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高中物理课堂教学怎样把教学的侧重点由教师的“教”转移到学生的“学”上来，从而更好地激发学生的学习兴趣，发挥学习的能动性，才能演绎出精彩有效的物理课堂教学。下面结合我的教学实践谈谈这方面的教学体会。
一、创设丰富情境，激发学习兴趣
教师通过创设物理情境，为学生提供观察、思考、实验、动手实践探究的机会，不仅能起到明确教学目标、组织教学的作用，而且能激发学生学习物理的兴趣，让学生主动参与课堂教学之中，达到事半功倍的效果。为了较好地体现了“从生活走向物理”的理念，在讲解“宇宙速度”知识点时，我设计了放映节选CCTV的新闻节目“常娥一号”奔月之路的录像，使学生感受到物理知识与生活密切相关，并播放了学生自己课前准备从网络上查找到的录像和图片。这样不仅提高了教学资源的有效利用，而且使学生觉得课堂教学、查找教学资源等不再只是教师要做的事，学生也可以参与其中，可以在课堂上研究他们感兴趣、想学习的问题，使学生从被动的接受式学习转变为积极地参与到课堂教学的每一个环节中。
二、有效设置提问，激励学生思考
在教学中，教师的有效提问不仅仅在于“问”，更重要是在于如何采用恰当的策略提问。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用相应的策略，在展示物理情景，激发学生热情的基础上提出问题，引发学生深入思考，使学生在教学中不断地生成新的问题，从而实现从感性认识上升到较为深刻的理性认识，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，防止学生被动地接受知识，提高课堂教学的实效。如我在教学 “力的合成”课中，用卡通片来呈现天鹅、河中的鱼和虾分别以不同的角度共同拉河岸上一辆车的故事引课，学生的情绪一下被调动起来.提出问题：同样大小的三个力作用在物体上，产生的效果是否只与力的大小有关？接着用三根绳子进行“拔河”比赛，老师为一方，两个学生为另一方，两个学生手中绳子的夹角不同，产生了不同的效果，引发同学们一片欢呼.引出问题：“刚才的游戏，你发现了什么？”甲同学说，“两个学生所拉绳子间的夹角小就能拉动老师，夹角大就拉不动。”老师继续启发，能否总结出一般性的结论.乙同学说，“两个同样大小的力，夹角小就相当于一个较大的力，夹角大就相当于一个较小的力”。老师呈现了两个图.图1是在水平桌面上一个物体受两个同方向的3 N和4 N的力作用；图2是一个悬挂在竖直面上的小球，受三个力平衡，其中两个力的大小分别是3 N和4 N且成90°角。问：“图1中物理受到的水平方向的合力是多少？”“图2中，3 N和4 N的两个力的合力是否仍是7 N？这个合力的大小应该是多少？”引出本节课探究的问题。
三、大胆创新实验，突破教学难点
高中物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误.如相近的物理概念的混淆，概念内涵与外延的模糊不清形成乱套公式或规律的张冠李戴现象等.教师应创造条件，为学生建立正确的概念。如我在讲解圆周运动课时，大胆改进和创新实验，使实验操作简单、效果理想，容易突破教学难点.如教材中对线速度方向的探究实验是用陀螺来完成的.而我将这个实验装置做了改进，利用一个小圆纸片中间扎一个牙签，在小圆纸片上滴少许红墨水，当转动牙签时，在白纸上就能看到非常细的红墨水甩出来的线条.学生通过做这个实验，对线速度的方向一下子就清楚了.。再通过演示皮带传动演示器，突破了皮带传动类物理问题中线速度及角速度关系等难点问题。
四、注重探究教学，构建生动课堂
新课程强调科学探究在物理教学中的重要作用。科学探究既是物理课程的重要目标之一，也是物理课程的重要内容，还是一种重要的学习方式。如在“能源的开发与利用”一节课中，采用了以学生为主体，老师为主导的引导加探究的教学方式.课前学生通过查找资料，实地考察和参观走访获得对能源问题的认识；课堂上经过分组讨论，由学生发言和展示，大家获得一定共识，在解决问题同时发现新问题，将学习延续到课下的过程。用一则汽车排队加油使很多路段拥堵的新闻图片和讲述人类对能源的开发和利用的历史等引出本课的主题之后，强调开发绿色能源.并从绿色能源的种类、来源、原理、实例和前景等方面进行了讲述。由各小组的同学用大量生动、形象的图片、实验等分别展示了他们研究的起因、过程和成果，太阳能小组就参观走访的情况进行汇报。他们在发现街上的路灯改成用太阳能后，到网上查资料，走访研究所，介绍了有关太阳能的知识并演示了他们做的“太阳能带动风扇叶片转动”和“太阳能带动电子钟工作”的小实验。地热能小组实地考察了本校利用地热能的水井以及水源热泵机房，并结合原理图做了详细的讲述，并提出“用风机与空调作比较，学校一年能节约多少电能？多少电费？”让大家思考和计算，风能小组结合小实验介绍了我国哪些地区比较适宜利用风能的情况。核能小组查阅了大量的资料，从我国利用核能现状、原理、取得的成就等方面介绍了情况，在每个小组发言后均做了点评。学习的场所不应局限于课堂，学习是发现问题，解决问题的过程，也应是学生不断探究的过程。学生在经历探究的过程中，领略科学研究的魅力，逐步培养探索意识，合作精神和社会责任感。
总之，高中物理课堂只要放手学生，通过情境的有效创设，改进实验和探究方式，充分发挥学生的主体作用，才能真正收到实效。
（作者单位：江苏省上冈高级中学）
一、创设丰富情境，激发学习兴趣
教师通过创设物理情境，为学生提供观察、思考、实验、动手实践探究的机会，不仅能起到明确教学目标、组织教学的作用，而且能激发学生学习物理的兴趣，让学生主动参与课堂教学之中，达到事半功倍的效果。为了较好地体现了“从生活走向物理”的理念，在讲解“宇宙速度”知识点时，我设计了放映节选CCTV的新闻节目“常娥一号”奔月之路的录像，使学生感受到物理知识与生活密切相关，并播放了学生自己课前准备从网络上查找到的录像和图片。这样不仅提高了教学资源的有效利用，而且使学生觉得课堂教学、查找教学资源等不再只是教师要做的事，学生也可以参与其中，可以在课堂上研究他们感兴趣、想学习的问题，使学生从被动的接受式学习转变为积极地参与到课堂教学的每一个环节中。
二、有效设置提问，激励学生思考
在教学中，教师的有效提问不仅仅在于“问”，更重要是在于如何采用恰当的策略提问。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用相应的策略，在展示物理情景，激发学生热情的基础上提出问题，引发学生深入思考，使学生在教学中不断地生成新的问题，从而实现从感性认识上升到较为深刻的理性认识，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，防止学生被动地接受知识，提高课堂教学的实效。如我在教学 “力的合成”课中，用卡通片来呈现天鹅、河中的鱼和虾分别以不同的角度共同拉河岸上一辆车的故事引课，学生的情绪一下被调动起来.提出问题：同样大小的三个力作用在物体上，产生的效果是否只与力的大小有关？接着用三根绳子进行“拔河”比赛，老师为一方，两个学生为另一方，两个学生手中绳子的夹角不同，产生了不同的效果，引发同学们一片欢呼.引出问题：“刚才的游戏，你发现了什么？”甲同学说，“两个学生所拉绳子间的夹角小就能拉动老师，夹角大就拉不动。”老师继续启发，能否总结出一般性的结论.乙同学说，“两个同样大小的力，夹角小就相当于一个较大的力，夹角大就相当于一个较小的力”。老师呈现了两个图.图1是在水平桌面上一个物体受两个同方向的3 N和4 N的力作用；图2是一个悬挂在竖直面上的小球，受三个力平衡，其中两个力的大小分别是3 N和4 N且成90°角。问：“图1中物理受到的水平方向的合力是多少？”“图2中，3 N和4 N的两个力的合力是否仍是7 N？这个合力的大小应该是多少？”引出本节课探究的问题。
三、大胆创新实验，突破教学难点
高中物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误.如相近的物理概念的混淆，概念内涵与外延的模糊不清形成乱套公式或规律的张冠李戴现象等.教师应创造条件，为学生建立正确的概念。如我在讲解圆周运动课时，大胆改进和创新实验，使实验操作简单、效果理想，容易突破教学难点.如教材中对线速度方向的探究实验是用陀螺来完成的.而我将这个实验装置做了改进，利用一个小圆纸片中间扎一个牙签，在小圆纸片上滴少许红墨水，当转动牙签时，在白纸上就能看到非常细的红墨水甩出来的线条.学生通过做这个实验，对线速度的方向一下子就清楚了.。再通过演示皮带传动演示器，突破了皮带传动类物理问题中线速度及角速度关系等难点问题。
四、注重探究教学，构建生动课堂
新课程强调科学探究在物理教学中的重要作用。科学探究既是物理课程的重要目标之一，也是物理课程的重要内容，还是一种重要的学习方式。如在“能源的开发与利用”一节课中，采用了以学生为主体，老师为主导的引导加探究的教学方式.课前学生通过查找资料，实地考察和参观走访获得对能源问题的认识；课堂上经过分组讨论，由学生发言和展示，大家获得一定共识，在解决问题同时发现新问题，将学习延续到课下的过程。用一则汽车排队加油使很多路段拥堵的新闻图片和讲述人类对能源的开发和利用的历史等引出本课的主题之后，强调开发绿色能源.并从绿色能源的种类、来源、原理、实例和前景等方面进行了讲述。由各小组的同学用大量生动、形象的图片、实验等分别展示了他们研究的起因、过程和成果，太阳能小组就参观走访的情况进行汇报。他们在发现街上的路灯改成用太阳能后，到网上查资料，走访研究所，介绍了有关太阳能的知识并演示了他们做的“太阳能带动风扇叶片转动”和“太阳能带动电子钟工作”的小实验。地热能小组实地考察了本校利用地热能的水井以及水源热泵机房，并结合原理图做了详细的讲述，并提出“用风机与空调作比较，学校一年能节约多少电能？多少电费？”让大家思考和计算，风能小组结合小实验介绍了我国哪些地区比较适宜利用风能的情况。核能小组查阅了大量的资料，从我国利用核能现状、原理、取得的成就等方面介绍了情况，在每个小组发言后均做了点评。学习的场所不应局限于课堂，学习是发现问题，解决问题的过程，也应是学生不断探究的过程。学生在经历探究的过程中，领略科学研究的魅力，逐步培养探索意识，合作精神和社会责任感。
总之，高中物理课堂只要放手学生，通过情境的有效创设，改进实验和探究方式，充分发挥学生的主体作用，才能真正收到实效。
（作者单位：江苏省上冈高级中学）