展小组活动提出问题，并给出答案。学生的兴趣很快被激发起来，争先恐后地发言，提出的问题有“What will hospitals look like in the future？”“What will libraries look like in our city in 2343？”根据学生的问题，笔者提出新的要求：Try to imagine what our life will look like”并让学生设计相关表格从教育、交通、医疗、环境等方面因素进行考虑。学生经过充分的准备，听取小组的建议，设计出一个表格，虽然学生的新问题和新观点的产生是超越了所给信息的思考，但这为学生的发展创新思维能力提供了一个理想的平台。（表格见文章末尾）
三、反思和建议
对文本解读的重要性、不同因素对文本解读的影响、不同文本解读对高中英语阅读教学效果的影响，我们都有清晰的认识。但是在实际操作过程中，我们也看到了目前许多高中英语教师在文本解读方面所存在的问题和困难。英语阅读教学不仅要传授语言知识、加工处理文字表层信息，同时要在开展文本深层阅读任务的基础上，融入思维的训练，让学生在文本基础上有新的生成和产出。所以教师应在解读文本的基础上采用多种教学手段，设计不用的教学活动，让学生进入文本的情境中，体验、感知、感受文本中的情感。教师在根据自己的知识和经验来解读文本的同时，应该把学生的课堂反应考虑在内，有意识地调整教学目标，将给定的内容转化为自己的课程，把教学过程变为学生与教师共同参与开发的过程。教师通过文本解读，使学生自己学会解读文本，扫除阅读中的障碍，不断提升阅读水平。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 陈忠文，章国华. 文本解读的教学价值[J].语文教学通讯，2009（11B）.
[3] 傅咏梅. 从同课异构看文本解读对高中阅读教学效果的影响[J].中小学英语教学与研究，2012（12）.
（作者单位：浙江省宁波市慈湖中学 315000）
关键词：英语教学；文本解读；学生主体
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0089
一、问题的提出
阅读教学中的文本解读是指教师充分接触文本，在反复阅读文本的过程中形成对文本的感知、理解和评价，从而合理地认识对文本教材的教学价值，并结合实际教学情境设计教学目标的过程。因此，文本解读是阅读教学活动中不可或缺的步骤，深入透彻的文本解读是进行有效阅读课堂教学的基础，准确恰当地把握文本信息是提高阅读教学有效性的重要前提条件。阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，一节高效的阅读课离不开教师引导学生对文本进行多角度的阅读。然而，从目前的阅读教学看，不少教师在处理文本和进行教学设计时仅是处理文本浅层信息，学生基本无需思考就能从文中直接找到答案。这样的设计势必导致阅读课学生语言输出活动相对低效的问题，无助于学生全面、深刻地理解文本，又缺乏有效的思维能力的训练。因此，要想在课堂上把学生的思维引向深入，教师首先要深入解读文本，为设定教学目标、生成教学过程提供必要的证据，然后在解读的基础上展开以阅读为主的课堂教学。
二、文本解读实例
1. 找准适合学生解读文本的切入点，进行有效教学设计
不同的读者会对相同的阅读材料做不同的解读。作为高中英语教师，要关注自己的教学对象即学生作为阅读主体的感受，从学生阅读体验的角度去选择适合的解读方式，找准适合学生的切入点来解读，从而进行有针对性的教学设计，并实施课堂教学以实现文本解读的教学价值。
教学实例一：
在NSEFC Module 4 Unit 1 Reading 中的短文A Student of African Wildlife 中提到了Jane Goodall 这位伟大的女性作为一个teacher，observer and researcher对大猩猩的学习。标题就是从A Student of African Wildlife开始。笔者首先以提问的形式进行提问：As a student ， what kind of qualities do you think are the most important ones for you ？从学生本身的角度切入话题。学生们纷纷回答：hard-working， intelligent， carefully， patient， clever. 接着回归文本，请问Jane Goodall是怎样作为一个学生在学习观察研究大猩猩呢？仔细阅读文章从每段中找出相关句子来论证。She spent years observing and recording their daily activities. One important thing she discovered was that chimps hunt and eat meat. She actually observed chimps as a group hunting ...对文本处理的过程中除了从阅读中找出表层的信息外，更应结合学生本身设计深层的问题，以引发学生的兴趣和共鸣。在这节的结尾部分，笔者设计了一个问题，结合你的情况，请问你是A student of what？ 通过这个问题的设计，让学生更主动参与、欣赏和表达，提升学生的英语素养。让学生交流文本读物的主要内容，同时渗透“以学生为中心”的教学思路。
2. 文本解读过程着重训练学生分析和整合信息的能力
高中英语阅读教学不仅要培养学生获取文章直接、表层信息的能力，还要培养学生根据文章的字面意义并结合语篇结构和内容的逻辑关系，推理、判断隐藏信息的能力，更要引导学生针对文章表达自己的看法和感想。应避免设计过多的封闭式问题，如涉及文本信息理解的选择题、概括文本段落大意的选择配对题、大量的事实性问题等，这些问题过多会使学生参与过程中思维层次降低，缺少言语建构和输出表达的训练机会，无法提升综合言语运用能力。阅读教学应多设计开放性问题，让学生在理解文本的基础上围绕文本结合自己的经验发表见解，对已有信息有所分析整合，再进行言语建构和输出表达，逐步提高综合语言运用能力。
教学实例二：
在必修5 Unit1 Great scientists一文中，笔者发现这篇教材主要介绍了英国著名医生John Snow 是如何通过考查、分析、探究的科学方法，发现“霍乱”这种传染病的传播途径并提出控制的方法的。通过阅读全文，使学生了解科学发现的过程，培养学生的科学精神。所以在课堂中，就以适合训练学生以发现问题、分析问题、解决问题为线索的活动来帮助学生理清思路，展开教学。在教学活动的设计中，笔者主要是鼓励学生在阅读中对文章片段进行整合理解，锻炼其归纳文章大意的能力。
在Lead-in 部分，给学生呈现两张图片，John Snow和“King Cholera”.让学生猜测以下问题：What is John Snow？What kind of person is he？ What is “King Cholera”？ Is it strong/powerful？ 接着让学生看课文题目——How John Snow defeats “King Cholera？”以how为重点展开阅读。在第一二段的阅读中让学生解决导入部分的问题：John Snow是一个伦敦著名的医生。而“King Cholera”则是当时闻声色变的一种致命传染病。让学生从段落中找出支撑答案的几句例证。（John Snow was very good at his work ，he looked after Queen Victoria。Cholera killed many ordinary people exposed to it and nobody could control it.）提出问题： What’s John Snow’s attitude towards this disease？ 找出文中的回答——John Snow wanted to face the challenge and solve this problem. 文中提到有两种理论在当时比较盛行，引导学生思考这一问题Which theory do you think is more reasonable？ Was John Snow interested in it or suspected it ？ 要求学生归纳出一个中心意思：When doing scientific research， John Snow didn’t make quick decision because he needed more evidence.在第三段的处理中突出要求学生整理信息，归纳信息，找出John Snow怎样来排除第二种理论。要求学生绘制一张地图，并根据文章内容进行标号。从而沿着John Snow的侦探线索来得出一条重要线索：It seemed that the water was to blame. 接着让学生再深思： Did John Snow draw the conclusion at once？在文中最后第二段又一例证证明了John Snow的推断。在整篇文章的理解后，让学生回归课文最初提出的问题：What kind of person John Snow is？（He is a...person）。让学生根据课文所给信息，集中讨论推出结论并列出理由。 3. 在阅读课堂中适当留白，给学生独立思考和发现提出问题的时间
文本阅读后的活动设计目的是学生在理解文（下转第91页）（上接第89页）本信息基础上，学会在现实生活中运用文本中的语言。所以教师在教材文本的使用过程中，应让学生在课堂内回归课本，让学生有自己阅读并找出文中难以理解语言的机会。这样不仅是对教师所教语言的适当补充，也让学生从自己的学习状况出发进行独立思考，找出自己的困惑，从而学会自主学习。
教学实例三：
在NSEFC Module 5 Unit 3 Life in the future 的阅读材料The City of the Future 要求学生通过想象描绘未来城市的发展前景。为激发学生的想象力，笔者在阅读教学中就鼓励学生大胆质疑，给学生适当时间思考，甚至让学生开展小组活动提出问题，并给出答案。学生的兴趣很快被激发起来，争先恐后地发言，提出的问题有“What will hospitals look like in the future？”“What will libraries look like in our city in 2343？”根据学生的问题，笔者提出新的要求：Try to imagine what our life will look like”并让学生设计相关表格从教育、交通、医疗、环境等方面因素进行考虑。学生经过充分的准备，听取小组的建议，设计出一个表格，虽然学生的新问题和新观点的产生是超越了所给信息的思考，但这为学生的发展创新思维能力提供了一个理想的平台。（表格见文章末尾）
三、反思和建议
对文本解读的重要性、不同因素对文本解读的影响、不同文本解读对高中英语阅读教学效果的影响，我们都有清晰的认识。但是在实际操作过程中，我们也看到了目前许多高中英语教师在文本解读方面所存在的问题和困难。英语阅读教学不仅要传授语言知识、加工处理文字表层信息，同时要在开展文本深层阅读任务的基础上，融入思维的训练，让学生在文本基础上有新的生成和产出。所以教师应在解读文本的基础上采用多种教学手段，设计不用的教学活动，让学生进入文本的情境中，体验、感知、感受文本中的情感。教师在根据自己的知识和经验来解读文本的同时，应该把学生的课堂反应考虑在内，有意识地调整教学目标，将给定的内容转化为自己的课程，把教学过程变为学生与教师共同参与开发的过程。教师通过文本解读，使学生自己学会解读文本，扫除阅读中的障碍，不断提升阅读水平。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 陈忠文，章国华. 文本解读的教学价值[J].语文教学通讯，2009（11B）.
[3] 傅咏梅. 从同课异构看文本解读对高中阅读教学效果的影响[J].中小学英语教学与研究，2012（12）.
（作者单位：浙江省宁波市慈湖中学 315000）