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【摘要】：小学语文课程改革是一种具有创造性的教学活动，每一位语文教师在语文教学中应该追求的目标是让学生产生兴趣，变被动学为主动学，体现"以人为本"的教育理念。课堂教学改革的进一步深化和教学效率的提高，均离不开坚实的理论指导和完善的实践操作，尤其需要将其完全自觉纳入素质教育的轨道。实施素质教育的主阵地是课堂，广大教师都应在“优化”二宇上大下功夫。
【关键词】：小学语文 课程教学改革
一、优化教学策略
在现代教育教学理论大量问世的今天，讲究教学策略对优化课堂教学起着十分重要的作用。在优化课堂教学中，优化教学策略是根本。
（一）教师精讲多练
要做到教师主导，学生主体。要克服“满堂问”的不良现象。要以学生个性作为支点的，是在弘扬人的主体性中提高和完善学生素质的一种教育思想和做法。因此，现代教师“塑造人”的重要方法和手段是“导”，教师的“导”要注意体现以下四个方面：
1.要导出“人本”发展。
教育“以人为本”，教育的本质在于引导并促进人的发展，就应充分发挥教师“导”的作用，培养学生良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”。
2.要导出张弛起伏。
遵循“人也按照美的规律来塑造”的原则。在教学中，把教材作为认知对象的同时，能否将其转化为审美对象。
3.要导出学生个性。
即教学方法和手段都应围绕学生的“个性”来展开，或科学的思维个性，或高效的学习个性，或高雅的情趣个性，或独特的审美个性，或健康的心理个性，等等。
4.导出情感氛围。
教师既要尊重学生的人格、平等地对待学生和热爱学生;又要看到学生是处在半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导。“感人深者莫过于情”。
（二） 积极让学生参与
学生参与教学过程的程度对教学效果起着决定性作用。课堂教学中加大学生活动量，让学生充分“动”起来，应是教师主导作用发挥充分的一个重要标志。
（三） 加强指导
学生掌握了正确的学习方法并会自学，是学生主体地位突现的标志，是教师主导作用最终的结果，是教学效益最高的体现。培养学生的自学能力应成为素质教育进课堂的第一要事。
（四）合理渗透德育、美育、心理素质教育
教师要充分挖掘教材，寻找渗透点，不失良机地向学生自然渗透德育、美育、心理素质教育的要素，培养学生高尚的道德情操、浓厚的审美情趣，以及自信、果敢、坚毅的心理品质。 学生之间存在着个别差异，素质教育要求开发和利用这种差异，并力求通过教育手段使每个学生都得到全面发展。
二、优化教学环境
“环境造就人”。优化教学环境，创建民主、合作、宽松、愉悦的教学氛围，对促进学生积极主动、生动活泼地发展起着不可估量的作用。
（一） 教学语言艺术化
教学语言包括口头语言、板书语言、体态手势语言等三种，是交流教学信息、完成教学任务、实现教学目标的主要手段，直接制约着教学效果。
（二） 师生关系融洽化
融洽的师生关系是学生生动活泼地发展的前提。教师工作的对象是处在发展中的、活生生的、需要理解和尊重的人，要相信每个智力正常的学生都有未开发的潜力，都能获得成功。教师要做学生的严师、慈母、益友，用爱心、耐心、恒心给予每一个学生最需要的帮助，和学生共建民主、合作、和谐的师生关系。
（三） 教学手段现代化
面对21世纪对基础教育的全方位挑战， 更新教学手段，引进现代教育技术，已是教改的趋势。开展实践教学和应用现代教育技术是基础教育迎接2l世纪的需要，是教育改革和发展的需要
三、优化教学目标
教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，制约着教学的所有因素，决定着课堂上师生的主攻方向，是课堂教学的“调控器”和“指南针”。在优化课堂教学中，优化教学目标是前提。
（一） 制定教学目标要体现全面性、层次性和发展性
（二）实施教学目标要突出整体性和针对性
（三）检测教学目标要坚持评价和教育相结合
四、优化教学结构
在优化课堂教学中，优化教学结构是核心。
课堂教学结构，是指在一定的教学思想和教学目标指导下，组织完成教学任务的教学程序及其实施的策略体系。它包括教学内容的组合，各种课型的运用，教学方法的选择，學习方法的指导，教学信息的反馈，作业系统的设计等。
（一）优化组合教学内容
深刻理解大纲及课标要求，认真挖掘教材，把握知识内在的联系点，知识技能和智能训练的交织点，知识训练和有关教育的结合点，抓准教学重点，依据学生思想认识特点和心理发展规律合理组织教学内容。
（二）恰当运用课型结构
课型结构是课堂教学的一种基本模式，一堂课究竟运用何种课型，只能依据教学目标、教材特点和学生实际而定。不同的课型具有不同的功能，要注意充分发挥不同课型的不同优势。决定一种教学模式是否选用，只能以是否适应教学需要为准则。
（三） 灵活运用教学方法
教学有法，教无定法。教学有法，是说教学有其规律性;教无定法，是说教学有其灵活性。教师还可根据反馈信息及时调控、改进正在进行中的教学方法。 “施教之法，贵在启导。”
五、优化教学评价
评价是手段，在优化课堂教学，提高课堂教学质量和效益上，有良好的导向作用;评价也是教育，在优化课堂教学，提高学生学习质量和效益上，有积极的促进作用。
参考文献：
[1]蔡新虹，从“精彩极了”和“糟糕透了”谈起[J];江苏教育;2004年14期 .
[2]谢绍贤，简简单单教语文[J];新课程研究（基础教育）;2009年03期.
【关键词】：小学语文 课程教学改革
一、优化教学策略
在现代教育教学理论大量问世的今天，讲究教学策略对优化课堂教学起着十分重要的作用。在优化课堂教学中，优化教学策略是根本。
（一）教师精讲多练
要做到教师主导，学生主体。要克服“满堂问”的不良现象。要以学生个性作为支点的，是在弘扬人的主体性中提高和完善学生素质的一种教育思想和做法。因此，现代教师“塑造人”的重要方法和手段是“导”，教师的“导”要注意体现以下四个方面：
1.要导出“人本”发展。
教育“以人为本”，教育的本质在于引导并促进人的发展，就应充分发挥教师“导”的作用，培养学生良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”。
2.要导出张弛起伏。
遵循“人也按照美的规律来塑造”的原则。在教学中，把教材作为认知对象的同时，能否将其转化为审美对象。
3.要导出学生个性。
即教学方法和手段都应围绕学生的“个性”来展开，或科学的思维个性，或高效的学习个性，或高雅的情趣个性，或独特的审美个性，或健康的心理个性，等等。
4.导出情感氛围。
教师既要尊重学生的人格、平等地对待学生和热爱学生;又要看到学生是处在半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导。“感人深者莫过于情”。
（二） 积极让学生参与
学生参与教学过程的程度对教学效果起着决定性作用。课堂教学中加大学生活动量，让学生充分“动”起来，应是教师主导作用发挥充分的一个重要标志。
（三） 加强指导
学生掌握了正确的学习方法并会自学，是学生主体地位突现的标志，是教师主导作用最终的结果，是教学效益最高的体现。培养学生的自学能力应成为素质教育进课堂的第一要事。
（四）合理渗透德育、美育、心理素质教育
教师要充分挖掘教材，寻找渗透点，不失良机地向学生自然渗透德育、美育、心理素质教育的要素，培养学生高尚的道德情操、浓厚的审美情趣，以及自信、果敢、坚毅的心理品质。 学生之间存在着个别差异，素质教育要求开发和利用这种差异，并力求通过教育手段使每个学生都得到全面发展。
二、优化教学环境
“环境造就人”。优化教学环境，创建民主、合作、宽松、愉悦的教学氛围，对促进学生积极主动、生动活泼地发展起着不可估量的作用。
（一） 教学语言艺术化
教学语言包括口头语言、板书语言、体态手势语言等三种，是交流教学信息、完成教学任务、实现教学目标的主要手段，直接制约着教学效果。
（二） 师生关系融洽化
融洽的师生关系是学生生动活泼地发展的前提。教师工作的对象是处在发展中的、活生生的、需要理解和尊重的人，要相信每个智力正常的学生都有未开发的潜力，都能获得成功。教师要做学生的严师、慈母、益友，用爱心、耐心、恒心给予每一个学生最需要的帮助，和学生共建民主、合作、和谐的师生关系。
（三） 教学手段现代化
面对21世纪对基础教育的全方位挑战， 更新教学手段，引进现代教育技术，已是教改的趋势。开展实践教学和应用现代教育技术是基础教育迎接2l世纪的需要，是教育改革和发展的需要
三、优化教学目标
教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，制约着教学的所有因素，决定着课堂上师生的主攻方向，是课堂教学的“调控器”和“指南针”。在优化课堂教学中，优化教学目标是前提。
（一） 制定教学目标要体现全面性、层次性和发展性
（二）实施教学目标要突出整体性和针对性
（三）检测教学目标要坚持评价和教育相结合
四、优化教学结构
在优化课堂教学中，优化教学结构是核心。
课堂教学结构，是指在一定的教学思想和教学目标指导下，组织完成教学任务的教学程序及其实施的策略体系。它包括教学内容的组合，各种课型的运用，教学方法的选择，學习方法的指导，教学信息的反馈，作业系统的设计等。
（一）优化组合教学内容
深刻理解大纲及课标要求，认真挖掘教材，把握知识内在的联系点，知识技能和智能训练的交织点，知识训练和有关教育的结合点，抓准教学重点，依据学生思想认识特点和心理发展规律合理组织教学内容。
（二）恰当运用课型结构
课型结构是课堂教学的一种基本模式，一堂课究竟运用何种课型，只能依据教学目标、教材特点和学生实际而定。不同的课型具有不同的功能，要注意充分发挥不同课型的不同优势。决定一种教学模式是否选用，只能以是否适应教学需要为准则。
（三） 灵活运用教学方法
教学有法，教无定法。教学有法，是说教学有其规律性;教无定法，是说教学有其灵活性。教师还可根据反馈信息及时调控、改进正在进行中的教学方法。 “施教之法，贵在启导。”
五、优化教学评价
评价是手段，在优化课堂教学，提高课堂教学质量和效益上，有良好的导向作用;评价也是教育，在优化课堂教学，提高学生学习质量和效益上，有积极的促进作用。
参考文献：
[1]蔡新虹，从“精彩极了”和“糟糕透了”谈起[J];江苏教育;2004年14期 .
[2]谢绍贤，简简单单教语文[J];新课程研究（基础教育）;2009年03期.