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陶行知先生在他的“生活即教育”思想中这样阐述：生活与教育是一个东西，不是两个东西。它们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。生活即教育：是生活便是教育，不是生活便不是教育。
可见，陶行知先生认为让孩子闷在屋子里写无穷无尽的作业恐怕不是很好的教育。脱离生活的教育不是合格的教育，作业必须体现与生活的紧密联系。
一.可不可以不要家庭作业呢？
我做过这样的调查，问学生为什么要有作业。学生的回答千奇百怪，有的说把已学的知识加以运用，在运用中进一步的掌握；有的答是老师评价学生的一种卑劣的方法；有说作业用以把学生分为三六九等；有说可以通过作业检验自己有没有学好；当然也有说为考试考好打下基础等等。遗憾的是，答案里面我没有读到家庭作业真正的意义所在，孩子们并不懂得脱离了生活的家庭作业其实只是意义极低的机械动作，可能连是否真正属于教育的范畴都值得令人深省。
根据相关数据的统计，在低年级，家庭作业可以帮助孩子们发展最基本的一些学习和生活习惯和态度。随着年级的增长，比如在4—6年级，它甚至可以帮助孩子搞一些简单的学术研究。而从七年级开始，完成家庭作业多的孩子比那些做作业少的孩子在平时考试中更能取得好的成绩。
所以，作业是不可缺少的，但我们必须要能从繁多的家庭作业的类型中，去糙取精地选择真正有益的作业形式，这样的作业必然是具有特定的目的，不是机械性的，既能发展学生的知识和技能，又可以提升学生各项综合素质和能力，实现孩子的养成教育。
二.家庭作业其实是很有必要，也是一件有意义的教育学习行为。
在现代教育中，家庭生活在孩子成长中发挥着越来越重要的作用。然而，很多地区的家庭生活在整个学生的学习过程中还是往往被忽视。一些教育者已经认识到这一点，并且力图通过家庭作业来沟通家校，改变这种现状。
对于老师而言，基本的家庭作业可以帮助孩子们复习巩固他们学过的东西，为明天的课程做准备，是学生知识识记和能力操作的基本保障。而合理的布置家庭作业，根据学科的特点，学生的心理、生理发展规律，更科学地构建家庭作业体系则可以更好更彻底地帮助学生探索和掌握在学校、课堂无法涉及的主题。
对于家长来说，家庭作业可以帮助父母了解孩子在学校的教育。合理科学的家庭作业可以帮助孩子在校外养成终身学习的好习惯，所以教师如何布置家庭作业，并对家长进行指导也具有积极的意义。老师需要科学合理地布置家庭作业，改变家庭作业的构成、形式和某些性质，从而多途径地帮助父母促进孩子学习，比如让父母陪同孩子利用闲暇时间聊聊天、散散步，促进两代人之间的沟通；让父母在自身条件允许的范围内指导孩子阅读一些社会、生活中的事件，逐步建立孩子正确的是非观和世界观；可以让家长通过一些集体活动培养孩子的口语表达、交际能力，养成孩子积极的态度、价值和品格特征。
三.让家庭作业融入“生活”。
作业负担多了，孩子们辛苦，家长们心疼，老师其实也不舒心；看不见孩子们做作业，家长们又开始担心，孩子只顾着玩了，作业这么少，成绩有保障吗？老师们也忧心忡忡，虽然家庭作业批改是轻松了，可每天怎么去检查孩子们是否将知识掌握牢了呢？所以必须寻找一条科学合理的家庭作业之道来解决这些问题。
有老师经常这样布置作业：今天的语文作业是抄写……；今天语文作业是完成这张试卷……；今天回家请大家做好口头背诵作业，等等。仔细想想问题就暴露出来了，这是老师在完全照搬书本，脱离生活式地布置出的“书本位”严重的作业！有老师表示自己很少布置作业，很多时候回家都没有作业，让学生自己去学的。乍一听，似乎有所不同，但是这样毫无指导的“无”作业模式是否符合所有学生的实际情况呢？
随着新一轮基础教育改革的深入进行，教师在布置作业时，应打破过去过分强调“硬作业”的限制，关注电视新闻、音乐赏析、读书看报、服务公益、观察自然、口语交际等和生活密切相关领域的“软作业”，贴近生活地设计家庭作业，布置学生多做、常做、乐做、趣做的生活化作业。家庭作业不应再是简单的抄写和计算练习，它应该是一种发生在学校之外的有助于学生身心成长的经验和过程。合理而科学的家庭作业应在学生学习兴趣、毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力等方面都表现出积极的作用。
四.语文家庭作业生活化的尝试。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革目标中谈到，“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”新课程标准的颁布实施，体现了陶行知先生“生活即教育”的思想，要求语文课程对生活的关注，引起越来越多语文工作者关注语文学习中的生活元素，投身生活化作业的教学实践。
1.在生活化的家庭作业中体验语文的魅力
教师在设计家庭作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，开发、利用现实生活中的各类相关资源，让学生在作业过程中充分体验语文的魅力。
七年级在教授苏轼的《水调歌头》时，笔者曾经这样设计过语文家庭作业。笔者在备课时发现了由邓丽君演唱的《水调歌头》，悠扬的曲调让人深深陶醉。深入搜集资料后，发现邓丽君的这首《水调歌头》出自其专辑《淡淡幽情》。这张专辑是邓丽君个人演艺事业处于巅峰时期的经典之作，也是她亲身参与策划的第一张唱片。与其他专辑不同，这张碟中的十二首歌均选自宋词名作，是经过了上千年历史检验的文学精品，配上现代流行音乐后，由邓丽君用她与生俱来的幽幽情怀唱出来，典雅、庄重又温柔、多情，颇具唐宋风范。真是意外的收获，于是在接下来的一段日子，笔者定期安排学生回家学习演唱这张专辑的歌曲，《独上西楼》《人约黄昏后》《欲说还休》《几多愁》等一首首优美宋词在邓丽君如真似幻，水晶般纯净而温暖清丽的嗓音下演绎开来，吸引了笔者，吸引了学生。在生活中学，学在生活中，学生们每天哼唱了这些歌曲，记住清婉的词文，也深深爱上了语文。 2.在生活化的家庭作业中凸显情感体验
面对冷冰冰的数字、线条、公式，做不完的试卷，学生只有用疲惫、无奈、冷漠的心理来应对。而语文是一门强调人文教育的学科，如能在家庭作业中，充分体现语文教育的人文关怀，一定能让学生对于语文家庭作业有不一样的感情。
教八年级下册《散步》这篇课文时，笔者特意设计这样一则家庭作业：“请大家回家后，与父母一同在晚饭后进行一次散步，家里有老人的家庭可以让父母把老人也带上……”作业刚刚布置下去的时候，学生们一片哗然，什么“我家从来不散步”，“爸妈没有时间”，“父母不会同意”等等言论铺天盖地而起。笔者坚持了自己的作业安排，并在放学后利用家校路路通与家长们进行了沟通，取得了家长的认同和配合。第二天上课后，我问起昨天散步的感受，很多同学迫不及待地举手发言，“没有想到和爸妈散步那么特别……”；“散步的时候，我和爸妈说了很多平时都不说的话……”；“爸妈原来也有温柔的一面啊！……”还有的同学则很为难，原来他们的散步并不愉快，“散着散着，又问我学习，真没劲……”；“我们家怎么就没有课文中的一家子那么温馨呢……”
一次精心设计的家庭作业引起这么大的反响，激发孩子们如此多的感受，这对于处于象牙塔中的他们来说，是多么重要的一次情感体验啊！这是必须用身体去实践，用心灵去体验的作业，不是读读抄抄记记背背，但是留给学生的却是更有意义的思想的感悟和升华。
3.多形式、泛学科的生活化语文家庭作业，充实孩子的生活
家庭作业要融入学生的生活，通过作业，要把学生引向社会、引向生活，使家庭作业成为孩子丰富生活的向导。同时笔者认为作业不能受学科的限制，特别是语文家庭作业。作为一门外延广泛的社会科学，语文教师应打破学科的界限，加强学科间的联系，让语文家庭作业体现各科知识的融合。
记得在学习《沙漠里的奇怪现象》的时候，为了向学生说明一切奇怪的现象都是可以用科学道理来说明的，我特意布置了这样的家庭作业：“请同学们回家找一个生鸡蛋，然后不借助任何支撑，把这个鸡蛋竖立在一个平面上。”作业布置后，同学们纷纷质疑，对我布置的作业大感诧异，认为这是不可能完成的任务。回到家后，很多同学纷纷进行这项作业，但是成功的却寥寥无几。第二天在课上，我就遭到了学生们的“围攻”，孩子们说我是“消遣”他们！用实践来证明真知，我拿出了一个鸡蛋，在讲桌上，慢慢地把它竖了起来。很多孩子瞪大了眼睛，我笑着说：“下了课，问问物理老师，答案就出来了！”
除此，教师还可以设计很多形式的语文家庭作业：如收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵没有学过的古诗，在班上举办诗歌朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览……这些语文课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又丰富了语文的外延，助推了学科的融合，充实了学生的课余生活，使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
教育不是学校或者老师一个人的事情，家庭作业能否成功帮助孩子成长，离不开家庭因素的配合。教师在布置家庭作业时应充分考虑家庭的能力、条件和实际情况，应该取得家长的支持和认同，只有家庭与学校形成了协调教育，才能产生真正有意义的家庭作业。
“生活即教育”，用艾尔菲·科恩在《家庭作业的迷思》里的话来说：“我们欠所有的孩子一个以真相、以合理为基础的家庭作业政策。”让我们教师从生活中寻找更好的方式和内容去教育我们深爱着的孩子们，善待孩子，从创新每一天的家庭作业做起！
薛丽霞，吴卿，语文教师，现居江苏苏州。责任编校：王 玲
可见，陶行知先生认为让孩子闷在屋子里写无穷无尽的作业恐怕不是很好的教育。脱离生活的教育不是合格的教育，作业必须体现与生活的紧密联系。
一.可不可以不要家庭作业呢？
我做过这样的调查，问学生为什么要有作业。学生的回答千奇百怪，有的说把已学的知识加以运用，在运用中进一步的掌握；有的答是老师评价学生的一种卑劣的方法；有说作业用以把学生分为三六九等；有说可以通过作业检验自己有没有学好；当然也有说为考试考好打下基础等等。遗憾的是，答案里面我没有读到家庭作业真正的意义所在，孩子们并不懂得脱离了生活的家庭作业其实只是意义极低的机械动作，可能连是否真正属于教育的范畴都值得令人深省。
根据相关数据的统计，在低年级，家庭作业可以帮助孩子们发展最基本的一些学习和生活习惯和态度。随着年级的增长，比如在4—6年级，它甚至可以帮助孩子搞一些简单的学术研究。而从七年级开始，完成家庭作业多的孩子比那些做作业少的孩子在平时考试中更能取得好的成绩。
所以，作业是不可缺少的，但我们必须要能从繁多的家庭作业的类型中，去糙取精地选择真正有益的作业形式，这样的作业必然是具有特定的目的，不是机械性的，既能发展学生的知识和技能，又可以提升学生各项综合素质和能力，实现孩子的养成教育。
二.家庭作业其实是很有必要，也是一件有意义的教育学习行为。
在现代教育中，家庭生活在孩子成长中发挥着越来越重要的作用。然而，很多地区的家庭生活在整个学生的学习过程中还是往往被忽视。一些教育者已经认识到这一点，并且力图通过家庭作业来沟通家校，改变这种现状。
对于老师而言，基本的家庭作业可以帮助孩子们复习巩固他们学过的东西，为明天的课程做准备，是学生知识识记和能力操作的基本保障。而合理的布置家庭作业，根据学科的特点，学生的心理、生理发展规律，更科学地构建家庭作业体系则可以更好更彻底地帮助学生探索和掌握在学校、课堂无法涉及的主题。
对于家长来说，家庭作业可以帮助父母了解孩子在学校的教育。合理科学的家庭作业可以帮助孩子在校外养成终身学习的好习惯，所以教师如何布置家庭作业，并对家长进行指导也具有积极的意义。老师需要科学合理地布置家庭作业，改变家庭作业的构成、形式和某些性质，从而多途径地帮助父母促进孩子学习，比如让父母陪同孩子利用闲暇时间聊聊天、散散步，促进两代人之间的沟通；让父母在自身条件允许的范围内指导孩子阅读一些社会、生活中的事件，逐步建立孩子正确的是非观和世界观；可以让家长通过一些集体活动培养孩子的口语表达、交际能力，养成孩子积极的态度、价值和品格特征。
三.让家庭作业融入“生活”。
作业负担多了，孩子们辛苦，家长们心疼，老师其实也不舒心；看不见孩子们做作业，家长们又开始担心，孩子只顾着玩了，作业这么少，成绩有保障吗？老师们也忧心忡忡，虽然家庭作业批改是轻松了，可每天怎么去检查孩子们是否将知识掌握牢了呢？所以必须寻找一条科学合理的家庭作业之道来解决这些问题。
有老师经常这样布置作业：今天的语文作业是抄写……；今天语文作业是完成这张试卷……；今天回家请大家做好口头背诵作业，等等。仔细想想问题就暴露出来了，这是老师在完全照搬书本，脱离生活式地布置出的“书本位”严重的作业！有老师表示自己很少布置作业，很多时候回家都没有作业，让学生自己去学的。乍一听，似乎有所不同，但是这样毫无指导的“无”作业模式是否符合所有学生的实际情况呢？
随着新一轮基础教育改革的深入进行，教师在布置作业时，应打破过去过分强调“硬作业”的限制，关注电视新闻、音乐赏析、读书看报、服务公益、观察自然、口语交际等和生活密切相关领域的“软作业”，贴近生活地设计家庭作业，布置学生多做、常做、乐做、趣做的生活化作业。家庭作业不应再是简单的抄写和计算练习，它应该是一种发生在学校之外的有助于学生身心成长的经验和过程。合理而科学的家庭作业应在学生学习兴趣、毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力等方面都表现出积极的作用。
四.语文家庭作业生活化的尝试。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革目标中谈到，“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”新课程标准的颁布实施，体现了陶行知先生“生活即教育”的思想，要求语文课程对生活的关注，引起越来越多语文工作者关注语文学习中的生活元素，投身生活化作业的教学实践。
1.在生活化的家庭作业中体验语文的魅力
教师在设计家庭作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，开发、利用现实生活中的各类相关资源，让学生在作业过程中充分体验语文的魅力。
七年级在教授苏轼的《水调歌头》时，笔者曾经这样设计过语文家庭作业。笔者在备课时发现了由邓丽君演唱的《水调歌头》，悠扬的曲调让人深深陶醉。深入搜集资料后，发现邓丽君的这首《水调歌头》出自其专辑《淡淡幽情》。这张专辑是邓丽君个人演艺事业处于巅峰时期的经典之作，也是她亲身参与策划的第一张唱片。与其他专辑不同，这张碟中的十二首歌均选自宋词名作，是经过了上千年历史检验的文学精品，配上现代流行音乐后，由邓丽君用她与生俱来的幽幽情怀唱出来，典雅、庄重又温柔、多情，颇具唐宋风范。真是意外的收获，于是在接下来的一段日子，笔者定期安排学生回家学习演唱这张专辑的歌曲，《独上西楼》《人约黄昏后》《欲说还休》《几多愁》等一首首优美宋词在邓丽君如真似幻，水晶般纯净而温暖清丽的嗓音下演绎开来，吸引了笔者，吸引了学生。在生活中学，学在生活中，学生们每天哼唱了这些歌曲，记住清婉的词文，也深深爱上了语文。 2.在生活化的家庭作业中凸显情感体验
面对冷冰冰的数字、线条、公式，做不完的试卷，学生只有用疲惫、无奈、冷漠的心理来应对。而语文是一门强调人文教育的学科，如能在家庭作业中，充分体现语文教育的人文关怀，一定能让学生对于语文家庭作业有不一样的感情。
教八年级下册《散步》这篇课文时，笔者特意设计这样一则家庭作业：“请大家回家后，与父母一同在晚饭后进行一次散步，家里有老人的家庭可以让父母把老人也带上……”作业刚刚布置下去的时候，学生们一片哗然，什么“我家从来不散步”，“爸妈没有时间”，“父母不会同意”等等言论铺天盖地而起。笔者坚持了自己的作业安排，并在放学后利用家校路路通与家长们进行了沟通，取得了家长的认同和配合。第二天上课后，我问起昨天散步的感受，很多同学迫不及待地举手发言，“没有想到和爸妈散步那么特别……”；“散步的时候，我和爸妈说了很多平时都不说的话……”；“爸妈原来也有温柔的一面啊！……”还有的同学则很为难，原来他们的散步并不愉快，“散着散着，又问我学习，真没劲……”；“我们家怎么就没有课文中的一家子那么温馨呢……”
一次精心设计的家庭作业引起这么大的反响，激发孩子们如此多的感受，这对于处于象牙塔中的他们来说，是多么重要的一次情感体验啊！这是必须用身体去实践，用心灵去体验的作业，不是读读抄抄记记背背，但是留给学生的却是更有意义的思想的感悟和升华。
3.多形式、泛学科的生活化语文家庭作业，充实孩子的生活
家庭作业要融入学生的生活，通过作业，要把学生引向社会、引向生活，使家庭作业成为孩子丰富生活的向导。同时笔者认为作业不能受学科的限制，特别是语文家庭作业。作为一门外延广泛的社会科学，语文教师应打破学科的界限，加强学科间的联系，让语文家庭作业体现各科知识的融合。
记得在学习《沙漠里的奇怪现象》的时候，为了向学生说明一切奇怪的现象都是可以用科学道理来说明的，我特意布置了这样的家庭作业：“请同学们回家找一个生鸡蛋，然后不借助任何支撑，把这个鸡蛋竖立在一个平面上。”作业布置后，同学们纷纷质疑，对我布置的作业大感诧异，认为这是不可能完成的任务。回到家后，很多同学纷纷进行这项作业，但是成功的却寥寥无几。第二天在课上，我就遭到了学生们的“围攻”，孩子们说我是“消遣”他们！用实践来证明真知，我拿出了一个鸡蛋，在讲桌上，慢慢地把它竖了起来。很多孩子瞪大了眼睛，我笑着说：“下了课，问问物理老师，答案就出来了！”
除此，教师还可以设计很多形式的语文家庭作业：如收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵没有学过的古诗，在班上举办诗歌朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览……这些语文课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又丰富了语文的外延，助推了学科的融合，充实了学生的课余生活，使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
教育不是学校或者老师一个人的事情，家庭作业能否成功帮助孩子成长，离不开家庭因素的配合。教师在布置家庭作业时应充分考虑家庭的能力、条件和实际情况，应该取得家长的支持和认同，只有家庭与学校形成了协调教育，才能产生真正有意义的家庭作业。
“生活即教育”，用艾尔菲·科恩在《家庭作业的迷思》里的话来说：“我们欠所有的孩子一个以真相、以合理为基础的家庭作业政策。”让我们教师从生活中寻找更好的方式和内容去教育我们深爱着的孩子们，善待孩子，从创新每一天的家庭作业做起！
薛丽霞，吴卿，语文教师，现居江苏苏州。责任编校：王 玲