浅析小学品德学科规则题材内容的教学策略

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  【摘要】规则指人们在日常生活、学习、工作中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则。孟子说:“离娄之明,公输子之巧,不以规矩,不成方圆”,就阐明了规则的重要性。面对当前规则教育理解存在的偏差,笔者试图通过“创设生活情境”和“开展多元互动”两个方面,开展规则题材内容的教学策略研究。
  【关键词】规则教育 情境创设 多元互动
  【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)27-0226-02
  儿童的规则意识和执行规则的能力是儿童社会性适应的基本内涵,关系到个人生活幸福和将来的事业成功。因此,对儿童进行规则教育具有现实意义,而且也受到普遍的重视。
  一、创设生活情境,开展规则教学
  “规则教育”课堂教学设计要充分体现生活性、体验性、活动性。在品德课堂中创设适宜的情境,让学生体验生活、领悟道理,是培养学生良好品德和行为习惯的有效教学手段。
  (一)源于生活、注重真实
  规则是学生在生活中必须遵守的规范和准则,老师要在课前充分了解、掌握学生对所学规则的知晓程度、规则执行方面存在的问题等,做到心中有底,找到适合的话题开展教學。如教学《上超市》,老师课前进行了“超市购物”调查,发现学生在超市购物中遇到的困惑不少:找不到要买的东西……其中有50%左右的孩子感到烦恼,教学中,把“如何找到需要购买的物品”作为重点话题展开学习、讨论。
  规则内容的课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行,情境的创设要引导学生重新进入自己的生活并对其进行观察、体验、反思、提升为目标。
  (二)入情入境、情感共鸣
  基于儿童真实生活经验和直接经验进行情境创设时,如果只是简单地运用教材或生活中的事例,并不一定能引起学生情感上的共鸣。因此,我们让规则教学内容与学生生活接轨,带学生走进“活”的教材,走进现实生活。如执教《不打扰别人》,老师直接模拟了电影院看电影的场景,师生扮演一对迟到的母女。情境的模拟使全班学生获得了“在场感”和“当事人”的体验,纷纷指出迟到母女不遵守规则,影响观影秩序的行为,在情感上体会到了一种反感。
  学生情感的体验是多元、多层次的,让学生在各种情境创设中产生情感,积累、孕育情感经验,才能有效地提高学生的道德认知,产生情感的共鸣。
  (三)具体指导、明理导行
  导行是品德教学的重要环节,对“规则题材”的教学内容而言,导行更是重中之重。执教《集体处处有规则》,老师创设了三次小组合作学习的情境:第一次合作学习因缺少规则意识,教师引领共同反思;第二次经过交流总结,明白了小组合作的规则。第三次学生更有章法,老师提出补充意见,完善了各项规则。
  创设适宜情境能激发学生对枯燥乏味的规则知识点的学习兴趣,提高了学生道德认知的水平,促进了学生道德行为的发展,从而达到知行的有机统一。
  二、注重多元互动,落实规则理解
  通过多元互动,产生智慧的碰撞、心灵的交融、情感的沟通,让学生在互动中学习,在互动中发展,在互动中理解规则。
  (一)生生互动,发现、感受规则
  生生互动具有广泛性和即时性。规则内容的课堂教学中,教师要通过精心的设计,引发生生互动,在互动中发现规则,感受规则。如执教《集体处处有规则》,组织了两次“乒乓球接力赛”的活动,第一次无规则进行,第二次制定规则进行。通过无序和有序的两次乒乓球接力赛,在生生互动中学生体会到规则的重要性,感受到规则的意义。
  新课标指出:通过游戏和学校、班级活动体验规则的必要性,并尝试制订规则,从而发现规则的存在,感受规则带来的变化,这是规则意识培养的基础。
  (二)生本互动,学习、了解规则
  品德课的教学虽然说不强调知识的系统性,不应该对孩子进行纯理性的说教,只有实现学生和文本的对话,才能真正建构起文本的意义,为学生理解规则,践行规则作好铺垫。浙教版《法律,生命的保护伞》,老师引导他们开展与文本的互动,准确地了解法律法规的明确规定;通过图片案例,了解法律对实际生活的意义,加深了对规则的认知和体验。
  (三)师生互动,辨析、探讨规则
  通过师生互动,有效地引导儿童进一步辨析、探讨规则,从而更深入地体会遵守规则的积极性。师生互动中有效的问题探究,既能突破教学难点,又能提高学生的探究能力。如浙教《竞争与合作》,目标是“培养合作精神,懂得既要竞争,又要相互合作,才能成功”。老师问“这么重要的比赛,懒羊羊出现了失误,为什么还不指责、不埋怨?”接着,老师提出“在你的合作经历中,当有人出现失误,队员有没有相互埋怨、影响成绩?”一连串的师生互动,引导学生大胆表达,真情流露。
  师生之间的互动,尤其是教师的有效点拨和引领,为学生辨析、探讨规则搭建了阶梯。
  (四)多元互动,理解、践行规则
  互动教学要营造一种平等对话的生动情境,使课堂成为师生生命涌动和成长的“生活世界”。学生在互动中学习,领悟和生发前所未有的知识、经验和情感。如《我们的校园》,让学生实地走一走、看一看,认识了老师办公室等场所,在教学过程中渗透了规则教育。学生们通过观察老师们工作时的繁忙,达成一致的认识,要“有礼貌,进门喊‘报告’,出门说‘再见’,轻轻把门关。”
  这种规则是学生与环境、与同伴、与老师之间的互动产生的。通过引入鲜活的事例,深刻体会到了自觉遵守规则的重要性。
  通过构建生生、生本、师生等多元互动的品德课堂,开展规则教育,有利于改善课堂中的人际关系,落实学生的主体地位,使学生能主动参与、主动实践,从而体会规则的意义,有助于引领学生到实际生活中践行规则、内化规则,让每一个人都发自内心的去遵守规则。
  参考文献:
  [1]许宏等童心课堂[M].浙江:浙江教育出版社,2012.
  [2]汪培新主编《让儿童成为儿童》[M]浙江:浙江教育出版社,2014.
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