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【摘 要】 思辨能力是高素质创新型人才的必备素质，培养大学生的思辨能力是我国各类高等院校重要的教学目标之一，而写作则是培养学生思辨能力最有效的途径之一。本文从当前大学英语写作中思辨能力缺乏的现象入手，分析产生这种现象的原因，针对这些原因提出相对应的思辨能力培养策略，旨在为大学英语写作教学改革提供切实可行的建议，为我国培养更多具有思辨能力的创新型人才。
【关键词】大学英语；写作教学；思辨能力；培养策略
一、思辨能力的定义及研究现状
思辨能力（critical thinking skills）一般是指通过分析事物的现象和具体环节来获取对事物全面认识的能力。关于思辨的定义，国内外学者有不同的见解，至今没有统一的答案。近二十年来，关于思辨能力相关的研究在西方国家受到高度重视。学者们从不同方面、不同视角进行研究，并取得较为丰硕的理论成果。
与国外相比，国内研究者关注和研究思辨能力的时间并不长。国内学术界从20世纪80年代末才引入“思辨能力”的概念。针对传统教学模式严重阻碍和限制大学生思辨能力发展的问题，相关学者进行了积极地探索，最具代表性的学者有文秋芳、孙有中、黄源深等。其中文秋芳（2009）教授就我国外语类大学生思辨能力做出了先导性研究，同时构建了大学生思辨能力量具的理论框架。孙有中（2011）教授对“思辨缺席”现状及成因进行了深入地全方位阐述。总之，目前我国对思辨能力的研究还处于起步阶段，对高校课堂教学中如何培养学生思辨能力，特别是大学英语教学实践中如何培养学生思辨能力的研究则显得相对薄弱。
二、大学英语写作教学中思辨能力的缺乏现象及原因分析
通过分析学生平时的英语写作练习和考试所写的作文，我们可以看出大学生英语作文中都存在着一些普遍的问题。大学英语写作教学中思辨能力的缺乏现象普遍存在。然而造成这种现象的原因是多方面的。
第一，思辨能力的培养受文化背景的影响。中国传统的文化思想影响着学生的认知与思维方式。中国一直奉行的都是儒家文化，讲究尊师重道，因此学生很少对权威提出质疑，也就很难形成自己独特的观点与见解。加上古代科举考试制度下八股文等文体的出现，导致学生写作时往往拘泥于形式而忽视内容。
第二，思辨能力的培养受英语写作本质特点的束缚。一方面英语写作要求语言学习者有扎实的语言基础，因此学生在进行写作时，往往会缺乏思辨能力，局限于语言的表达形式上了。另一方面写作也是语言学习者用语言构建一种社会文化的能力。然而现在的英语课堂教学往往关注语言知识的传递，机械式的语言操练过多，而真正激发学生思辨的讨论和专题较少。
第三，思辨能力的培养受传统的英语写作教学方法的制约。传统的写作教学方法制约了思辨能力的培养。有些大学英语写作课上，教师往往只对单词的用法、语法规则及句子的构建进行讲解，忽视文章的整体结构及文章思想的表达。为了提高学生的应试能力，教师往往注重对学生进行高频词汇和句型等语言方面的训练及考试技巧的介绍，很少能将思辨能力的培养融入到英语写作的实践中去。
第四，思辨能力的培养受英语写作评价机制的妨碍。在一些高校中，学生的课程考试成绩和四、六级考试成绩成为衡量一个学生英语学习水平的重要评价指标。其中，大学英语四、六级考试已成为某些高校大学英语教学中最重要的指挥棒。这种等级考试导向的教学模式不利于学生思辨能力培养目标的实现。
三、大学英语写作教学中学生思辨能力的培养策略
（一）优化大学英语写作课教学过程
传统的大学英语写作课教师往往过多强调写作的技术性，因此导致学生在逻辑思维能力和创新能力方面很欠缺。首先写作话题的选择应该尽量挑选学生感兴趣的，因为写作是学生自己对世界的一种解读。其次，话题确定之后，教师和学生可以一起围绕话题选择相关材料，学生自己对材料信息的深化思考，学生之间还可以彼此交流看法。之后教师可以通过师生对话、小组辩论等形式对作文的逻辑性进行梳理，学生自己可以对所要写的话题拟出一个大纲。这样学生的思辨能力得到了培养，这一写作教学过程还能激活学生原有知识并帮助学生探索新知识。
（二）转变大学英语写作评价机制
传统的写作评价基本是终结性评价，即对学生作文给予一个整体的判断和评价，强调学生语言表达的准确性和谋篇布局的能力以及应对四、六级考试的能力，无法对学生的写作过程、方法和情感态度做出评价。形成性评价是对原有评价方式的改进，它更加重视写作过程，是对学生写作过程中心理、情感等因素的记录。这种评价方式提高了学生的分析、推理和评价能力以及写作知识的深度和广度。
（三）转变教师关于大学英语写作课的教学理念
教师首先要意识到培养学生思辨能力的重要性，转变原有的以课堂解析范文和传授写作规则的固有模式，展开对培养学生思辨能力的探索。在写作课堂上，教师要尽量用问题启发学生展开积极思考，针对社会热点和青年人关注的问题开展研讨，逐步培养学生独立思考问题、分析和解决问题的能力。教师本身还必须认识到思辨能力培养的重要性，积极探索思辨能力培养的方法。
四、结语
综上所述，大学英语写作教学中学生思辨能力缺失的原因是多方面的。大学英语写作教学应当将文化背景知识融入到课堂教学中去，教师要及时转变陈旧的教学理念，选用适当的教学内容，采用恰当的教学方法或评价模式，改善学生的思辨能力，把思辨能力培养与大学英语写作教学有效结合起来，这样才能为我国培养大量具有思辨能力的创新型人才。
参考文献
[1]Paul Richard & Elder Louis.The Miniature Guide to Critical Thinking：Concepts and Tools [M].Dillon Beach，CA：The foundation for Critical Thinking，2001
[2]黄源深.英语专业课程必须彻底改革再谈——“思辨缺席”[J].外语界，2010（1）：11-16
[3]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）：16-19
[4]李莉文.英语写作教学与思辨能力培养研究[M].外语教学与研究出版社，2011（7）：43
[5]孙有中.创新英语专业测评体系，引领学生思辨能力发展[J].改革论坛.2013（1）：4-9
[6]文秋芳，王建卿，赵彩然.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）：37-43
[7]文秋芳.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究，2011（4）：603-608
【关键词】大学英语；写作教学；思辨能力；培养策略
一、思辨能力的定义及研究现状
思辨能力（critical thinking skills）一般是指通过分析事物的现象和具体环节来获取对事物全面认识的能力。关于思辨的定义，国内外学者有不同的见解，至今没有统一的答案。近二十年来，关于思辨能力相关的研究在西方国家受到高度重视。学者们从不同方面、不同视角进行研究，并取得较为丰硕的理论成果。
与国外相比，国内研究者关注和研究思辨能力的时间并不长。国内学术界从20世纪80年代末才引入“思辨能力”的概念。针对传统教学模式严重阻碍和限制大学生思辨能力发展的问题，相关学者进行了积极地探索，最具代表性的学者有文秋芳、孙有中、黄源深等。其中文秋芳（2009）教授就我国外语类大学生思辨能力做出了先导性研究，同时构建了大学生思辨能力量具的理论框架。孙有中（2011）教授对“思辨缺席”现状及成因进行了深入地全方位阐述。总之，目前我国对思辨能力的研究还处于起步阶段，对高校课堂教学中如何培养学生思辨能力，特别是大学英语教学实践中如何培养学生思辨能力的研究则显得相对薄弱。
二、大学英语写作教学中思辨能力的缺乏现象及原因分析
通过分析学生平时的英语写作练习和考试所写的作文，我们可以看出大学生英语作文中都存在着一些普遍的问题。大学英语写作教学中思辨能力的缺乏现象普遍存在。然而造成这种现象的原因是多方面的。
第一，思辨能力的培养受文化背景的影响。中国传统的文化思想影响着学生的认知与思维方式。中国一直奉行的都是儒家文化，讲究尊师重道，因此学生很少对权威提出质疑，也就很难形成自己独特的观点与见解。加上古代科举考试制度下八股文等文体的出现，导致学生写作时往往拘泥于形式而忽视内容。
第二，思辨能力的培养受英语写作本质特点的束缚。一方面英语写作要求语言学习者有扎实的语言基础，因此学生在进行写作时，往往会缺乏思辨能力，局限于语言的表达形式上了。另一方面写作也是语言学习者用语言构建一种社会文化的能力。然而现在的英语课堂教学往往关注语言知识的传递，机械式的语言操练过多，而真正激发学生思辨的讨论和专题较少。
第三，思辨能力的培养受传统的英语写作教学方法的制约。传统的写作教学方法制约了思辨能力的培养。有些大学英语写作课上，教师往往只对单词的用法、语法规则及句子的构建进行讲解，忽视文章的整体结构及文章思想的表达。为了提高学生的应试能力，教师往往注重对学生进行高频词汇和句型等语言方面的训练及考试技巧的介绍，很少能将思辨能力的培养融入到英语写作的实践中去。
第四，思辨能力的培养受英语写作评价机制的妨碍。在一些高校中，学生的课程考试成绩和四、六级考试成绩成为衡量一个学生英语学习水平的重要评价指标。其中，大学英语四、六级考试已成为某些高校大学英语教学中最重要的指挥棒。这种等级考试导向的教学模式不利于学生思辨能力培养目标的实现。
三、大学英语写作教学中学生思辨能力的培养策略
（一）优化大学英语写作课教学过程
传统的大学英语写作课教师往往过多强调写作的技术性，因此导致学生在逻辑思维能力和创新能力方面很欠缺。首先写作话题的选择应该尽量挑选学生感兴趣的，因为写作是学生自己对世界的一种解读。其次，话题确定之后，教师和学生可以一起围绕话题选择相关材料，学生自己对材料信息的深化思考，学生之间还可以彼此交流看法。之后教师可以通过师生对话、小组辩论等形式对作文的逻辑性进行梳理，学生自己可以对所要写的话题拟出一个大纲。这样学生的思辨能力得到了培养，这一写作教学过程还能激活学生原有知识并帮助学生探索新知识。
（二）转变大学英语写作评价机制
传统的写作评价基本是终结性评价，即对学生作文给予一个整体的判断和评价，强调学生语言表达的准确性和谋篇布局的能力以及应对四、六级考试的能力，无法对学生的写作过程、方法和情感态度做出评价。形成性评价是对原有评价方式的改进，它更加重视写作过程，是对学生写作过程中心理、情感等因素的记录。这种评价方式提高了学生的分析、推理和评价能力以及写作知识的深度和广度。
（三）转变教师关于大学英语写作课的教学理念
教师首先要意识到培养学生思辨能力的重要性，转变原有的以课堂解析范文和传授写作规则的固有模式，展开对培养学生思辨能力的探索。在写作课堂上，教师要尽量用问题启发学生展开积极思考，针对社会热点和青年人关注的问题开展研讨，逐步培养学生独立思考问题、分析和解决问题的能力。教师本身还必须认识到思辨能力培养的重要性，积极探索思辨能力培养的方法。
四、结语
综上所述，大学英语写作教学中学生思辨能力缺失的原因是多方面的。大学英语写作教学应当将文化背景知识融入到课堂教学中去，教师要及时转变陈旧的教学理念，选用适当的教学内容，采用恰当的教学方法或评价模式，改善学生的思辨能力，把思辨能力培养与大学英语写作教学有效结合起来，这样才能为我国培养大量具有思辨能力的创新型人才。
参考文献
[1]Paul Richard & Elder Louis.The Miniature Guide to Critical Thinking：Concepts and Tools [M].Dillon Beach，CA：The foundation for Critical Thinking，2001
[2]黄源深.英语专业课程必须彻底改革再谈——“思辨缺席”[J].外语界，2010（1）：11-16
[3]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998（7）：16-19
[4]李莉文.英语写作教学与思辨能力培养研究[M].外语教学与研究出版社，2011（7）：43
[5]孙有中.创新英语专业测评体系，引领学生思辨能力发展[J].改革论坛.2013（1）：4-9
[6]文秋芳，王建卿，赵彩然.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）：37-43
[7]文秋芳.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究，2011（4）：603-608