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摘要：提出“探究学习”已久，可是真正实施的又有几人，所以在此提出鄙人的一些浅显的看法。
关键词：探究性学习的基本步骤 探究学习的特点 探究式学习的主要活动形式 探究式学习的技能
“探究学习”（Enquiry Leaming）是在50年代美国掀起的“教育现代化运动”中。由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）倡导提出的，他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法等的教育，并发展自己的个性。“探究学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。
一、探究性学习的基本步骤
探究性学习的基本步骤为：明确问题；决定探究方向；组织探究；收集资料；整理资料；得出结论；考虑社会活动。
从探究学习的基本步骤可知，探究学习是通过多种形式的活动展开的。包括科学探索的基本活动：提出问题、确定研究方向及计划、搜集资料并整理资料、得出结论、以及根据现实条件灵活运用科学结论等等。在活动的过程中，学生不仅可以获得探究活动所指向的知识，而且能学习和掌握科学探究的一般过程和具体方法。
探究学习的每一个步骤都包含许多具体的活动形式。在这些生动、多样、有趣的活动中，学生充分发挥自己的潜能，发展自己的个性。他们会视学习为乐趣，主动而轻松，并富有创新精神。
二、探究学习的特点
探究学习强调参与和过程：探究学习要求所有学生都参与学习过程，是把学生视为“小科学家”，让他们通过一系列的科学探索活动去发现科学结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。这些从实践中获得的知识，学生更容易理解和记忆，并更容易被应用到实践当中。
探究学习强调平等与合作：探究学习中，每个学生都有机会取得成功，学习的成果是学生合作的结果。同时教师与学生的关系是平等的，教师是学生的朋友、伙伴。因此，探究学习是一个合作的过程，而不是竞争和对立的过程。
三、探究式学习的主要活动形式
1.小组活动
在化学教学中，培养学生交往的技能及分享、合作态度是一项重要内容。与个体单独活动及集体活动相比，小组活动对实现这方面的目标具有独特的作用。探究式学习的各个环节几乎都可以以小组活动的形式展开：从小组协商制订调研计划，到小组分工合作搜集和整理资料，再到小组研讨澄清认识，得出结论，最后小组共同行动服务于社区建设。在这些目标不同、内容各异的小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，以使他人采纳自己的主张；另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识；此外，他们还可以尝试以宽容的态度，与同伴求同存异，携手合作以实现小组的行动目标。
2.头脑风暴
从形式上看，头脑风暴有点象讨论，是把与某一主题相关的人员集中起来，让他们充分发表观点，以集思广益。它试图创设一种宽松、自由的环境，让每个与会者充分发表自己的观点。它的主要规则包括：当有人发言时，其他人必须仔细地倾听；任何人都不许对他人的发言作好坏正误等评价；只要没有其他人发言，你可以随时发表任何见解。因此可以保证每个人充分发表自己的意见。在这种完全自由的情境下，一個人所提出的哪怕是很不成熟的观点也可能激发其他人的思维，产生一系列新的想法。
3.角色扮演
角色扮演活动具有独殊的作用。当学生通过观察、阅读、实地调查、测量、访问等活动收集到有关化学问题的素材，并经过整理和分析之后，他们可以就某个化学问题，分别扮演相关的角色，以体验不同机构、不同个体在解决化学问题中的不同职责和不同作用。
角色扮演要求学生转变角色，真正从所扮演的角色的角度去考虑问题并采取行动。因此，它可以使学生逐渐学会站在他人立场思考问题，想人所想，急人所急。这对于培养学生对其他生命的尊重、关心和爱护的情感是非常有利的。
四、探究式学习的技能
Sand和Trowbridge的探究技能分类
五、教学示例
河里的鱼为什么死了？
提出问题
通过设置情境，如“展示死鱼”或“两个小朋友的对话”或“阅读报刊”等，使学生面临或产生或发现问题：“河里的鱼为什么死了？”
决定探究方向
运用脑风暴，预测导致鱼死亡的各种可能的原因（水被污染了、劣质饲料、气候异常、鱼苗质差……等等）。选取关心的焦点，提炼出主要问题，确定探究的方向，并形成假说或预测（如可能是河水被污染了）。
组织探究
制定研究计划。包括研究的主体、研究的内容、研究的意义、研究的时间、研究的地点、研究的对象和研究的方法等等。
搜集资料
利用各种途径集解决问题所需的数据和信息。如走访该河段附近的居民，对周边环境进行实地考察、取水样化验、对死鱼进行解剖、图书馆查阅资料、咨询专家等等。
整理资料
对获得的信息及数据进行分析、处理，评价其有效性。
得出结论
解释数据及信息，形成一般结论（如：调查结果是由于附近的一家化工厂排出的有毒污水导致河里的鱼死亡）验证假说或预测。并将结论用各种形式表达出来，如：撰写一篇新闻、完成一份报告、创作一个故事、进行角色扮演等等。
人人都知道，科学探究比其他学习方式要花费更多的时间，而且在学年的排表上也没有那么多的时间让学生由探究而学习所有的知识。教师如何选取哪些课题通过探究教学达到最佳效果的学习目标，也是至关重要的。总之，要真正地实施初中化学探究性学的教学，要靠教师精心策划与设计教学策略，科学灵活地将教学方法运用到教学中去。
参考文献：
[1]张宝辉，译.美国化学教育杂志[J].
[2]刘知新.化学课堂教学模式初探[J].化学教育（5）.2.
[3]张武升.关于教学模式的探讨[J].教育研究.
关键词：探究性学习的基本步骤 探究学习的特点 探究式学习的主要活动形式 探究式学习的技能
“探究学习”（Enquiry Leaming）是在50年代美国掀起的“教育现代化运动”中。由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）倡导提出的，他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法等的教育，并发展自己的个性。“探究学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。
一、探究性学习的基本步骤
探究性学习的基本步骤为：明确问题；决定探究方向；组织探究；收集资料；整理资料；得出结论；考虑社会活动。
从探究学习的基本步骤可知，探究学习是通过多种形式的活动展开的。包括科学探索的基本活动：提出问题、确定研究方向及计划、搜集资料并整理资料、得出结论、以及根据现实条件灵活运用科学结论等等。在活动的过程中，学生不仅可以获得探究活动所指向的知识，而且能学习和掌握科学探究的一般过程和具体方法。
探究学习的每一个步骤都包含许多具体的活动形式。在这些生动、多样、有趣的活动中，学生充分发挥自己的潜能，发展自己的个性。他们会视学习为乐趣，主动而轻松，并富有创新精神。
二、探究学习的特点
探究学习强调参与和过程：探究学习要求所有学生都参与学习过程，是把学生视为“小科学家”，让他们通过一系列的科学探索活动去发现科学结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。这些从实践中获得的知识，学生更容易理解和记忆，并更容易被应用到实践当中。
探究学习强调平等与合作：探究学习中，每个学生都有机会取得成功，学习的成果是学生合作的结果。同时教师与学生的关系是平等的，教师是学生的朋友、伙伴。因此，探究学习是一个合作的过程，而不是竞争和对立的过程。
三、探究式学习的主要活动形式
1.小组活动
在化学教学中，培养学生交往的技能及分享、合作态度是一项重要内容。与个体单独活动及集体活动相比，小组活动对实现这方面的目标具有独特的作用。探究式学习的各个环节几乎都可以以小组活动的形式展开：从小组协商制订调研计划，到小组分工合作搜集和整理资料，再到小组研讨澄清认识，得出结论，最后小组共同行动服务于社区建设。在这些目标不同、内容各异的小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，以使他人采纳自己的主张；另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识；此外，他们还可以尝试以宽容的态度，与同伴求同存异，携手合作以实现小组的行动目标。
2.头脑风暴
从形式上看，头脑风暴有点象讨论，是把与某一主题相关的人员集中起来，让他们充分发表观点，以集思广益。它试图创设一种宽松、自由的环境，让每个与会者充分发表自己的观点。它的主要规则包括：当有人发言时，其他人必须仔细地倾听；任何人都不许对他人的发言作好坏正误等评价；只要没有其他人发言，你可以随时发表任何见解。因此可以保证每个人充分发表自己的意见。在这种完全自由的情境下，一個人所提出的哪怕是很不成熟的观点也可能激发其他人的思维，产生一系列新的想法。
3.角色扮演
角色扮演活动具有独殊的作用。当学生通过观察、阅读、实地调查、测量、访问等活动收集到有关化学问题的素材，并经过整理和分析之后，他们可以就某个化学问题，分别扮演相关的角色，以体验不同机构、不同个体在解决化学问题中的不同职责和不同作用。
角色扮演要求学生转变角色，真正从所扮演的角色的角度去考虑问题并采取行动。因此，它可以使学生逐渐学会站在他人立场思考问题，想人所想，急人所急。这对于培养学生对其他生命的尊重、关心和爱护的情感是非常有利的。
四、探究式学习的技能
Sand和Trowbridge的探究技能分类
五、教学示例
河里的鱼为什么死了？
提出问题
通过设置情境，如“展示死鱼”或“两个小朋友的对话”或“阅读报刊”等，使学生面临或产生或发现问题：“河里的鱼为什么死了？”
决定探究方向
运用脑风暴，预测导致鱼死亡的各种可能的原因（水被污染了、劣质饲料、气候异常、鱼苗质差……等等）。选取关心的焦点，提炼出主要问题，确定探究的方向，并形成假说或预测（如可能是河水被污染了）。
组织探究
制定研究计划。包括研究的主体、研究的内容、研究的意义、研究的时间、研究的地点、研究的对象和研究的方法等等。
搜集资料
利用各种途径集解决问题所需的数据和信息。如走访该河段附近的居民，对周边环境进行实地考察、取水样化验、对死鱼进行解剖、图书馆查阅资料、咨询专家等等。
整理资料
对获得的信息及数据进行分析、处理，评价其有效性。
得出结论
解释数据及信息，形成一般结论（如：调查结果是由于附近的一家化工厂排出的有毒污水导致河里的鱼死亡）验证假说或预测。并将结论用各种形式表达出来，如：撰写一篇新闻、完成一份报告、创作一个故事、进行角色扮演等等。
人人都知道，科学探究比其他学习方式要花费更多的时间，而且在学年的排表上也没有那么多的时间让学生由探究而学习所有的知识。教师如何选取哪些课题通过探究教学达到最佳效果的学习目标，也是至关重要的。总之，要真正地实施初中化学探究性学的教学，要靠教师精心策划与设计教学策略，科学灵活地将教学方法运用到教学中去。
参考文献：
[1]张宝辉，译.美国化学教育杂志[J].
[2]刘知新.化学课堂教学模式初探[J].化学教育（5）.2.
[3]张武升.关于教学模式的探讨[J].教育研究.