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【摘 要】本文从网络技术水平、网络教学模式研究及网络教学的实际应用等几个方面论述了我国网络教学的现状和存在的问题，并对其未来发展指出了方向。提出网络教学中的教与学和传统教学中的教与学的差别，对教师和学生的基本素养也有不同的要求。本文详细讨论了学生的基本素养和教师的基本素养等。实践表明，网络教学必将对我国的教育发展产生史无前例的贡献。
【关键词】信息技术；网络教学；教师；学生
信息技术是研究信息的获取、传输和处理的技术，由计算机技术、通信技术、微电子技术结合而成，有时也叫做“现代信息技术”。信息技术是利用计算机进行信息处理，利用现代电子通信技术从事信息采集、存储、加工、以及相关产品制造、技术开发、信息服务的新学科。
1. 剖析网络与教学
从分析网络教学这个词组开始我们的思考，“网络”用来修饰“教学”。由此我们可以得到以下两方面的启示：
（1）网络教学首先是一种教学活动，必然存在着一定的学习方式。
（2）这类教学活动和网络因素相关，在分析这些事物的时候，必然涉及“我们如何看待教学活动中的技术”，“技术在这样的教学活动中之效用究竟是什么”等一系列问题。
关于对网络教学的定义，我们可以从这样两个维度来进行：
（1）从现有人们称之为“网络教学”这类活动中的共性出发。凡是在过程中运用了网络技术的教学活动均可称之为“网络教学”，无论是通过网页发布教学内容；电子邮件与学生交流；通过网络传递视频信息，将一堂讲授型的课共享给另外一个课堂的样式；还是基于网络信息资源的信息加工样式以及基于网络应用的研究型课程等等都属于“网络教学”。
（2）从“网络教学”之所以区别其他教学活动的独特性出发。在网络技术条件下什么样的教学活动方式是独特的、是其他媒体无法取代的。
2. 网络教学中的学生
（1）学会学习。
网络学习中学生最大的不同是具有很大的自主性，他可以选择何时、何地、以何种方式来学习。
（2）网上交往能力。
通过计算机网络学习，尤其是参与协作式学习，交往的能力与技巧是很重要的。
（3）网上礼仪。
在网上与他人交往时，要做到彼此的尊重，切忌使用偏激的或粗俗的话语。
（4）计算机知识。
计算机知识与操作使用以便在学习中有效学习。这对于大学生和成人来说比对于儿童是一个更严峻的挑战，要求学生掌握基本的计算机知识是必然的。
3. 网络教学中的教师
在课堂教学中，教师要向学生传授知识，并使学生对所讲的知识感兴趣。而在网络教学中，教师的作用更象一个教练、指导者而不是呈现者、表演者。
（1）交互和参与。
参与是指参加、在场，不包含任何的反馈。交互是指学生与教师、与其它学生的对话活动。如回答问题和查询结果等。
（2）反馈。
在网络课程中，反馈通常是以E-mail 的形式进行的，通过 E-mail给学生布置作业，对作业给出评论。
（3）调适与帮助。
调适包括鼓励学生参加讨论和网络会议、确保不会有学生一直占主导、使讨论集中于一个话题、总结和分析讨论重点。帮助意味着给学生提供能帮助他们完成作业的信息，在课程进行中提出建议和观点。
（4）正确对学生评价。
网络教学中常引起关注的是对学生成绩的评价。在网络教学中的所有学生的回答记录下来，提供丰富的数据以供分析。
（5）有效教学。
有许多因素决定网络教学是否有效。熟悉网络教学的性质和技术，掌握课程中应用的系统和软件。
4. 转变学习方式，把自主学习、合作学习引入课堂
网络教学一改以往的传统教学模式，给予学生充分的学习空间，让学生体会作为学习的乐趣，这种学习方式给了学生莫大的鼓舞。在大的学习空间中，学生充分的自主学习，并通过合作，交流学习成果。真正完善了课堂。
5. 重新定位师、生角色，充分发挥教师引导与组织作用
注重教师角色的转变，教师把自己定位为学习的诱导者、学习的引导者、学习的指导者、学习的辅助者、学习的合作者、学习的激励者……同时在教学中发挥学生的主体性，重视学習过程中的自主、合作、探究。
在重新定位师生角色的过程中，网页资源、网络技术起着不可或缺的作用，只有做到教师、学生、信息技术三者的和谐统一，转变教师的角色，引导学生成为知识的主动建构者，成为学习的主人，方可取得教学的最优化。
6. 信息技术与网络教学所面临的问题以及未来
由于网络教学对情感目标和动作技能目标的教学效果不是太理想，学习者的自控力受年龄以及学习风格的影响。对于年龄较小、学习依赖性比较大的学习者来说，对教师主导作用的要求比较高，不太适合利用网络进行自主学习。而且网络教学对设备的要求高，通信费用相对也较高。
同时，有越来越多的学生愿意选择网络学习，他们看中的是网络学习在学习地点和学习时间上的灵活性。因此，网络教学的发展并不意味着传统学校的消失，相互促进和融合也许是未来的发展方向，为适应未来社会的需要，传统学校的改革势在必然。
参考文献
[1] 王临夏《信息技术与教学整合的四个关键》2005
[2] 李艺.信息技术课程：设计与建设.北京：高等教育出版社，2003
[3] 张剑平.信息技术教育：概观与展望.北京：高等教育出版社，2003
[4] 王吉庆.信息技术课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003
[5] 李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新.北京：高等教育出版社，2003
[6] 李艺主编.信息技术基础.北京：教育科学出版社，2004
[7] 王贺明. 利用网络资源组织计算机基础教学[J]. 洛阳工学院学报. 2001.22.9-11
[8] 张倩苇，桑新民。网络环境下学习评价新模式的探索[J]. 中国远程教育2002
[9] 毛新勇。建构主义学习的质量控制与评价[J]. 教育发展研究，1999
[10] 何克抗。基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新[M]1998
收稿日期：2013-08-12
【关键词】信息技术；网络教学；教师；学生
信息技术是研究信息的获取、传输和处理的技术，由计算机技术、通信技术、微电子技术结合而成，有时也叫做“现代信息技术”。信息技术是利用计算机进行信息处理，利用现代电子通信技术从事信息采集、存储、加工、以及相关产品制造、技术开发、信息服务的新学科。
1. 剖析网络与教学
从分析网络教学这个词组开始我们的思考，“网络”用来修饰“教学”。由此我们可以得到以下两方面的启示：
（1）网络教学首先是一种教学活动，必然存在着一定的学习方式。
（2）这类教学活动和网络因素相关，在分析这些事物的时候，必然涉及“我们如何看待教学活动中的技术”，“技术在这样的教学活动中之效用究竟是什么”等一系列问题。
关于对网络教学的定义，我们可以从这样两个维度来进行：
（1）从现有人们称之为“网络教学”这类活动中的共性出发。凡是在过程中运用了网络技术的教学活动均可称之为“网络教学”，无论是通过网页发布教学内容；电子邮件与学生交流；通过网络传递视频信息，将一堂讲授型的课共享给另外一个课堂的样式；还是基于网络信息资源的信息加工样式以及基于网络应用的研究型课程等等都属于“网络教学”。
（2）从“网络教学”之所以区别其他教学活动的独特性出发。在网络技术条件下什么样的教学活动方式是独特的、是其他媒体无法取代的。
2. 网络教学中的学生
（1）学会学习。
网络学习中学生最大的不同是具有很大的自主性，他可以选择何时、何地、以何种方式来学习。
（2）网上交往能力。
通过计算机网络学习，尤其是参与协作式学习，交往的能力与技巧是很重要的。
（3）网上礼仪。
在网上与他人交往时，要做到彼此的尊重，切忌使用偏激的或粗俗的话语。
（4）计算机知识。
计算机知识与操作使用以便在学习中有效学习。这对于大学生和成人来说比对于儿童是一个更严峻的挑战，要求学生掌握基本的计算机知识是必然的。
3. 网络教学中的教师
在课堂教学中，教师要向学生传授知识，并使学生对所讲的知识感兴趣。而在网络教学中，教师的作用更象一个教练、指导者而不是呈现者、表演者。
（1）交互和参与。
参与是指参加、在场，不包含任何的反馈。交互是指学生与教师、与其它学生的对话活动。如回答问题和查询结果等。
（2）反馈。
在网络课程中，反馈通常是以E-mail 的形式进行的，通过 E-mail给学生布置作业，对作业给出评论。
（3）调适与帮助。
调适包括鼓励学生参加讨论和网络会议、确保不会有学生一直占主导、使讨论集中于一个话题、总结和分析讨论重点。帮助意味着给学生提供能帮助他们完成作业的信息，在课程进行中提出建议和观点。
（4）正确对学生评价。
网络教学中常引起关注的是对学生成绩的评价。在网络教学中的所有学生的回答记录下来，提供丰富的数据以供分析。
（5）有效教学。
有许多因素决定网络教学是否有效。熟悉网络教学的性质和技术，掌握课程中应用的系统和软件。
4. 转变学习方式，把自主学习、合作学习引入课堂
网络教学一改以往的传统教学模式，给予学生充分的学习空间，让学生体会作为学习的乐趣，这种学习方式给了学生莫大的鼓舞。在大的学习空间中，学生充分的自主学习，并通过合作，交流学习成果。真正完善了课堂。
5. 重新定位师、生角色，充分发挥教师引导与组织作用
注重教师角色的转变，教师把自己定位为学习的诱导者、学习的引导者、学习的指导者、学习的辅助者、学习的合作者、学习的激励者……同时在教学中发挥学生的主体性，重视学習过程中的自主、合作、探究。
在重新定位师生角色的过程中，网页资源、网络技术起着不可或缺的作用，只有做到教师、学生、信息技术三者的和谐统一，转变教师的角色，引导学生成为知识的主动建构者，成为学习的主人，方可取得教学的最优化。
6. 信息技术与网络教学所面临的问题以及未来
由于网络教学对情感目标和动作技能目标的教学效果不是太理想，学习者的自控力受年龄以及学习风格的影响。对于年龄较小、学习依赖性比较大的学习者来说，对教师主导作用的要求比较高，不太适合利用网络进行自主学习。而且网络教学对设备的要求高，通信费用相对也较高。
同时，有越来越多的学生愿意选择网络学习，他们看中的是网络学习在学习地点和学习时间上的灵活性。因此，网络教学的发展并不意味着传统学校的消失，相互促进和融合也许是未来的发展方向，为适应未来社会的需要，传统学校的改革势在必然。
参考文献
[1] 王临夏《信息技术与教学整合的四个关键》2005
[2] 李艺.信息技术课程：设计与建设.北京：高等教育出版社，2003
[3] 张剑平.信息技术教育：概观与展望.北京：高等教育出版社，2003
[4] 王吉庆.信息技术课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003
[5] 李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新.北京：高等教育出版社，2003
[6] 李艺主编.信息技术基础.北京：教育科学出版社，2004
[7] 王贺明. 利用网络资源组织计算机基础教学[J]. 洛阳工学院学报. 2001.22.9-11
[8] 张倩苇，桑新民。网络环境下学习评价新模式的探索[J]. 中国远程教育2002
[9] 毛新勇。建构主义学习的质量控制与评价[J]. 教育发展研究，1999
[10] 何克抗。基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新[M]1998
收稿日期：2013-08-12