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学生主体意识是指学生以主体身份积极主动地参加到整个教学活动中去，改变学生在教学过程中以客体身份被动接受知识的状况，从而改变教学中的主客体关系，使教师变教“书”为教“学”。传统的专业教学常常是教师唱主角，学生唱配角，那种“填鸭式”的教学方法不利于调动学生的学习积极性，课堂气氛是被动的，现代教育必须实现四大转变，即从以教师为中心转到以学生为中心，从以传授知识为主转到以培养学生能力为主，从以课堂灌输为主转到让学生自主获取知识为主，从单一的教学方法转到利用多媒体技术丰富教学手段。在强化主体意识的同时，应注意从文化素养、思想认识、道德品质等方面充实主体的精神世界，发展主体的实践能力。
一、 树立主体意识教育理念
主体意识教育理念笼统地说是“启发、发展、建构人的主体性结构的一种教育活动。”它要求确立和提高学生的主体地位，发挥学生的主动精神，充分调动学生的学习积极性、能动性，它要求把教学活动组织成一个在教师激励和指导下学生自主学习的互动过程。
为此，要坚持做到：
1. 让学生成为学习主体。所谓主体是指具有能动性的进行认识活动的人。主体性教学的核心问题是要尽量让学生自主学习，培养学生较强的自主学习动机和自主学习能力，让学生自省、自主、自动、自评、自激。
2. 充分地尊重学生。教育家马卡连柯把自己教育经验的本质高度概括为：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”教师应把学生当做自己的朋友和具有独立思想、鲜明个性的人，给学生的发展营造一个宽松和谐的氛围。
3. 为学生创设宽松的学习环境。减少有碍于学生主体学习的规定，增加有利于激发学生学习动力和学习热情的外部激励措施，创设自主、宽松的学习环境。
二、 充分发挥学生的主体性作用
1. 实行弹性学制，深入课程改革，给学生一个充分选择的机会。学分制作为一种组织教育教学的方法和制度，旨在创建富有弹性的学习时间和空间，为学习者提供更多自主而灵活选择的可能性。弹性学制和学分制的实施，可以更充分地体现出“以人为本” “以学生为主体”的教育思想。现行的中专课程设置过于严谨，学生没有或极少有自主选择课程的权利，从而在一定程度上抹杀了学生的个性化学习要求。
同时，迫使所有的学生在统一的课程框架下接受千篇一律的教学及统一的考核与评价，这在很大程度上伤害了一部分学生的自尊、自信，也使部分学生的学习觉得索然无味，毫无生气与乐趣。笔者认为，在规定必修课程的基础上，可以增加扩展学生知识面及专业能力、就业能力的课程，并将部分文化基础课、专业基础课、专业课列作选修课，以供学生选择，避免学而不用、少用、空耗时间、精力的现状，增加学生学习的选择性与学习活力。
2. 端正学生主体地位，注重发挥学生主体作用的教学设计。在主体性教学中，教师不应是课堂的主角，而应是学生学习的合作者、鼓励者和引导者，教学过程也应是促进学生自主建构认知结构的过程。为此，首先应编写适合学生探究学习的教材（严格地说应是“学材”），它应是针对学生学习过程所设计的融知识、技能、方法、人格教育于一体的“综合指南”，利于学生自学与研习，利于学生自主地进行智力活动并明确学习目标。其次，教师要把教学设计为学生探索知识的发生过程和主动建构认知结构的过程，实行三个改变：一是改变教师只注重知识的传授，而不考虑方法的掌握和能力的培养的教学思想；二是改变强调结果，而不注重解决问题的动态过程的教学方式；三是改变只重视知识的积累，而忽视知识的创新的教学理念，让学生更多地主动探索与多向交流，“把课堂时间还给学生”，“让学生成为课堂的主人”。
3. 加大教学法改革的力度，培养“会学习的学生”。“会学习的学生”应具备适度的学习动力、较高的学习执行水平和学习监控水平三个基本特征。为此，要加大教学法改革的力度，实现由“教会学生某种知识”向“教会学生如何学习”转变。一要注重教学目标实现的全面性。重视认知、情感、技能等种种目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机统一。赞可夫指出，教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。教师要“以需引思、以疑促思、以趣诱思和以难激思”，重视非智力因素的动力、激励和定向作用。二要培养学生学习的自主性、能动性、创造性。在教学过程，通过让学生自学质疑或教师设置认知冲突，来调动学生的参与意识。在学生完成任务的过程中，充分发挥教师的主导作用，循循善诱，引导学生，并捕捉学生思维的闪光点，及时予以鼓励，激发学生的创新意识。
4. 鼓励学生多向交流与活动，给学生一个自主活动的时空。教学应是一种多边的活动，应提倡师生互动、生生互动。要重视以小组合作为主的合作学习，并注意增加学生个体学习的参与度，突出个别适应，因材施教。学生学习时间不应全按教师指定与安排，活动的空间不能仅局限于教室。要为学生营造自主学习的氛围，指导学生积极开展自主性的教学实践活动，在教学活动中重视学生的情感体验和自我追求，以便学生积极地、自主地投入学习中。为此，教师可经常组织指导学生开展专业调查、专业实践、专业研究等实践活动，以创设尽可能多的现实环境和条件，让学生自主去实践、去思考、去发挥创造性，有所创新。
5. 重视学生自我评价，凸现学生的主体意识。现在，对学生的外部评价强于学生的自我评价，学生“学”的结果很大程度上只受到家长、教师等周围人的检验。这使应付考试成为学生个体的短期行为，也成为搪塞周围评价的一种必然的敷衍行为。让学生参与评价，凸现学生的主体意识，使学生明确学习是自己的职责，首先要对自己负责。为此，在测评方式上，应由单一的知识测评向多向的能力测评转变，同时要加强学生对自身学习结果的分析与反思，使测评发挥其应有的反馈与调整功能。
总之，我们的教学应由教师的“告知”向教师的“指导”转变，由学生的接受式学习向探究式学习转变,由学生以“心”学习为主向强调手心合一、手脑并用转变，由学习空间以课堂为中心向课堂内、外结合转变，由单一知识测评向多向的能力测评转变,由注重外部评价向注重学生自我评价转变，以逐步实现学生的学习主体性。
一、 树立主体意识教育理念
主体意识教育理念笼统地说是“启发、发展、建构人的主体性结构的一种教育活动。”它要求确立和提高学生的主体地位，发挥学生的主动精神，充分调动学生的学习积极性、能动性，它要求把教学活动组织成一个在教师激励和指导下学生自主学习的互动过程。
为此，要坚持做到：
1. 让学生成为学习主体。所谓主体是指具有能动性的进行认识活动的人。主体性教学的核心问题是要尽量让学生自主学习，培养学生较强的自主学习动机和自主学习能力，让学生自省、自主、自动、自评、自激。
2. 充分地尊重学生。教育家马卡连柯把自己教育经验的本质高度概括为：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”教师应把学生当做自己的朋友和具有独立思想、鲜明个性的人，给学生的发展营造一个宽松和谐的氛围。
3. 为学生创设宽松的学习环境。减少有碍于学生主体学习的规定，增加有利于激发学生学习动力和学习热情的外部激励措施，创设自主、宽松的学习环境。
二、 充分发挥学生的主体性作用
1. 实行弹性学制，深入课程改革，给学生一个充分选择的机会。学分制作为一种组织教育教学的方法和制度，旨在创建富有弹性的学习时间和空间，为学习者提供更多自主而灵活选择的可能性。弹性学制和学分制的实施，可以更充分地体现出“以人为本” “以学生为主体”的教育思想。现行的中专课程设置过于严谨，学生没有或极少有自主选择课程的权利，从而在一定程度上抹杀了学生的个性化学习要求。
同时，迫使所有的学生在统一的课程框架下接受千篇一律的教学及统一的考核与评价，这在很大程度上伤害了一部分学生的自尊、自信，也使部分学生的学习觉得索然无味，毫无生气与乐趣。笔者认为，在规定必修课程的基础上，可以增加扩展学生知识面及专业能力、就业能力的课程，并将部分文化基础课、专业基础课、专业课列作选修课，以供学生选择，避免学而不用、少用、空耗时间、精力的现状，增加学生学习的选择性与学习活力。
2. 端正学生主体地位，注重发挥学生主体作用的教学设计。在主体性教学中，教师不应是课堂的主角，而应是学生学习的合作者、鼓励者和引导者，教学过程也应是促进学生自主建构认知结构的过程。为此，首先应编写适合学生探究学习的教材（严格地说应是“学材”），它应是针对学生学习过程所设计的融知识、技能、方法、人格教育于一体的“综合指南”，利于学生自学与研习，利于学生自主地进行智力活动并明确学习目标。其次，教师要把教学设计为学生探索知识的发生过程和主动建构认知结构的过程，实行三个改变：一是改变教师只注重知识的传授，而不考虑方法的掌握和能力的培养的教学思想；二是改变强调结果，而不注重解决问题的动态过程的教学方式；三是改变只重视知识的积累，而忽视知识的创新的教学理念，让学生更多地主动探索与多向交流，“把课堂时间还给学生”，“让学生成为课堂的主人”。
3. 加大教学法改革的力度，培养“会学习的学生”。“会学习的学生”应具备适度的学习动力、较高的学习执行水平和学习监控水平三个基本特征。为此，要加大教学法改革的力度，实现由“教会学生某种知识”向“教会学生如何学习”转变。一要注重教学目标实现的全面性。重视认知、情感、技能等种种目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机统一。赞可夫指出，教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。教师要“以需引思、以疑促思、以趣诱思和以难激思”，重视非智力因素的动力、激励和定向作用。二要培养学生学习的自主性、能动性、创造性。在教学过程，通过让学生自学质疑或教师设置认知冲突，来调动学生的参与意识。在学生完成任务的过程中，充分发挥教师的主导作用，循循善诱，引导学生，并捕捉学生思维的闪光点，及时予以鼓励，激发学生的创新意识。
4. 鼓励学生多向交流与活动，给学生一个自主活动的时空。教学应是一种多边的活动，应提倡师生互动、生生互动。要重视以小组合作为主的合作学习，并注意增加学生个体学习的参与度，突出个别适应，因材施教。学生学习时间不应全按教师指定与安排，活动的空间不能仅局限于教室。要为学生营造自主学习的氛围，指导学生积极开展自主性的教学实践活动，在教学活动中重视学生的情感体验和自我追求，以便学生积极地、自主地投入学习中。为此，教师可经常组织指导学生开展专业调查、专业实践、专业研究等实践活动，以创设尽可能多的现实环境和条件，让学生自主去实践、去思考、去发挥创造性，有所创新。
5. 重视学生自我评价，凸现学生的主体意识。现在，对学生的外部评价强于学生的自我评价，学生“学”的结果很大程度上只受到家长、教师等周围人的检验。这使应付考试成为学生个体的短期行为，也成为搪塞周围评价的一种必然的敷衍行为。让学生参与评价，凸现学生的主体意识，使学生明确学习是自己的职责，首先要对自己负责。为此，在测评方式上，应由单一的知识测评向多向的能力测评转变，同时要加强学生对自身学习结果的分析与反思，使测评发挥其应有的反馈与调整功能。
总之，我们的教学应由教师的“告知”向教师的“指导”转变，由学生的接受式学习向探究式学习转变,由学生以“心”学习为主向强调手心合一、手脑并用转变，由学习空间以课堂为中心向课堂内、外结合转变，由单一知识测评向多向的能力测评转变,由注重外部评价向注重学生自我评价转变，以逐步实现学生的学习主体性。