语文写作源于生活，彰显和表现生活，这就意味着，教师要实现作文教学与学生日常生活的接轨，激发学生写作兴趣，在生活情境下开展小学语文作文教学。生活是取之不尽、用之不竭的写作源泉，教师要引导学生从生活中寻找写作乐趣，继而改善写作现状。
　　一、创设生活化作文写作情境，激发写作兴趣与信心
　　小學生形象思维丰富，逻辑思维能力较差，其写作的素材与灵感很大程度上是源于教材、源于生活的。在写作教学中，很多学生之所以谈“写”色变，一方面是不重视写作，“胸中无物”。另一方面是厌烦教师满堂灌、填鸭式的教学法。鉴于此，教师要在生活情境下开展写作教学，将学生最为熟悉、虽感兴趣的生活现象搬到课堂，以此来激发学生写作兴趣，提升其写作自信心。具体而言，教师可通过多媒体法、游戏法、角色表演法等创设生活情境。
　　如，在《美丽的小兴安岭》课堂教学之后，为了让学生学会运用生动形象的语言呈现景物、描绘景物，教师布置以下半命题的作文：美丽的 ，空白处可以填上诸如“家乡”、“校园”“小河”、“秋季”、“春天”等等词汇。在该作文教学中，教师可以用多媒体为学生创设生活化情境：用图片展示校园一角，用视频播放事先拍摄好的当地具有象征意义的建筑物、或者展示春季美景图等等。诚然，这些多媒体素材的展示不仅充分激发了学生的联想与想象，重现了学生的日常生活，更使其逐渐找到写作感觉，继而在教师的引导下开始积极、高效的写作。毋庸置疑，多媒体教学法拉回了学生对生活的记忆，是创设生活化情境的有效途径。
　　二、强化教师的指导与点拨，依托生活情境激励写作
　　小学生的实际生活是丰富多彩的，他们每天均对生活充满了好奇与感动，教师如果能将学生的好奇与感动以构建生活情境的方式呈现在写作课堂上，学生必定会积极自信地写作。当然，生活化情境的创设需要教师借助一定的方法，但在创设完生活化写作情境之后，教师要对学生的写作进行有效的指导与点拨，以此来激励学习高效写作。生活虽然是写作源泉，但只有有效地选择生活素材才能更好地促进学生写作，这需要教师的指导。
　　如，在《难忘的一件事》的写作教学中，教师为学生呈现了范文，依托范文内容营造了趣味生动的生活化写作情境。范文中记叙了“我”暑期随父母体验生活——“卖葡萄”的事件，并以此事件折射出“对人要诚实守信，不能缺斤少两”的人生哲理，这使“我”终身难忘。众所周知，范文中所记叙的事件是他人生活的写照，但却是丰富多彩，令人受益匪浅的。很多教师在呈现范文之后，并没有对写作进行系统指导，这导致了很多学生参照范文，将“卖葡萄”事件改为“卖香蕉”、“卖橘子”等，同样反映了“诚信”的作文主题。还有一些学生为了凸显写作的新颖性，随意去编造虚假生活现象，闹了很多笑话。因此，在构建生活化写作情境后，教师依然要对学生的写作进行有效地指导与点拨，使其写出诚挚、真切、感人的“真”作品。
　　三、教会学生观察与体验生活，丰富学生的写作内容
　　生活是小学生作文写作的源泉，故教师要引导学生感知生活的趣味多彩，从生活中挖掘与发现写作素材，继而丰富写作内容。具体而言，教师要教会学生观察与体验生活，让学生在生活实践中丰富视野，锻炼写作思维。生活即教育，学生要成为“生活的有心人”，在生活中发现美、体验美并创造美，继而释放身心，不断积累丰富多彩、趣味无边的语文写作素材，为写出高质量的作文奠定坚实基础。
　　如，在“公园春景”系列作文主题写作时，教师可带领学生去附近的公园内踏春赏景，让学生通过感知春天的气息领悟春的无限魅力。在参观公园的过程中，有的学生被公园内五彩缤纷的颜色所吸引，有些学生则被公园内发生的精彩事件所震撼……总之，公园春景无限美好，小到一片叶、一茎草，大到一棵树，一幢建筑物等均散发着无尽的生命气息，洋溢在春色盎然的春景中。通过对公园春景的观察，学生能很快从观察中得到写作灵感，继而愉悦地投入写作实践中去。除了教师有意识组织的一些体验生活的活动之外，教师还可以鼓励学生参与学校组织的各类社会生活实践活动，从社会生活实践中发现有趣味、有意义之事，并将其记录下来。总的来说，学生要懂得观察生活，在观察体验生活中获得写作素材，拓展写作视野。
　　在生活情境下开展小学语文作文教学，打造生活化的趣味写作氛围，对教师的“教”和学生的“写”具有双向的促进意义。
　　邹杨，湖北谷城县实验小学教师。