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摘 要：我国实行了新一轮课程改革，积极倡导自主、合作、探究、创新的学习方式，这为振兴中华，全面提升国民素质指引了一条明确的方向。面对新课改的深入实施和素质教育的全面推进的双重机遇，向科研要质量、要效益，走科研兴教、科研兴校之路势在必行。课题研究对于学校教育及发展具有十分重要的意义。在课题研究中广大教师须身先垂范，充分发挥主观能动性，发扬敢于担当且勇于担当之精神，争做新课改洪流中的弄潮儿。
关键词：课程改革；教学方式；课题研究；五环节
教育的本质就是一个教与学互动、探究、创新的过程。教育不再是一味灌输，而是要让学生在老师的引导下，将已学知识按照自身特点或需求构建起真正属于自己的学科知识体系，从而优化学生能力结构，创造性地用学科知识解决问题，甚至迈向更广阔的知识领域。新课程强调教学应着眼于学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展；强调学生自主构建知识、发展能力；强调教学中的师生互动以及学生开放性、体验性、探究性、生成性和反思性的学习过程。
2012年，湖南省常德市第四中学（以下简称“我校”）成功申报了“十二五”省级规划课题——“‘五环节’合作学习模式”的构建与实验的研究（以下简称“‘五环节’合作学习模式”）。三年来，我校积极开展“‘五环节’合作学习模式”下课堂教学改革实验。
我校的“ 五环节”合作学习模式，即：“提出问题—独立学习—合作交流—展示反馈—拓展提高”五个环节教学，这种模式以“问题”为中心，以“合作小组”为平台，以学生自主学习、共同探究为前提，使学生真正成为课堂的主人，打造快乐高效课堂，真正把课堂还给学生。
在“‘五环节’合作学习模式”课题的研究过程中，教师的教育教学观以及学生的学习理念和方法都发生了翻天覆地的变化，我们形成了一些新观念，不断适应着新一轮课程改革的新观念。
一、课堂是师生共同的“主场”
课改初期，我们先后选派骨干教师到山东的杜郎口中学和昌乐二中、江苏的洋思中学、湖南的许市中学等课改名校观摩学习，这些学校的共同特点是学生学习的主体作用得到充分发挥，这是课改名校最大之亮点和特色。我们也开始在课堂上使用学案，甚至限制教师行为，要求教师做到“三不讲”——学生自学能会的不讲；学生合作交流会了的不讲；学生通过展示反馈会了的不讲。总之，要求教师少讲、精讲（即便是讲，时间也不能超过10分钟）或不讲。经过了一段时间的实践，发现实验有偏差，课堂确实以学生为主了，但教师却沦落成了课堂的看客、旁观者；教师课堂边缘化的现象凸显，未能达到课改“学生主体，教师主导”的双主目标。
为此，我们在“五环节”模式的实验中，提出了“双主并重，和谐发展”的课改新思路，强调教师是学生学习的引领者，要通过导学提纲，创设情境，引导学生有兴趣、有目的地学；强调教师是学生学习的合作者，每一个环节，教师都应主动参与其中，其乐融融；强调教师是学生学习能力的开拓者，要通过追问、点拨引发学生深层次思考，培养学生思维能力，要通过展示反馈培养学生的自信心和表达能力，要通过合作学习培养学生的团队精神，要通过拓展提高培养学生的创新能力。
实践表明，教师既不能在课堂上“牵着学生鼻子走”，搞“满堂灌”，也不能全面放手让学生包打天下，搞“满堂跑”，更不能一堂课几乎无声，搞“满堂静”。正所谓“过犹不及”。因此，教师在课堂中应准确把握好主导者地位。新课改课堂不仅是学生的“主场”，也应是教师的“主场”，课堂只有成为学生、教师共同的“主场”，师生思维碰撞才会有火花，合作交流才会有快乐。
二、课堂信息化是深化新课改的有力“支撑”
课改前期，我们认为每一节课的导学案就是课堂教学的施工图，起着“拐杖”的作用。因此，上课前只要较为精心地设计出“五环节”合作学习模式导学案，上课时只要把导学案发给学生，学生按图索骥就行了，导致一张学案“满天飞”，自认为是“灵丹妙药”，而学生却沉浸在题海当中，每天的课程内容几乎都讲不完，每节课几乎都要拖堂，延时补火，学生学得累，教师教得辛苦，没有达到减负增效的目的，学生学习兴趣索然，效果不明显。
为此，在课改实验中，大力提倡教师利用丰富的教育信息化资源，激发学生兴趣，把信息化资源用到“五环节”合作学习模式课堂教学所需要的环节中，优化教学过程，这样既节约了时间，又增加了课堂的容量和思维量，提升了课堂效率。
通过实践，首先教师对于资源网、科研网、校园网利用得更多，上传、下载了很多有益于教学的资料，达到了资源共享、互相借鉴、相互学习之目的；其次教学做到了堂堂课用多媒体，有效运用多媒体。教师把信息化资源和信息技术与课程有效地进行整合，有机结合在每堂课、每种不同的课型中，并且教师积极参加这类网络资源的开发和应用，例如我校数学组教师就承接了湖南省基础教育资源中心的“品目3”开发和利用，获得了上级主管部门的高度肯定，影响深远。另外教师充分利用网络进行学生作业的批改、呈现，和学生以及家长进行交流等，充分运用信息技术促进了课堂教学和课后辅导，使我校教师对于信息技术的运用进一步得到了整体提升。
现代教育信息化资源飞速发展，为各学科课堂教学的现代化提供了强大的技术支持。改变“以教师为中心”的传统教学方式，创建新型的“主导—主体相结合”教学方式，这是“整合”的实质与落脚点，也是信息技术与课程整合的本质特征所在。只要教师在实践中结合自身的教学实践与学科特点，广大教师都能八仙过海，各显神通，创造出能有效支持“主导—主体相结合”教学方式的各种新型教学模式来。
由此可见，充分发挥现代信息技术的优势，这对实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革提供了广阔的天地。课堂信息化毋庸置疑成为了改变和创新课堂教与学方式的强有力的支撑。
三、合作小组是教育教学中育人的重要“平台” 传统观念认为，认真听讲的学生、积极回答问题的学生、成绩好的学生就是好学生。而今天则是会自主学习的、能够积极参与小组合作的、敢于大胆展示的、勇于质疑创新的学生才是好学生。当下新一轮课程改革不再局限于过去单一追求知识方面，更重要的是追求育人和学习能力的培养，要使课堂充满快乐和生机，培养学生的团队合作意识和集体主义观念。
在课改之初，我们以合作学习小组为平台开展课堂教学，合作学习小组分组的总体原则是“组内异质、组间同质”，即在分组时考虑学生性别平衡、知识基础、成绩、学习能力、班干部的分布、特长，甚至包括距学校的远近、各组员间家的距离等因素，此外，还注重学生的个性特点，按层次把学生分为A、B、C三类。经过一定的时间，合作学习小组成员也有微调。这样的合作学习小组在培养学生独立思考、善于思考的习惯，勇于质疑、敢于探究的习惯，积极参与、踊跃发言的习惯，遵守课堂纪律和合作规则的习惯，学会倾听和评价他人发言的习惯，积极实践、善于总结、勤于反思的习惯等方面功能凸显。另外，由于新的评价体系、方式的多样化、多元化，不仅要对学生掌握知识程度进行评价，而且要对学生学习能力进行评价，包括学生的表达能力、合作能力、管理能力、创新能力等，还要对学生努力程度、进步程度进行评价等。学生智商固然重要，而非智力因素情商更重要”评价方式。我们的合作学习小组正是以激励性评价方式为原则，以培养学生的自信力为根本，能够更好地实施多元的评价方式，较传统的行政管理小组的功能只限于收发作业、打扫卫生，而在课堂无大作为，是巨大的进步，是质的飞跃。
课改经验告诉我们，合作小组不是永恒不变的，在实践中，由单一的“合作学习小组”到采取“合作学习小组”和“合作管理小组”两条线。但其中“合作学习小组”不是固定不变的，又因不同的学科而有所不同；这样合作小组和组中组的建设有了一定程度创新。以合作小组为平台开展课堂教学和班级管理工作，合作学习小组和合作管理小组是我们学校教学成绩上档次，管理工作上台阶的法宝之一，大大地促进了教育教学质量的全面提升；以合作小组为平台的学习模式和管理模式有利于我校培养人的精细化管理；新的合作小组对培养学生优良的品德、健康的身心、良好的习惯和创新学习能力留出了很大的空间，为学生可持续发展提供了原动力，从而达成“学习有进步、品行无差生”的培养目标。我们将充分利用好合作小组这个育人的平台。
四、课堂教学无“模式”是新课改的终极“目标”
目前，课堂模式化现象流行，一校一模式，模式飞满天。一些所谓的课改名校不遗余力推介本校的课改模式，一堂讲座，一场报告就得花费数千元不等，甚至有课改产业化现象。我以为这一课改现象令人深思：不同的学校、不同的学生能够复制同一模式吗？何况还有不同的学科、不同的内容呢？如果没有利益驱动，这些课改名校会如此大张旗鼓地推广和宣传自己的课改吗？其中真心实意不图名利的课改专家和学校又有多少？
在课改初期，我们认为构建符合本校校情的课改模式，有利于帮助教师理解新课改理念；有利于帮助教师运用新课改理念驾驭课堂；有利于帮助学生适应“教师主导，学生主体”的新课堂。通俗地讲，课改模式能够起到“拐杖”和“学步车”的作用，让师生能够更快地进入新课改，但在新课改的道路上师生决不能拄着“拐杖”、推着“学步车”走到底，而是要能够在丢掉“拐杖”、离开“学步车”的情况下，自由快乐地行走在新课改的大道上。
我校在“五环节”合作学习模式的研究中发现，单一、僵化的模式很难适合所有学科或同一学科不同内容的教学要求。我们鼓励教师在“五环节”合作学习模式课改理念的引领下创建适合教师、教材、学生特点的新的课堂教学模式。如语文学科的“四读”教学法、数学学科的“二五环节”教学法、英语学科的“5P”教学法、历史学科的“四步”教学法、地理学科的“三学”教学法，等等。
我们认为课堂教学的改革必须经历从“一模”到“多模”再到“无模”的过程的转变。我们认为只有当新课改理念融入教师教育教学的血脉中，教师能运用新课改理念灵活自如地驾驭新课堂，才能做到“无模”胜“有模”，才能达成国家推进新课程改革的目标。
参考文献：
[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[Z]. 2012.
（作者单位：湖南省常德市第四中学）
关键词：课程改革；教学方式；课题研究；五环节
教育的本质就是一个教与学互动、探究、创新的过程。教育不再是一味灌输，而是要让学生在老师的引导下，将已学知识按照自身特点或需求构建起真正属于自己的学科知识体系，从而优化学生能力结构，创造性地用学科知识解决问题，甚至迈向更广阔的知识领域。新课程强调教学应着眼于学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展；强调学生自主构建知识、发展能力；强调教学中的师生互动以及学生开放性、体验性、探究性、生成性和反思性的学习过程。
2012年，湖南省常德市第四中学（以下简称“我校”）成功申报了“十二五”省级规划课题——“‘五环节’合作学习模式”的构建与实验的研究（以下简称“‘五环节’合作学习模式”）。三年来，我校积极开展“‘五环节’合作学习模式”下课堂教学改革实验。
我校的“ 五环节”合作学习模式，即：“提出问题—独立学习—合作交流—展示反馈—拓展提高”五个环节教学，这种模式以“问题”为中心，以“合作小组”为平台，以学生自主学习、共同探究为前提，使学生真正成为课堂的主人，打造快乐高效课堂，真正把课堂还给学生。
在“‘五环节’合作学习模式”课题的研究过程中，教师的教育教学观以及学生的学习理念和方法都发生了翻天覆地的变化，我们形成了一些新观念，不断适应着新一轮课程改革的新观念。
一、课堂是师生共同的“主场”
课改初期，我们先后选派骨干教师到山东的杜郎口中学和昌乐二中、江苏的洋思中学、湖南的许市中学等课改名校观摩学习，这些学校的共同特点是学生学习的主体作用得到充分发挥，这是课改名校最大之亮点和特色。我们也开始在课堂上使用学案，甚至限制教师行为，要求教师做到“三不讲”——学生自学能会的不讲；学生合作交流会了的不讲；学生通过展示反馈会了的不讲。总之，要求教师少讲、精讲（即便是讲，时间也不能超过10分钟）或不讲。经过了一段时间的实践，发现实验有偏差，课堂确实以学生为主了，但教师却沦落成了课堂的看客、旁观者；教师课堂边缘化的现象凸显，未能达到课改“学生主体，教师主导”的双主目标。
为此，我们在“五环节”模式的实验中，提出了“双主并重，和谐发展”的课改新思路，强调教师是学生学习的引领者，要通过导学提纲，创设情境，引导学生有兴趣、有目的地学；强调教师是学生学习的合作者，每一个环节，教师都应主动参与其中，其乐融融；强调教师是学生学习能力的开拓者，要通过追问、点拨引发学生深层次思考，培养学生思维能力，要通过展示反馈培养学生的自信心和表达能力，要通过合作学习培养学生的团队精神，要通过拓展提高培养学生的创新能力。
实践表明，教师既不能在课堂上“牵着学生鼻子走”，搞“满堂灌”，也不能全面放手让学生包打天下，搞“满堂跑”，更不能一堂课几乎无声，搞“满堂静”。正所谓“过犹不及”。因此，教师在课堂中应准确把握好主导者地位。新课改课堂不仅是学生的“主场”，也应是教师的“主场”，课堂只有成为学生、教师共同的“主场”，师生思维碰撞才会有火花，合作交流才会有快乐。
二、课堂信息化是深化新课改的有力“支撑”
课改前期，我们认为每一节课的导学案就是课堂教学的施工图，起着“拐杖”的作用。因此，上课前只要较为精心地设计出“五环节”合作学习模式导学案，上课时只要把导学案发给学生，学生按图索骥就行了，导致一张学案“满天飞”，自认为是“灵丹妙药”，而学生却沉浸在题海当中，每天的课程内容几乎都讲不完，每节课几乎都要拖堂，延时补火，学生学得累，教师教得辛苦，没有达到减负增效的目的，学生学习兴趣索然，效果不明显。
为此，在课改实验中，大力提倡教师利用丰富的教育信息化资源，激发学生兴趣，把信息化资源用到“五环节”合作学习模式课堂教学所需要的环节中，优化教学过程，这样既节约了时间，又增加了课堂的容量和思维量，提升了课堂效率。
通过实践，首先教师对于资源网、科研网、校园网利用得更多，上传、下载了很多有益于教学的资料，达到了资源共享、互相借鉴、相互学习之目的；其次教学做到了堂堂课用多媒体，有效运用多媒体。教师把信息化资源和信息技术与课程有效地进行整合，有机结合在每堂课、每种不同的课型中，并且教师积极参加这类网络资源的开发和应用，例如我校数学组教师就承接了湖南省基础教育资源中心的“品目3”开发和利用，获得了上级主管部门的高度肯定，影响深远。另外教师充分利用网络进行学生作业的批改、呈现，和学生以及家长进行交流等，充分运用信息技术促进了课堂教学和课后辅导，使我校教师对于信息技术的运用进一步得到了整体提升。
现代教育信息化资源飞速发展，为各学科课堂教学的现代化提供了强大的技术支持。改变“以教师为中心”的传统教学方式，创建新型的“主导—主体相结合”教学方式，这是“整合”的实质与落脚点，也是信息技术与课程整合的本质特征所在。只要教师在实践中结合自身的教学实践与学科特点，广大教师都能八仙过海，各显神通，创造出能有效支持“主导—主体相结合”教学方式的各种新型教学模式来。
由此可见，充分发挥现代信息技术的优势，这对实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革提供了广阔的天地。课堂信息化毋庸置疑成为了改变和创新课堂教与学方式的强有力的支撑。
三、合作小组是教育教学中育人的重要“平台” 传统观念认为，认真听讲的学生、积极回答问题的学生、成绩好的学生就是好学生。而今天则是会自主学习的、能够积极参与小组合作的、敢于大胆展示的、勇于质疑创新的学生才是好学生。当下新一轮课程改革不再局限于过去单一追求知识方面，更重要的是追求育人和学习能力的培养，要使课堂充满快乐和生机，培养学生的团队合作意识和集体主义观念。
在课改之初，我们以合作学习小组为平台开展课堂教学，合作学习小组分组的总体原则是“组内异质、组间同质”，即在分组时考虑学生性别平衡、知识基础、成绩、学习能力、班干部的分布、特长，甚至包括距学校的远近、各组员间家的距离等因素，此外，还注重学生的个性特点，按层次把学生分为A、B、C三类。经过一定的时间，合作学习小组成员也有微调。这样的合作学习小组在培养学生独立思考、善于思考的习惯，勇于质疑、敢于探究的习惯，积极参与、踊跃发言的习惯，遵守课堂纪律和合作规则的习惯，学会倾听和评价他人发言的习惯，积极实践、善于总结、勤于反思的习惯等方面功能凸显。另外，由于新的评价体系、方式的多样化、多元化，不仅要对学生掌握知识程度进行评价，而且要对学生学习能力进行评价，包括学生的表达能力、合作能力、管理能力、创新能力等，还要对学生努力程度、进步程度进行评价等。学生智商固然重要，而非智力因素情商更重要”评价方式。我们的合作学习小组正是以激励性评价方式为原则，以培养学生的自信力为根本，能够更好地实施多元的评价方式，较传统的行政管理小组的功能只限于收发作业、打扫卫生，而在课堂无大作为，是巨大的进步，是质的飞跃。
课改经验告诉我们，合作小组不是永恒不变的，在实践中，由单一的“合作学习小组”到采取“合作学习小组”和“合作管理小组”两条线。但其中“合作学习小组”不是固定不变的，又因不同的学科而有所不同；这样合作小组和组中组的建设有了一定程度创新。以合作小组为平台开展课堂教学和班级管理工作，合作学习小组和合作管理小组是我们学校教学成绩上档次，管理工作上台阶的法宝之一，大大地促进了教育教学质量的全面提升；以合作小组为平台的学习模式和管理模式有利于我校培养人的精细化管理；新的合作小组对培养学生优良的品德、健康的身心、良好的习惯和创新学习能力留出了很大的空间，为学生可持续发展提供了原动力，从而达成“学习有进步、品行无差生”的培养目标。我们将充分利用好合作小组这个育人的平台。
四、课堂教学无“模式”是新课改的终极“目标”
目前，课堂模式化现象流行，一校一模式，模式飞满天。一些所谓的课改名校不遗余力推介本校的课改模式，一堂讲座，一场报告就得花费数千元不等，甚至有课改产业化现象。我以为这一课改现象令人深思：不同的学校、不同的学生能够复制同一模式吗？何况还有不同的学科、不同的内容呢？如果没有利益驱动，这些课改名校会如此大张旗鼓地推广和宣传自己的课改吗？其中真心实意不图名利的课改专家和学校又有多少？
在课改初期，我们认为构建符合本校校情的课改模式，有利于帮助教师理解新课改理念；有利于帮助教师运用新课改理念驾驭课堂；有利于帮助学生适应“教师主导，学生主体”的新课堂。通俗地讲，课改模式能够起到“拐杖”和“学步车”的作用，让师生能够更快地进入新课改，但在新课改的道路上师生决不能拄着“拐杖”、推着“学步车”走到底，而是要能够在丢掉“拐杖”、离开“学步车”的情况下，自由快乐地行走在新课改的大道上。
我校在“五环节”合作学习模式的研究中发现，单一、僵化的模式很难适合所有学科或同一学科不同内容的教学要求。我们鼓励教师在“五环节”合作学习模式课改理念的引领下创建适合教师、教材、学生特点的新的课堂教学模式。如语文学科的“四读”教学法、数学学科的“二五环节”教学法、英语学科的“5P”教学法、历史学科的“四步”教学法、地理学科的“三学”教学法，等等。
我们认为课堂教学的改革必须经历从“一模”到“多模”再到“无模”的过程的转变。我们认为只有当新课改理念融入教师教育教学的血脉中，教师能运用新课改理念灵活自如地驾驭新课堂，才能做到“无模”胜“有模”，才能达成国家推进新课程改革的目标。
参考文献：
[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[Z]. 2012.
（作者单位：湖南省常德市第四中学）