新课改理念倡导教师要成为研究者。事实上，程序繁杂、要求严格的课题式研究不太适合中学教师。中学教师相对于专门从事理论研究的理论工作者来说，最大的优势在于他们有鲜活的案例，有与学生直接进行思想碰撞产生的思想火花，这些案例和这些思想碰撞所产生的火花正如一颗颗珍珠，共同串起一条美丽的项链，因此，以教学日志、教学反思、教学案例为主要内容的叙事研究是非常适合中学教师的，教师完全可以通过这种方式记录自己的教学过程，反思自己的教育生活，挖掘自己教学中的闪光点，促进自己不断成长，实现自己的人生价值。
　　教学日志(工作日志，研究日志)记录的是教师在实践活动中，所观察到的、所感受到的、所解释的和所反思的内容。教学日志作为表述教师研究成果的重要方式之一，具有操作简单、实用性强等特点，教师通过撰写教学日志，可以定期回顾反思教育教学情境，在不断的回顾和反思中，不断提高自己的业务水平及人格魅力，不断改善自己的认知方式，提高教学水平。那么，作为一名化学教师，如何撰写教学日志呢?
　　
　　一、如何就新授课教学写好教学日志
　　
　　新授课是课堂教学的主课型，一节课下来，上好了，心情舒畅，上不好，连自己都觉得很窝囊，因此，一节课下来，早一点进行回忆，趁着记忆还清晰，及时书写教学日志，及时记录课堂教学中的精彩片断，或是失败的感悟，不断积累教学经验，对于我们教学水平的提高，都是大有裨益的。关于课堂教学日志的内容，可以从以下几个方面来思考：1.引发学生思考的教学问题设计是否精当。2.本节课的教学目标是否达成、重难点突破是否成功。3.本节课组织教学方面师生互动、生生联动是否成功。4.本节课教学方法上是否还有需要改进的地方。5.知识落实上还可采取什么有效手段。6.教学语言的锤炼方面还可做哪些改进。7.科学精神、人文精神的挖掘和濡染是否到位。
　　案例
　　今天上午听了张老师的课，内容是“氯气”，在做“铜与氯气的反应”实验时，张老师提醒大家一定要注意“观察”，但是后来提问同学们看到了什么现象时，同学们回答得并不完整，可见，学生观察能力的培养单靠教师的再三叮嘱，效果是苍白无力的，若在实验前加以引导，提醒学生注意哪几方面的问题，如铜丝是否继续燃烧?集气瓶中有什么颜色变化?加水之后呈现什么颜色?等等。让学生带着问题按照实验的顺序去观察、思考、表达，就不至于言不达意了。
　　上述日志针对一节课中的组织教学情况进行全方位记录，有议论，有建议，便于评课时交流借鉴。日志中涉及的问题也是化学实验教学中较为普遍的问题，教师要努力创设问题情境，吸引同学们注意观察；科学引导，使同学们学会观察；言传身教，使同学们善于观察。
　　
　　二、如何就实验课写好教学日志
　　
　　学生分组实验一直倍受冷遇，因为其目的是验证知识和结论的准确无误，现象和结论都是预设好的，因此学生亲自操作往往被认为是“照方抓药”，似乎此处并没有多少研究价值。事实上，即使沿袭了几十年的传统的学生分组实验仍然有许多值得探究的细节，我们同样要多思考：1.实验中是否存在需要注意的问题。2.实验中异常情况的应对和处理。3.实验的完善与创新。
　　案例高中教材的第一个分组实验是化学基本操作，主要是熟练过滤操作和蒸发溶剂的操作。在做“氯酸钾受热分解”实验时，有的同学认为，初中已经做过这个实验，因此不是很认真，但有两个同学发现在氯酸钾分解的过程中有一股难闻的气味，问是不是有副产物氯气产生。对于这些同学，我在全年级给予表扬，并且重新组织这些同学学习有关科普文章，通过学习，同学们了解到，科学工作者也发现氯酸钾分解的过程中的确有一股难闻的气味，但这股难闻的气味究竟是氯气还是其他的氯的氧化物，目前还处于研究之中。这件事对同学们触动很大，不少同学说：没想到这么简单的实验中也能有科学发现。我想，这件事，不正改变着同学们的实验态度，激励着科学创新的欲望，积淀着科学发现的经验吗?
　　这段教学日志详细记录了进行实验时所遇到的意外情况，并对意外情况的处理结果也作了简要记录，尤其难能可贵的是，教师通过答疑肯定了学生敏锐的发现力和潜在的科学探究意识，因为提出问题比解决问题更重要，质疑能力是一个人最宝贵的能力之一，也是创新能力的重要表现。只有通过质疑和提出问题，学生的健康个性才能得到充分发展，创新意识才能够得到不断强化，创新思维能力才能够得到不断提高。培养学生的质疑能力，教师要给予真诚的鼓励，让学生敢于质疑；给予科学的指导，让学生善于质疑；努力创设民主、宽松的环境，让学生经常质疑。
　　撰写教学日志需要持之以恒，不能三天打鱼，两天晒网。不同教师的教学日志，可利用教研活动共同交流，共同提高。撰写教学日志要将事件记录与事件分析结合起来，更多的应是一种感悟或一闪即过的灵感。