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[摘 要] 为满足艺术设计专业学生的实际动手能力训练的需求，很多高校纷纷开设了工作室教学模式，这种教育模式在应用过程中取得了成果但仍有不足的地方，归纳总结研究合理分析这种模式，另外从互联网技术的角度创新研究方法，对艺术设计项目化教学模式进行补充和优化。
[关 键 词] 项目化教学；互联网技术；艺术设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0066-02
一、引言
艺术设计专业是在社会经济快速发展和教育市场化的大背景下，很多国内高校纷纷新开设的一门专业。其作为一门应用性很强的艺术类学科，高校对其人才培养目标要求是培养适应社会发展和经济建设的需要，具有一定设计等专业技能、创新合作意识以及可持续发展的高素质人才。艺术设计专业经过一段时间的建设发展，高校艺术设计专业教育成功地探索了新的教学模式——工作室项目化教学，即在工作室导师制下“校企合作、工学结合”教学模式，改变以往学生在沉重的课堂知识重压之下，缺乏学习主动性和实践经验不足的现象。艺术设计专业作为实践性很强的专业，各个环节需要接触实践，但仅仅依靠课堂有限的时间，项目化教学能力往往还是有限的。在社会多元化需求和互联网技术高速发展的大环境下，艺术设计专业项目化教学已进入一个不断拓展、深化发展的阶段。
二、项目化教学总结与反思
项目式学习也称基于项目的学习，是区别于传统教师简单地把知识传递给学生的教学，是以实际或虚拟项目案例导入，在实际项目操练中学生主动地通过完成项目学到知识和技巧的教学方式。教师根据学生实际项目训练中的情况，以及学生的进度及遇到的困难及时有效地给指导和建议，对于表现不佳的学生可以给予特殊的指导，以保障项目的有序进行。现在项目化教学在高校艺术设计专业已成为常规教学模式并取得很好的效果，提升了学生专业学习的积极性，学生的实际操作能力也大为提升。但在实际专业教学过程中也存在一些问题，具体表现如下：
1.项目化教学在工作室实际教学应用的时候会遇到一些问题，如教学知识点过多、生产情境不容易模仿等。由于艺术设计专业是跨学科专业，是集合多门专业课知识的综合学科，难免会涉及一些跨专业的知识学习，如环境艺术设计方向包含艺术学科、工科以及心理学科等内容，知识的学习需要花费大量的时间和精力；艺术设计专业项目化教学中通常需要实际展示一些施工工艺，让学生了解设计作品制作的工艺流程，以及每个知识点在实际设计和制造中所处的地位和作用，这样的话会增加一定的教学任务，这样项目化教学课堂的时间会变得很紧张。
2.项目化教学对教师的专业水平提出了更高的要求，具体包括专业知识理论和实践教学能力。项目化教学方式主要是以学生为中心，教师在实际课堂教学过程中主要起着协调和指导作用。教师的工作位置发生了变化，由课堂主要角色变成次要角色，但是对教师的要求并没有降低。教师在学生做项目的过程中要清楚学生的工作进度，并根据学生不同的工作进度制定不同的教学计划与教学内容；还要解答学生在实际项目中遇到的各类问题，这对教师的理论和实践能力水平提出了很高的要求：不管是艺术设计学科理论知识，还是专业材料与施工工艺以及其他学科知识都要清楚地认识和理解。在项目教学实施之前教师的教学任务会大大增加：备课知识点会增多，操作技能更加娴熟。在项目实施过程中，要及时处理各种突发情况和问题，对教师组织和协调能力也提出了更高的要求，只有这样才能保证很好地开展教學活动。
3.项目化教学模式对于艺术设计专业来说面临着模仿企业和公司的实际项目成本过高的问题。工作室的项目教学案例通常来自于企业和公司的设计内容与生产施工过程的部分截取，为了更直观地模拟公司的工作环境，需要对工作室空间进行重新布置与规划，模拟公司相应的设计部和施工部，学生的日常管理也可借鉴公司模式，这些工作的实施都要有充足的配置经费作保障。为满足项目化教学的需求，学校需要投入大量资金在场地建设和师资培训上。
三、互联网技术在教学中的应用
现在信息技术应用越来越普及，社会各行业开始注重互联网工具的使用。2015年3月政府报告中正式提出了“互联网+”行动计划，互联网信息技术的作用和地位日显重要。艺术设计专业教学也要紧贴社会和市场的需要，顺应时代的发展进行改革与创新，需要把新的教育技术引进课堂为现代教学注入新的活力。教学活动要做到真正以学生为中心，达到促进学生全面成长和发展的教学目的。以往艺术设计专业的教学活动大都局限于课堂之中，教师上课传授知识和辅导学生，教学活动是以教师为中心；有了互联网技术的应用后就打破这种传统的课堂教学模式，利用互联网的丰富资源和先进的沟通方式。教师要重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下学生能够更专注于主动地基于设计项目的学习，这种模式的出现充分弥补了传统教师传授形式上课的不足，让学生可以根据自身情况来自主安排和控制学习。
互联网技术的应用是对当今翻转课堂教育形式的一种有效扩展和丰富，教学不再仅仅局限于特定的课外学习平台，就研究发现，这种形式的学习效果并不是太理想。由于学习平台资源的专业性和单一性可能会使学生的实际访问量并不多，学生的兴趣和热情很难集中在这个学习平台。应该借用学生身边常用的媒介形式，这样才能很好地与学生拉近距离，如微信公众号、手机直播等形式。互联网技术的应用教学就是要依靠新媒体语言技术实现的。
互联网技术在现代教学中的应用具体表现在：教师在课前提前把录制好的微课视频放置在学生常用的互联网平台上，学生可以通过互联网查询下载相关资料、自主学习；在网络上和学生互动、交流，解答学生遇到的一些问题；课堂上学生进行自我学习总结。总的来说，互联网技术的植入让学生以多种形式参与到教学过程中，学生体验到了学习的愉悦，弥补了传统教学的一些缺点，进而与所学内容产生共鸣。 四、基于互联网技术的艺术设计专业项目化课堂教学
艺术设计工作室教学在设置工作室课程体系过程中，应坚持“以人为本”的理念，以激发学生兴趣为主，合理制定教学大纲；对于教学内容和授课形式灵活展开，需要根据课堂实际情况适时进行调整。艺术设计专业项目化教学强调培养学习者的自主学习能力，但目前学生完全自主学习还面临着一些实际问题，可以利用互联网技术进行项目化教学，这可极大地提高学生进行专业自主学习的效能。互联网和项目两者的结合，是充分利用互联网资源和实际项目的教学优势进行教学活动，培养学生的专业技能。新的教学模式的具体结合过程表现在：首先教师在展开项目训练时，要利用互联网平台发布课前预习知识内容，学生在课前了解需要学习的内容并进行自我学习；工作室里，教师将项目案例引入教学中，模拟公司的设计小组将学生分成若干小组进行实际操作工作，教师进行检查和辅导，教师发挥组织和辅导的作用。学生充分利用互联网资源进行自我选择性学习，师生通过课堂上的协作互动对所学知识点和项目做更深入细致的研究；学生在分组合作中完成教师布置的项目可增强学生的团队意识，同样项目给团队合作提供了必要性和纽带，这样就为学生未来的就业打下一定的基础。
目前，国内基于互联网技术的项目化教学研究还在尝试探索中，并没有形成体系，在艺术设计专业更鲜有案例可寻。这种教学模式的实施基础包括丰富的课前导入素材、有效的课堂交流机制和工具以及合理的教学内容编排与项目构建的有机结合。首先，丰富的课前导入素材对教学实施者而言，课前导入素材的收集和制作替代备课和讲课成为其工作的新重心之一。其次，要有有效的课堂交流机制和工具，互联网工具的应用将教师从传统、重复的课堂讲解中解放出来，教师能够将更多精力运用到课堂交流的组织上来。最后，教学大纲与项目案例的有机结合。艺术设计专业知识点的学习，每个单元都要配置一个具有实际意义的项目来设计，这样可以有效地避免学生学习的枯燥性。当然，选择适当的项目案例对教学起着重要的作用，选择项目的时候要考虑项目的难易程度和学生是否有能力完成，让学生在顺利的情境下完成项目，也是保证学生学习主动性的一种有效方式。
五、结束语
艺术设计专业教学工作应该抓住时代机遇，促成互联网技术和项目化教学在实际教育工作中合理、高效地发展。如今信息的传递变得越来越便捷，互联网技术参与的项目化学习方式改变了传统的上课模式，也优化了现有的项目化教学，使其继续散发出新的活力。
参考文献：
[1]孙丽.艺术设计专业工作室教学模式研究[J].艺术设计（理论），2010（12）.
[2]龐松鹤.高职设计类专业工作室制人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012（14）.
[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[关 键 词] 项目化教学；互联网技术；艺术设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0066-02
一、引言
艺术设计专业是在社会经济快速发展和教育市场化的大背景下，很多国内高校纷纷新开设的一门专业。其作为一门应用性很强的艺术类学科，高校对其人才培养目标要求是培养适应社会发展和经济建设的需要，具有一定设计等专业技能、创新合作意识以及可持续发展的高素质人才。艺术设计专业经过一段时间的建设发展，高校艺术设计专业教育成功地探索了新的教学模式——工作室项目化教学，即在工作室导师制下“校企合作、工学结合”教学模式，改变以往学生在沉重的课堂知识重压之下，缺乏学习主动性和实践经验不足的现象。艺术设计专业作为实践性很强的专业，各个环节需要接触实践，但仅仅依靠课堂有限的时间，项目化教学能力往往还是有限的。在社会多元化需求和互联网技术高速发展的大环境下，艺术设计专业项目化教学已进入一个不断拓展、深化发展的阶段。
二、项目化教学总结与反思
项目式学习也称基于项目的学习，是区别于传统教师简单地把知识传递给学生的教学，是以实际或虚拟项目案例导入，在实际项目操练中学生主动地通过完成项目学到知识和技巧的教学方式。教师根据学生实际项目训练中的情况，以及学生的进度及遇到的困难及时有效地给指导和建议，对于表现不佳的学生可以给予特殊的指导，以保障项目的有序进行。现在项目化教学在高校艺术设计专业已成为常规教学模式并取得很好的效果，提升了学生专业学习的积极性，学生的实际操作能力也大为提升。但在实际专业教学过程中也存在一些问题，具体表现如下：
1.项目化教学在工作室实际教学应用的时候会遇到一些问题，如教学知识点过多、生产情境不容易模仿等。由于艺术设计专业是跨学科专业，是集合多门专业课知识的综合学科，难免会涉及一些跨专业的知识学习，如环境艺术设计方向包含艺术学科、工科以及心理学科等内容，知识的学习需要花费大量的时间和精力；艺术设计专业项目化教学中通常需要实际展示一些施工工艺，让学生了解设计作品制作的工艺流程，以及每个知识点在实际设计和制造中所处的地位和作用，这样的话会增加一定的教学任务，这样项目化教学课堂的时间会变得很紧张。
2.项目化教学对教师的专业水平提出了更高的要求，具体包括专业知识理论和实践教学能力。项目化教学方式主要是以学生为中心，教师在实际课堂教学过程中主要起着协调和指导作用。教师的工作位置发生了变化，由课堂主要角色变成次要角色，但是对教师的要求并没有降低。教师在学生做项目的过程中要清楚学生的工作进度，并根据学生不同的工作进度制定不同的教学计划与教学内容；还要解答学生在实际项目中遇到的各类问题，这对教师的理论和实践能力水平提出了很高的要求：不管是艺术设计学科理论知识，还是专业材料与施工工艺以及其他学科知识都要清楚地认识和理解。在项目教学实施之前教师的教学任务会大大增加：备课知识点会增多，操作技能更加娴熟。在项目实施过程中，要及时处理各种突发情况和问题，对教师组织和协调能力也提出了更高的要求，只有这样才能保证很好地开展教學活动。
3.项目化教学模式对于艺术设计专业来说面临着模仿企业和公司的实际项目成本过高的问题。工作室的项目教学案例通常来自于企业和公司的设计内容与生产施工过程的部分截取，为了更直观地模拟公司的工作环境，需要对工作室空间进行重新布置与规划，模拟公司相应的设计部和施工部，学生的日常管理也可借鉴公司模式，这些工作的实施都要有充足的配置经费作保障。为满足项目化教学的需求，学校需要投入大量资金在场地建设和师资培训上。
三、互联网技术在教学中的应用
现在信息技术应用越来越普及，社会各行业开始注重互联网工具的使用。2015年3月政府报告中正式提出了“互联网+”行动计划，互联网信息技术的作用和地位日显重要。艺术设计专业教学也要紧贴社会和市场的需要，顺应时代的发展进行改革与创新，需要把新的教育技术引进课堂为现代教学注入新的活力。教学活动要做到真正以学生为中心，达到促进学生全面成长和发展的教学目的。以往艺术设计专业的教学活动大都局限于课堂之中，教师上课传授知识和辅导学生，教学活动是以教师为中心；有了互联网技术的应用后就打破这种传统的课堂教学模式，利用互联网的丰富资源和先进的沟通方式。教师要重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下学生能够更专注于主动地基于设计项目的学习，这种模式的出现充分弥补了传统教师传授形式上课的不足，让学生可以根据自身情况来自主安排和控制学习。
互联网技术的应用是对当今翻转课堂教育形式的一种有效扩展和丰富，教学不再仅仅局限于特定的课外学习平台，就研究发现，这种形式的学习效果并不是太理想。由于学习平台资源的专业性和单一性可能会使学生的实际访问量并不多，学生的兴趣和热情很难集中在这个学习平台。应该借用学生身边常用的媒介形式，这样才能很好地与学生拉近距离，如微信公众号、手机直播等形式。互联网技术的应用教学就是要依靠新媒体语言技术实现的。
互联网技术在现代教学中的应用具体表现在：教师在课前提前把录制好的微课视频放置在学生常用的互联网平台上，学生可以通过互联网查询下载相关资料、自主学习；在网络上和学生互动、交流，解答学生遇到的一些问题；课堂上学生进行自我学习总结。总的来说，互联网技术的植入让学生以多种形式参与到教学过程中，学生体验到了学习的愉悦，弥补了传统教学的一些缺点，进而与所学内容产生共鸣。 四、基于互联网技术的艺术设计专业项目化课堂教学
艺术设计工作室教学在设置工作室课程体系过程中，应坚持“以人为本”的理念，以激发学生兴趣为主，合理制定教学大纲；对于教学内容和授课形式灵活展开，需要根据课堂实际情况适时进行调整。艺术设计专业项目化教学强调培养学习者的自主学习能力，但目前学生完全自主学习还面临着一些实际问题，可以利用互联网技术进行项目化教学，这可极大地提高学生进行专业自主学习的效能。互联网和项目两者的结合，是充分利用互联网资源和实际项目的教学优势进行教学活动，培养学生的专业技能。新的教学模式的具体结合过程表现在：首先教师在展开项目训练时，要利用互联网平台发布课前预习知识内容，学生在课前了解需要学习的内容并进行自我学习；工作室里，教师将项目案例引入教学中，模拟公司的设计小组将学生分成若干小组进行实际操作工作，教师进行检查和辅导，教师发挥组织和辅导的作用。学生充分利用互联网资源进行自我选择性学习，师生通过课堂上的协作互动对所学知识点和项目做更深入细致的研究；学生在分组合作中完成教师布置的项目可增强学生的团队意识，同样项目给团队合作提供了必要性和纽带，这样就为学生未来的就业打下一定的基础。
目前，国内基于互联网技术的项目化教学研究还在尝试探索中，并没有形成体系，在艺术设计专业更鲜有案例可寻。这种教学模式的实施基础包括丰富的课前导入素材、有效的课堂交流机制和工具以及合理的教学内容编排与项目构建的有机结合。首先，丰富的课前导入素材对教学实施者而言，课前导入素材的收集和制作替代备课和讲课成为其工作的新重心之一。其次，要有有效的课堂交流机制和工具，互联网工具的应用将教师从传统、重复的课堂讲解中解放出来，教师能够将更多精力运用到课堂交流的组织上来。最后，教学大纲与项目案例的有机结合。艺术设计专业知识点的学习，每个单元都要配置一个具有实际意义的项目来设计，这样可以有效地避免学生学习的枯燥性。当然，选择适当的项目案例对教学起着重要的作用，选择项目的时候要考虑项目的难易程度和学生是否有能力完成，让学生在顺利的情境下完成项目，也是保证学生学习主动性的一种有效方式。
五、结束语
艺术设计专业教学工作应该抓住时代机遇，促成互联网技术和项目化教学在实际教育工作中合理、高效地发展。如今信息的传递变得越来越便捷，互联网技术参与的项目化学习方式改变了传统的上课模式，也优化了现有的项目化教学，使其继续散发出新的活力。
参考文献：
[1]孙丽.艺术设计专业工作室教学模式研究[J].艺术设计（理论），2010（12）.
[2]龐松鹤.高职设计类专业工作室制人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012（14）.
[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.