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《语文课程标准》中提到“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是我国课程改革中的一项重要举措，也符合新课改素质教育的要求。其中的自主学习是基础，没有一定的自主学习能力，一切学习方式皆是空谈。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈如何培养学生的自主学习能力。
一、自主学习的内涵
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容有自觉的意识并积极主动地投入学习的过程。其表现特征是：
（1）学习活动前学生能自己确定学习目标，制定学习计划，选择适合自己的学习方法，做好具体的学习准备。
（2）学习活动中，能对自己的学习过程、学习方法、学习状态作自我观察、自我审视、自我调控。
（3）学习活动后，能对自己的学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。
二、自主学习能力的培养
自主的课堂是为自主学习服务的。而小学生好奇心很强，潜意识里有着极强的阅读求知和交流表达的欲望，他们自主学习能力尚处于萌芽、形成阶段，如果教师能在教学活动中抓住学生的心理特征，充分地挖掘学生，尊重和鼓励学生的阅读和表达愿望，学生就能跨出自主学习的第一步。
1.培养兴趣，增强自主意识
“兴趣是最好的老师。”要使学生的语文学习成为一个主动的过程，就必须努力激发学生学习语文的兴趣，这是直接推动学生自主学习的心理动机。教师要学会“蹲下来”，深入走进学生的心灵，从内心尊重学生，理解学生看问题的方式和方法，要针对学生的年龄心理特点，选择运用各种教学手段，培养学生的学习兴趣。教师要善于创设问题情境，促使学生产生探究的兴趣；要引导帮助不同的学生在学习上取得成功，让他们真正体验到语文学习成功的乐趣，从而树立学好语文的自信心。
2.明确目标，引导自主学习
教师应该引导学生学会自己制定学习目标，即：学什么、学到什么程度，由学习者自己确定。这也是我们创建自主课堂的一项重要策略。没有目标的学习将是低效的，目标不适合的学习也不会是高效的。例如：我在教学《桂林山水》这一课时，我先安排学生课前预习，上课时，我先简单介绍桂林山水的美景后，就问学生想从这篇课文中学习什么，学生纷纷说出自己想要明白的问题，这样学生都有了各自的学习目标。比如：有的学生想了解桂林山的特点；有的学生想了解桂林水的特点；有的学生想知道作者是抓住景物的什么特点来写的；还有的学生想了解文章的写作方法……这样，一篇文章的学习目标就确定了，这是学生自己提出来的。这种让学生提出自己想要解决问题的做法，能充分兼顾到学生的差异，让学生根据自己的情况提出适合自己的学习目标，进而在原有水平上得到发展。
3.给足学习时间，保障自主学习
在课堂教学中，时间是最宝贵的教学资源。一个教师对课堂教学时间如何分配，直接反映他的教学观。培养学生的自主学习能力必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。我先采用“预习、合作、争论、听课、巩固”这种教学模式进行教学时，它的实质是：全过程都让学生学。一节课要给学生至少一半的时间去读、去思、去说、去写，让所有的学生充分活动起来。课堂上，不要把学生的读书活动和动笔操练作业一起布置，避免学生为了完成书面作业而虚化了读书思考，也不能以尖子生读书的速度来安排读书时间，应当有充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习。
4.注重策略方法，提倡自主学习
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”要使学生能坚持不断地自主学习，关键是让学生掌握学习的方法和策略，这样才能有效地学习。因此，我在教学时，注重学生思维的方法，逐步训练学生的语言表达能力，指导学生学会有条理地思维，正确地表达自己的思维过程。另外，每一位学生的认知风格不同，学习习惯和方式有差异。比如：有的学生学习时喜欢独立思考；有的学生则更喜欢与人商量交流；有的学生喜欢按一定的程序学习。每个学生都有自己偏爱的、较稳定的学习方式和习惯，我们不应该强求一律，应该允许学生选择自己喜欢的学习方式和解决问题的方式。当然，教师还应该培养学生的策略意识，引导学生对学习策略和方法经常进行反思和小结，以便使学生不断改进学习策略，提高学习效率。
5.总结学习成果，享受自主学习
以前一节课结束了，教师总是要给本节课作个总结，其实，一节课的总结不能成为老师的专利，而应该成为学生自我反思的极好机会。如果老师能有效地把握好这一环节，让学生把自己总结说出来，让全班共同分享，学生一定会收到意想不到的效果。例如，我在教学《凡卡》一课的总结时，我说“同学们先想一想本节课你有什么收获，然后与同桌交流一下，把你的想法说出来。这样，我就给了学生自我反思的空间和机会，学生从不同的方式进行自我反馈，这样，学生不仅能提高自主学习的能力，还能享受自主学习的成果。这种真实体验的东西是教师根本无法代替的。
（作者单位：安徽省肥西县聚星学区高塘小学）
一、自主学习的内涵
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容有自觉的意识并积极主动地投入学习的过程。其表现特征是：
（1）学习活动前学生能自己确定学习目标，制定学习计划，选择适合自己的学习方法，做好具体的学习准备。
（2）学习活动中，能对自己的学习过程、学习方法、学习状态作自我观察、自我审视、自我调控。
（3）学习活动后，能对自己的学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。
二、自主学习能力的培养
自主的课堂是为自主学习服务的。而小学生好奇心很强，潜意识里有着极强的阅读求知和交流表达的欲望，他们自主学习能力尚处于萌芽、形成阶段，如果教师能在教学活动中抓住学生的心理特征，充分地挖掘学生，尊重和鼓励学生的阅读和表达愿望，学生就能跨出自主学习的第一步。
1.培养兴趣，增强自主意识
“兴趣是最好的老师。”要使学生的语文学习成为一个主动的过程，就必须努力激发学生学习语文的兴趣，这是直接推动学生自主学习的心理动机。教师要学会“蹲下来”，深入走进学生的心灵，从内心尊重学生，理解学生看问题的方式和方法，要针对学生的年龄心理特点，选择运用各种教学手段，培养学生的学习兴趣。教师要善于创设问题情境，促使学生产生探究的兴趣；要引导帮助不同的学生在学习上取得成功，让他们真正体验到语文学习成功的乐趣，从而树立学好语文的自信心。
2.明确目标，引导自主学习
教师应该引导学生学会自己制定学习目标，即：学什么、学到什么程度，由学习者自己确定。这也是我们创建自主课堂的一项重要策略。没有目标的学习将是低效的，目标不适合的学习也不会是高效的。例如：我在教学《桂林山水》这一课时，我先安排学生课前预习，上课时，我先简单介绍桂林山水的美景后，就问学生想从这篇课文中学习什么，学生纷纷说出自己想要明白的问题，这样学生都有了各自的学习目标。比如：有的学生想了解桂林山的特点；有的学生想了解桂林水的特点；有的学生想知道作者是抓住景物的什么特点来写的；还有的学生想了解文章的写作方法……这样，一篇文章的学习目标就确定了，这是学生自己提出来的。这种让学生提出自己想要解决问题的做法，能充分兼顾到学生的差异，让学生根据自己的情况提出适合自己的学习目标，进而在原有水平上得到发展。
3.给足学习时间，保障自主学习
在课堂教学中，时间是最宝贵的教学资源。一个教师对课堂教学时间如何分配，直接反映他的教学观。培养学生的自主学习能力必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。我先采用“预习、合作、争论、听课、巩固”这种教学模式进行教学时，它的实质是：全过程都让学生学。一节课要给学生至少一半的时间去读、去思、去说、去写，让所有的学生充分活动起来。课堂上，不要把学生的读书活动和动笔操练作业一起布置，避免学生为了完成书面作业而虚化了读书思考，也不能以尖子生读书的速度来安排读书时间，应当有充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习。
4.注重策略方法，提倡自主学习
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”要使学生能坚持不断地自主学习，关键是让学生掌握学习的方法和策略，这样才能有效地学习。因此，我在教学时，注重学生思维的方法，逐步训练学生的语言表达能力，指导学生学会有条理地思维，正确地表达自己的思维过程。另外，每一位学生的认知风格不同，学习习惯和方式有差异。比如：有的学生学习时喜欢独立思考；有的学生则更喜欢与人商量交流；有的学生喜欢按一定的程序学习。每个学生都有自己偏爱的、较稳定的学习方式和习惯，我们不应该强求一律，应该允许学生选择自己喜欢的学习方式和解决问题的方式。当然，教师还应该培养学生的策略意识，引导学生对学习策略和方法经常进行反思和小结，以便使学生不断改进学习策略，提高学习效率。
5.总结学习成果，享受自主学习
以前一节课结束了，教师总是要给本节课作个总结，其实，一节课的总结不能成为老师的专利，而应该成为学生自我反思的极好机会。如果老师能有效地把握好这一环节，让学生把自己总结说出来，让全班共同分享，学生一定会收到意想不到的效果。例如，我在教学《凡卡》一课的总结时，我说“同学们先想一想本节课你有什么收获，然后与同桌交流一下，把你的想法说出来。这样，我就给了学生自我反思的空间和机会，学生从不同的方式进行自我反馈，这样，学生不仅能提高自主学习的能力，还能享受自主学习的成果。这种真实体验的东西是教师根本无法代替的。
（作者单位：安徽省肥西县聚星学区高塘小学）