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摘要：基于建构主义认识论基础上产生的建构主义教学理论对我国的英语教学改革产生了深远的影响。本文将以医学英语教学为例，从“情景”、“ 对话”和“实践”三方面论述如何合理利用建构主义教学理论，开展符合西部地区高职院校现状的英语课堂教学活动，从而切实提高西部地区高职院校英语课堂教学效率。
关健词：建构主义教学理论；西部职业院校；英语课堂教学活动
中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）021-000-02
前言
如何教好英语，如何学好英语，如何用好英语是师生们常常谈及的话题。在面对缺乏英语语言环境的现实情况下，要做到上述三点我们只有求助于英语的课堂教学。那么如何开展好课堂教学活动？王守仁教授曾提出“英语教学活动本质上是一种课堂交际活动，教即交际，教靠交际，教为交际（Teaching is of communication， by communication and for communication ）”[1]。课堂教学活动，作为英语教学的一部分，重在交际。在面对西部地区教育相对落后这一现状，如何有别于东部，开展符合自身地域特色的英语课堂交际活动？在此，以医学英语课堂教学为例，结合建构主义教学理论，探寻符合西部地区高职院校的英语课堂教学活动。
一、关注“基础”，创设“情境”
建构主义知识观强调：“真正的理解只能以学习者基于自己的经验背景而构建起来”[2]。 即“教学是以学生已有的知识经验为基础，引导学习者把旧的知识经验作为新知识的生长点，从中发觉掌握新的知識经验”[3]。西部地区职业院校学生的英语基础较之东部沿海地区的差异体现在以下有三点：首先是知识面窄，其次知识结构欠合理，最后就是学习主动性欠佳。面对这一基础，就要求教师有针对性的开展课堂活动，促进学生进行行之有效的课堂交际，促进新知识的增长。比如，在讲到康复医疗这一部分，学生基本没有接触过康复医疗，加上英语口语基础较差。在设计课堂教学活动时，如果只是师生简单的问答：What is rehabilitation？ Why does it so important for us， especially for those who recover from chronic illness？ 即使学生根据课文内容完成了回答，他们也没有留下深刻的印象。如果让学生提前一月去康复医院调研，提前一周查阅康复医疗的英文资料并转化为自己的基础知识，在本堂课之初，教师播放康复医疗的视频，进一步强化和补充学生的 “基础知识”。 由于“情境创设是课堂教学设计的最重要内容之一。[4]”，因此，在设计课堂教学活动时，可以设计一个情景剧进行角色扮演，让学生充分利用自己之前所掌握的知识去回答“病人家属”的提问，提问者可以是任课老师、学生甚至可以邀请康复专业老师从更为专业的角度进行提问并给予学生指导。课前必要的基础知识补充，加之课堂上情境对学生主动性的激发和旧知识的回忆，通过此种方式展开课堂交际活动，学生自主地完成了对新知识的“意义建构”。
二、重视“对话”，推动“合作”
在西部地区，由于英语教学起步晚，英语基础教育阶段师资水平及教学理念相对落后，在一些偏远地区的基础教育阶段，仍存在全科教师包班的现象。在进入高校之前，很多学生没有进行过基本的口语练习，不能像东部沿海地区学生从幼儿园开始就能接受中外教师的双语教学或参加英语夏令营。进入高职院校的学生的英语口语表达能力相对偏弱。面对这样的情况，教师应该怎么办？建构主义教学理论认为：“群体的学习相比较个体的学习而言，学习者能分享到更多的理解和意义，不同的学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富，更灵活的理解”[5]。因此，在开展课堂教学活动的时候，即使缺乏丰厚的外教资源和各种英语夏令营等资源，教师也应该面对现实，将学生整合成配合得当的学习小组，相互协作、交际，共同完成课堂活动。
在讲到“重症护理”一文，如果只采用语法翻译法，对上述本已严重缺乏口语交际训练的学生，无疑就是雪上加霜。如分组，进行上下半场的竞赛活动。上半场，评比哪一组对ICU的历史、现状、功能、发展前景了解的多，组内先进行英语的讨论合作，然后各组陈述；下半场对各家医院的ICU病房进行评比，每一组代表一家医院，小组内先进行英文讨论，大家各抒己见，相互补充，然后各组陈述各自ICU病房的软件和硬件优势，发展前景等，之后每一组再进行合作讨论，并指出对方“ICU”的不足之处。任课教师和具有ICU工作经验的临床专业教师作为评委进行指导和点评。当然，评比的结果不重要，关键在于“小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通，相互合作，共同负责，从而达到共同的目标，[6]”完成“意义的建构”。
三、多元“实践”，强化“真实”
由于教学资源和观念的落后，西部地区职业院校英语教学活动注重记忆，缺乏实践锻炼，尤其以高职院校的ESP课堂活动开展尤为如此。建构主义教学理论强调“要把学习者和实践世界联系起来。[7]”这有利于学生用真实的方式来解决和运用所学的知识。
在学习到“生命体征”这一部分的时候，如条件允许，我们可以将课堂搬到医院的国际部，来了解生命体征用英文如何表达，直接和外籍医生谈论生命体征的涵义及测量方法，甚至在医生的指导下给外籍病人进行生命体征的测量并与其进行交流，这是最直接，最有效的实践方式，而在西部地区，能获得这样的平台的实践机会很少，因此，我们也应该多多利用在线课堂和语言仿真实验室去进行尽可能的“实践锻炼”，这样真实的任务和实践强化和提升了学生专业英语的交际能力，整合了学生的生活常识、医学知识和英语口语多项内容和技能，有利于学生完成对“生命体征”这一知识的“意义建构”。
四、总结与反思
建构主义教学理论为西部地区职业院校的英语教学提供了很好的理论指导，但是要达到该理论所要求的那样，还有很长的路要走。因为，从主观上来说，教师的教学理念有待提高，如何摆正自己在教学中的主导地位，如何去引导学生独立思考，自主专研；学生的学习态度有待提高，如何发挥自身的主体地位，如何推动自己积极探索，主动建构。从客观上来讲，教学设备落后，如何去改善现状，提升硬件设施；教学资源落后，如何去开拓资源，拓展社会实践渠道。这些都是西部地区职业院校在开展英语课堂教学活动时候所要思考的问题。只有这样我们才能创设好“情境”，推动好“合作”，强化好“真实”。切实提高西部地区职业院校英语课堂教学活动的质量。
当然，发源于西方的建构主义教学理论切实为西部地区高职院校英语课堂教学活动提供了理论指导，但在实际运用中，我们也应该充分考虑地方的文化和教育发展现状。在积极引导学生在“情境”、“合作”、“真实”的条件下主动的进行知识建构的同时，也必须加强客观定律的教学甚至是建构主义所反对的直接灌输。这是由于西部地区职业院校学生的现状和职业院校学业年限较短所决定的。时不我待，如果事事都等待学生去自主建构，那又如何缩短东西部地区学生知识储备量的差异。东西部地区学生差异的只是相对的，相信在结合地方现状，合理利用建构主义等教学理论之后，西部地区高职院校的英语教学一定会取得长足的进步。培养出“能说，会道”的实用英语人才，以反哺西部少数民族地区的经济社会发展。
参考文献：
[1]王守仁.英语教学交际论[M].广西：广西师范大学出版社，1997：7.
[2]皮亚杰，著.倪连生，王琳，译.结构主义[M].北京：商务印书馆，1984：13.
[3]刘萍.建构主义教学理论下吉林省高职英语教学模式改革的研究.吉林农业大学2011年硕士学位论文，2011：5.
[4]朱萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用[M].上海：华东师范大学出版社，2007：57.
[5]艾兴.建构主义课程研究.西南大学2007年博士学位论文，2007：44.
[6]艾兴.建构主义课程研究.西南大学2007年博士学位论文，2007：44.
[7]陈琦，张建伟.建构主义与教学改革[J].教育研究与实践，1998（3）：7.
作者简介：杨双友（1984-），男，湖南湘西人，铜仁职业技术学院教师，讲师、硕士，研究方向：高职英语课堂教学。
关健词：建构主义教学理论；西部职业院校；英语课堂教学活动
中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）021-000-02
前言
如何教好英语，如何学好英语，如何用好英语是师生们常常谈及的话题。在面对缺乏英语语言环境的现实情况下，要做到上述三点我们只有求助于英语的课堂教学。那么如何开展好课堂教学活动？王守仁教授曾提出“英语教学活动本质上是一种课堂交际活动，教即交际，教靠交际，教为交际（Teaching is of communication， by communication and for communication ）”[1]。课堂教学活动，作为英语教学的一部分，重在交际。在面对西部地区教育相对落后这一现状，如何有别于东部，开展符合自身地域特色的英语课堂交际活动？在此，以医学英语课堂教学为例，结合建构主义教学理论，探寻符合西部地区高职院校的英语课堂教学活动。
一、关注“基础”，创设“情境”
建构主义知识观强调：“真正的理解只能以学习者基于自己的经验背景而构建起来”[2]。 即“教学是以学生已有的知识经验为基础，引导学习者把旧的知识经验作为新知识的生长点，从中发觉掌握新的知識经验”[3]。西部地区职业院校学生的英语基础较之东部沿海地区的差异体现在以下有三点：首先是知识面窄，其次知识结构欠合理，最后就是学习主动性欠佳。面对这一基础，就要求教师有针对性的开展课堂活动，促进学生进行行之有效的课堂交际，促进新知识的增长。比如，在讲到康复医疗这一部分，学生基本没有接触过康复医疗，加上英语口语基础较差。在设计课堂教学活动时，如果只是师生简单的问答：What is rehabilitation？ Why does it so important for us， especially for those who recover from chronic illness？ 即使学生根据课文内容完成了回答，他们也没有留下深刻的印象。如果让学生提前一月去康复医院调研，提前一周查阅康复医疗的英文资料并转化为自己的基础知识，在本堂课之初，教师播放康复医疗的视频，进一步强化和补充学生的 “基础知识”。 由于“情境创设是课堂教学设计的最重要内容之一。[4]”，因此，在设计课堂教学活动时，可以设计一个情景剧进行角色扮演，让学生充分利用自己之前所掌握的知识去回答“病人家属”的提问，提问者可以是任课老师、学生甚至可以邀请康复专业老师从更为专业的角度进行提问并给予学生指导。课前必要的基础知识补充，加之课堂上情境对学生主动性的激发和旧知识的回忆，通过此种方式展开课堂交际活动，学生自主地完成了对新知识的“意义建构”。
二、重视“对话”，推动“合作”
在西部地区，由于英语教学起步晚，英语基础教育阶段师资水平及教学理念相对落后，在一些偏远地区的基础教育阶段，仍存在全科教师包班的现象。在进入高校之前，很多学生没有进行过基本的口语练习，不能像东部沿海地区学生从幼儿园开始就能接受中外教师的双语教学或参加英语夏令营。进入高职院校的学生的英语口语表达能力相对偏弱。面对这样的情况，教师应该怎么办？建构主义教学理论认为：“群体的学习相比较个体的学习而言，学习者能分享到更多的理解和意义，不同的学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富，更灵活的理解”[5]。因此，在开展课堂教学活动的时候，即使缺乏丰厚的外教资源和各种英语夏令营等资源，教师也应该面对现实，将学生整合成配合得当的学习小组，相互协作、交际，共同完成课堂活动。
在讲到“重症护理”一文，如果只采用语法翻译法，对上述本已严重缺乏口语交际训练的学生，无疑就是雪上加霜。如分组，进行上下半场的竞赛活动。上半场，评比哪一组对ICU的历史、现状、功能、发展前景了解的多，组内先进行英语的讨论合作，然后各组陈述；下半场对各家医院的ICU病房进行评比，每一组代表一家医院，小组内先进行英文讨论，大家各抒己见，相互补充，然后各组陈述各自ICU病房的软件和硬件优势，发展前景等，之后每一组再进行合作讨论，并指出对方“ICU”的不足之处。任课教师和具有ICU工作经验的临床专业教师作为评委进行指导和点评。当然，评比的结果不重要，关键在于“小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通，相互合作，共同负责，从而达到共同的目标，[6]”完成“意义的建构”。
三、多元“实践”，强化“真实”
由于教学资源和观念的落后，西部地区职业院校英语教学活动注重记忆，缺乏实践锻炼，尤其以高职院校的ESP课堂活动开展尤为如此。建构主义教学理论强调“要把学习者和实践世界联系起来。[7]”这有利于学生用真实的方式来解决和运用所学的知识。
在学习到“生命体征”这一部分的时候，如条件允许，我们可以将课堂搬到医院的国际部，来了解生命体征用英文如何表达，直接和外籍医生谈论生命体征的涵义及测量方法，甚至在医生的指导下给外籍病人进行生命体征的测量并与其进行交流，这是最直接，最有效的实践方式，而在西部地区，能获得这样的平台的实践机会很少，因此，我们也应该多多利用在线课堂和语言仿真实验室去进行尽可能的“实践锻炼”，这样真实的任务和实践强化和提升了学生专业英语的交际能力，整合了学生的生活常识、医学知识和英语口语多项内容和技能，有利于学生完成对“生命体征”这一知识的“意义建构”。
四、总结与反思
建构主义教学理论为西部地区职业院校的英语教学提供了很好的理论指导，但是要达到该理论所要求的那样，还有很长的路要走。因为，从主观上来说，教师的教学理念有待提高，如何摆正自己在教学中的主导地位，如何去引导学生独立思考，自主专研；学生的学习态度有待提高，如何发挥自身的主体地位，如何推动自己积极探索，主动建构。从客观上来讲，教学设备落后，如何去改善现状，提升硬件设施；教学资源落后，如何去开拓资源，拓展社会实践渠道。这些都是西部地区职业院校在开展英语课堂教学活动时候所要思考的问题。只有这样我们才能创设好“情境”，推动好“合作”，强化好“真实”。切实提高西部地区职业院校英语课堂教学活动的质量。
当然，发源于西方的建构主义教学理论切实为西部地区高职院校英语课堂教学活动提供了理论指导，但在实际运用中，我们也应该充分考虑地方的文化和教育发展现状。在积极引导学生在“情境”、“合作”、“真实”的条件下主动的进行知识建构的同时，也必须加强客观定律的教学甚至是建构主义所反对的直接灌输。这是由于西部地区职业院校学生的现状和职业院校学业年限较短所决定的。时不我待，如果事事都等待学生去自主建构，那又如何缩短东西部地区学生知识储备量的差异。东西部地区学生差异的只是相对的，相信在结合地方现状，合理利用建构主义等教学理论之后，西部地区高职院校的英语教学一定会取得长足的进步。培养出“能说，会道”的实用英语人才，以反哺西部少数民族地区的经济社会发展。
参考文献：
[1]王守仁.英语教学交际论[M].广西：广西师范大学出版社，1997：7.
[2]皮亚杰，著.倪连生，王琳，译.结构主义[M].北京：商务印书馆，1984：13.
[3]刘萍.建构主义教学理论下吉林省高职英语教学模式改革的研究.吉林农业大学2011年硕士学位论文，2011：5.
[4]朱萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用[M].上海：华东师范大学出版社，2007：57.
[5]艾兴.建构主义课程研究.西南大学2007年博士学位论文，2007：44.
[6]艾兴.建构主义课程研究.西南大学2007年博士学位论文，2007：44.
[7]陈琦，张建伟.建构主义与教学改革[J].教育研究与实践，1998（3）：7.
作者简介：杨双友（1984-），男，湖南湘西人，铜仁职业技术学院教师，讲师、硕士，研究方向：高职英语课堂教学。