在传统的外语教学中，语法翻译占据了英语的整堂课。英语教师仅凭借一支粉笔、一块黑板，侃侃而谈。过多的使用语法翻译，直接影响了学生运用外语，学习外语的机会，影响学生听说能力的培养，更不利于学生不以翻译为中介，直接用外语理解和表达思想的能力。最后导致学生虽然取得高分却不能运用英语进行交际的能力。更糟糕的是，过分要求学生死记硬背语法条条框框，要求学生学习脱离现实生活的例句和课文，会使学生对外语学习失去兴趣，学习成绩也会下降，课堂气氛也是死气沉沉，学生普遍反应效果较差。
　　代表着先进教学理念和教学手段的NMCAI实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向学生为中心，既传授一般知识与技能，又注重培育语言运用能力和自己学习能力的教学模式的转变。
　　在实际多媒体英语教学中，笔者得出以下几点体会。
　　（1）多媒体教学现代气息浓厚，调动了学生的感知兴趣
　　依据新课标的要求，我们在教学设计中要鼓励学生大胆地使用英语，并为学生提供自主学习和互相交流的机会以及充分表现、自我发展的空间，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自己解决问题。多媒体教学可以利用声、画、音，把信息传输出去，更有时代性、更前卫。
　　（2）多媒体教学提高了英语交际的情景
　　以前学生进行口语交际，往往很难有一个直观的情景，老师门总是设想一个情景给学生，往往显得力不从心，效果不佳。现在多媒体教学，给学生提供了形象的、直观的、色彩鲜艳的、图像逼真的画面，学生们边看画片，边听对话录音，或者对照课本看录像，学生们就会触景生情，不自觉进入对话中的角色，刺激学生“说的”兴奋点，引发“说的”欲望。
　　（3） 多媒体教学中教师与学生的角色改变
　　在传统的英语教学中，教师为主体，学生只是埋头做笔记，做听众为主，无自主学习能力。多媒体教学打破了这一常规，教师的角色由单纯知识的“传授者”转向“设计者”“合作者”和“促进者“。这一变化，要求教师审时度势，更新观念，树立新的英语教育观。要了解新的教育理论、网络多媒体技术、课件制作等方面的知识和技能，这样无疑对英语教师的要求更上一个层面，不仅要掌握本专业的知识，还要多媒体的其他知识，使学生由被动学习转为主动学习，自主学习，创新学习。
　　尽管多媒体在英语课堂教学中广泛使用，而且效果很好，但通过一段时间的实践，笔者还是发现有几个问题值得深思。
　　（ 1 ） 有时对电脑知识掌握不好，或者网络有些故障，导致死机，这样自己无法排除，影响了整堂课的时间。
　　（ 2 ） 上课时由于信息点多，内容多，画面播放快，有些学生跟不上速度，干脆就不做笔记了，这样也会造成一部分学生厌学，拖后腿。
　　（ 3 ） 学生对众多的内容无从取舍，不知重点、难点在哪里？一节课下来，头脑空空，收获平平。
　　（ 4 ） 学生对多媒体的图片、声音、关注太多，而对知识点没有兴趣，往往有喧宾夺主之势，久而久之，就会失去对英语的学习热情。
　　（ 5 ）课改后英语课“教”与“学”难度和内容都加大，而英语课时没有增加，相应的课件很少，平时都需要老师们自己设计制作，任务十分繁重。这就不能避免课件制作如同搬书，没有新意，缺乏趣味性，缺少动感，学生极易产生视觉疲劳。
　　（ 6 ） 学生与老师交流的机会减少。学生们很难听到老师们的那风趣的话语、朗朗的笑声，老师现在板书很少，老师们只是操作的工具，眼睛盯着电脑显示屏，一边操作，一边讲课。其实这也是“满堂灌”。
　　多媒体辅助教学，且有传统教学手段无法比拟的优越性，因而在英语课堂教学中得到越来越多的运用。然而如果过多、过滥，就会喧宾夺主，违背多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马看花，从而导致课堂教学流于形式，不能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。 我们在实际的教学中，一定要真正把握好多媒体教学，发挥它的巨大潜力，为英语教学服务。我们在使用多媒体时，应该制定一个目标，那就是我們之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了活化教材，创造真实情景，使学生积极主动地参与到教学中，学会用英语思考，用英语表达。（作者单位：湖北科技学院外国语学院）