论文部分内容阅读
摘 要：文化是语言内核，也是语言表达使用过程中不可缺少的重要载体因子。文化的地域性和丰富性则是不同语言表达内涵的基础，也是课程教学中值得关注的课题。运用多样化的文化教学导入方式能够在增强学生的学习好奇心和学习运用能力基础上，提高其综合语言表达运用的敏锐性和地道性，适应英语学习发展需要。
关键词：高中英语；跨文化；导入
新课程英语标准尤其注重对学生英语跨文化学习意识和能力培养，要求学生能够在充分了解语言文化表达内涵基础上，运用辩证比较来分析其中的精髓，并能够灵活运用于理解感悟和交际表达过程中。教师在课程教学中，注意跨文化知识导入，一方面，能够为课程学习内容提供丰富的背景知识，减少学生的理解难度，起到“缓冲区”的作用；另一方面，能够开阔学生的英语知识视野，帮助学生积累丰富的语言知识底蕴和文化内涵。跨文化导入过程也是学生语言知识由被动向主动不断转变和升华的过程。
一、优化教学资源，呈现丰富多彩文化知识
英语跨文化知识集中体现在课程资源中。现行的《牛津高中英语》（Advance with English）教材以模块为基本框架，注重与现代生活的紧密相连，让学生能够在认知过程中不断感受现代化的文化意识和表达内涵。
从课程资源中挖掘跨文化知识，不仅能够帮助学生开阔知识视野和思维，还能够有效培养学生主动学习探究意识。首先，从细微处来挖掘文化的内涵，尤其是西方人特有的表达习惯、思维价值等。其次，优化现代化教学设备，尤其是运用好PPT课件、英文歌曲、原声朗读等资源，帮助学生进入更具有逼真效果的学习境地。再者，发挥好学生的学习主动性和积极性，鼓励学生尝试通过互联网络、电子读物、图书资料等搜集与课程学习文化相关的知识，以此来开阔学生的知识视野，激发他们学习潜能。
优化教学资源，能够为学生提供更为丰富的文化学习素材。例如，在《牛津高中英语》模块三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，教师不妨首先要求学生搜集与天气相关的资料，并要求学生能够找出西方国家在天气表述上与中国的差异。其次，建议学生围绕中西方人在公共场合的表达行为习惯来理解交际以及价值观念。再者，鼓励学生思考：What do you from the blind people’s world？ 可要求学生针对故事表达情节以及结尾，探寻西方人在表达交际以及助人为乐上的价值观，帮助学生加深理解。
二、突出引导深化，增强有效理解记忆能力
学生因学识等方面能力限制，对于西方的文化理解有一定的难度。这就需要教师运用客观辩证的思维方法来引导深化，以帮助学生强化认知感悟。对文化的引导，不仅能够帮助学生减轻认知的难度，还能够提高学生的理性思维，增强理解记忆能力。
在引导过程中，不妨从与文本学习内容相关的词汇短语等方面进行运用。可根据不同的学习内容，要求运用多样化的形式进行引导。像在阅读学习中，可就学生容易忽视的语言文化知识点进行引导，鼓励学生思考从中得到了哪些内容。在此基础上，可围绕学生对西方国家时尚感兴趣的特点，就时尚的缘由以及发展等方面进行引导深化。在引导深化过程中，应该注意比较运用，即通过中西方文化不同来要求学生深入思考探究其中的背景及发展意义，并引导学生能够在比较过程中形成正确的情感态度和审美价值观，促进他们非智力因素健康发展，满足学习发展需要。
教师在引导深化过程中，应该多注重对学生自主学习和主动探究能力培养，建议学生能够围绕跨文化的异同来深入探究，让学生在学习交流和彼此争辩的过程中不断形成理性思维。学生对英美国家文化的了解认知过程，其实也是为提高自身的语言表达能力奠定基础，使得他们的英语表达更具有灵活性和地道性。
三、注重技能贯穿，提高灵活综合运用能力
英语教学的核心是为了培养学生的听说读写技能，满足学生的语言学习发展需要。同样，在跨文化教学中，应该紧扣学生的技能发展来优化教学过程和方法，不断提高学生的综合语言表达运用能力。通过对学习技能深化，能够让学生有身临其境的学习氛围，更利于增强学生的综合学习和使用能力。
在教学中，多以文化情景展示和互动交流的形式来激活学生的认知思维，尤其是对西方人在表达过程中的俚语或者习语的运用应该予以特别关注，往往这些正是表达的主旨内核所在。同时，学习互动中，应该把听、看、读、写的内容体现在正确价值导向的基础上。特别是对于学生听的音乐、歌曲，可以多选取欧美的乡村音乐或者励志音乐；在电影的节选上，多选择一些简单的动画或者获得大奖的励志影片，让学生从中感受西方文化中的一些主流价值，使得他们的语言文化更具有广度和深度。在此基础上，可建议学生能够对所接受的文化知识进行灵活运用，不断提高文化知识运用的自觉性和灵活性。
正如前面所述，注重文化知识的导入渗透，能够在增强语言深层内涵意义基础上，为学生提供丰富而有情趣的英语学习素材，能够激活学生的学习潜能。英语文化知识导入，不仅是课程教学发展的需要，更是学生提高英语学科综合素养的重要内在动力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]刘艳荣.文化背景知识在高中英语教学中的渗透[J].成才之路，2012（21）.
[3]江东梅.英语教学中跨文化意识渗透之探寻[J].中学生英语，2012（20）.
（江苏省常州市武进区湟里高级中学）
关键词：高中英语；跨文化；导入
新课程英语标准尤其注重对学生英语跨文化学习意识和能力培养，要求学生能够在充分了解语言文化表达内涵基础上，运用辩证比较来分析其中的精髓，并能够灵活运用于理解感悟和交际表达过程中。教师在课程教学中，注意跨文化知识导入，一方面，能够为课程学习内容提供丰富的背景知识，减少学生的理解难度，起到“缓冲区”的作用；另一方面，能够开阔学生的英语知识视野，帮助学生积累丰富的语言知识底蕴和文化内涵。跨文化导入过程也是学生语言知识由被动向主动不断转变和升华的过程。
一、优化教学资源，呈现丰富多彩文化知识
英语跨文化知识集中体现在课程资源中。现行的《牛津高中英语》（Advance with English）教材以模块为基本框架，注重与现代生活的紧密相连，让学生能够在认知过程中不断感受现代化的文化意识和表达内涵。
从课程资源中挖掘跨文化知识，不仅能够帮助学生开阔知识视野和思维，还能够有效培养学生主动学习探究意识。首先，从细微处来挖掘文化的内涵，尤其是西方人特有的表达习惯、思维价值等。其次，优化现代化教学设备，尤其是运用好PPT课件、英文歌曲、原声朗读等资源，帮助学生进入更具有逼真效果的学习境地。再者，发挥好学生的学习主动性和积极性，鼓励学生尝试通过互联网络、电子读物、图书资料等搜集与课程学习文化相关的知识，以此来开阔学生的知识视野，激发他们学习潜能。
优化教学资源，能够为学生提供更为丰富的文化学习素材。例如，在《牛津高中英语》模块三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，教师不妨首先要求学生搜集与天气相关的资料，并要求学生能够找出西方国家在天气表述上与中国的差异。其次，建议学生围绕中西方人在公共场合的表达行为习惯来理解交际以及价值观念。再者，鼓励学生思考：What do you from the blind people’s world？ 可要求学生针对故事表达情节以及结尾，探寻西方人在表达交际以及助人为乐上的价值观，帮助学生加深理解。
二、突出引导深化，增强有效理解记忆能力
学生因学识等方面能力限制，对于西方的文化理解有一定的难度。这就需要教师运用客观辩证的思维方法来引导深化，以帮助学生强化认知感悟。对文化的引导，不仅能够帮助学生减轻认知的难度，还能够提高学生的理性思维，增强理解记忆能力。
在引导过程中，不妨从与文本学习内容相关的词汇短语等方面进行运用。可根据不同的学习内容，要求运用多样化的形式进行引导。像在阅读学习中，可就学生容易忽视的语言文化知识点进行引导，鼓励学生思考从中得到了哪些内容。在此基础上，可围绕学生对西方国家时尚感兴趣的特点，就时尚的缘由以及发展等方面进行引导深化。在引导深化过程中，应该注意比较运用，即通过中西方文化不同来要求学生深入思考探究其中的背景及发展意义，并引导学生能够在比较过程中形成正确的情感态度和审美价值观，促进他们非智力因素健康发展，满足学习发展需要。
教师在引导深化过程中，应该多注重对学生自主学习和主动探究能力培养，建议学生能够围绕跨文化的异同来深入探究，让学生在学习交流和彼此争辩的过程中不断形成理性思维。学生对英美国家文化的了解认知过程，其实也是为提高自身的语言表达能力奠定基础，使得他们的英语表达更具有灵活性和地道性。
三、注重技能贯穿，提高灵活综合运用能力
英语教学的核心是为了培养学生的听说读写技能，满足学生的语言学习发展需要。同样，在跨文化教学中，应该紧扣学生的技能发展来优化教学过程和方法，不断提高学生的综合语言表达运用能力。通过对学习技能深化，能够让学生有身临其境的学习氛围，更利于增强学生的综合学习和使用能力。
在教学中，多以文化情景展示和互动交流的形式来激活学生的认知思维，尤其是对西方人在表达过程中的俚语或者习语的运用应该予以特别关注，往往这些正是表达的主旨内核所在。同时，学习互动中，应该把听、看、读、写的内容体现在正确价值导向的基础上。特别是对于学生听的音乐、歌曲，可以多选取欧美的乡村音乐或者励志音乐；在电影的节选上，多选择一些简单的动画或者获得大奖的励志影片，让学生从中感受西方文化中的一些主流价值，使得他们的语言文化更具有广度和深度。在此基础上，可建议学生能够对所接受的文化知识进行灵活运用，不断提高文化知识运用的自觉性和灵活性。
正如前面所述，注重文化知识的导入渗透，能够在增强语言深层内涵意义基础上，为学生提供丰富而有情趣的英语学习素材，能够激活学生的学习潜能。英语文化知识导入，不仅是课程教学发展的需要，更是学生提高英语学科综合素养的重要内在动力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]刘艳荣.文化背景知识在高中英语教学中的渗透[J].成才之路，2012（21）.
[3]江东梅.英语教学中跨文化意识渗透之探寻[J].中学生英语，2012（20）.
（江苏省常州市武进区湟里高级中学）