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摘要：我国的职业指导工作起步较晚，各中职院校职业指导工作开展得还很不平衡。通过几年的应用实践，笔者发现其中存在不少问题，如职业指导工作内容单一，范围狭窄；职业指导师资缺乏且专业化程度化低；校领导重视度不高，执行力度不够等。为此，本文针对职业指导存在的问题提出了若干建议。
关键词：中职院校 职业指导 实践经验
职业指导起源于20世纪初的美国。1910年，美国第一次召开全美职业指导大会，随之美国职业指导协会成立，开始出版期刊《职业》。我国职业指导开始于1910年的清华大学，但发展缓慢。20世纪90年代后，职业指导开始发展壮大，全国高校毕业生就业指导中心成立，并要求各地学校逐步建立职业指导机构，相关书籍随之问世。
职业指导是为求职者就业、就业稳定、职业生涯发展和用人单位合理用人提供咨询、指导及帮助的过程。学校职业指导，即是为毕业生就业、就业稳定、职业生涯发展提供咨询、指导及帮助的过程。
一、中等职业院校开展职业指导的意义
近几年，中等职业院校的学生凭着具备一定的职业技能、动手能力强、愿意从底层做起的特点，成为“就业难”大气候下市场的“香饽饽”，就业率一直保持在95%以上。但是，随着中国改革开放的深入，经济快速发展，产业结构升级，企业逐步由粗放型、劳动密集型向知识与技术密集型转变，企业对劳动者的学习能力、职业转换能力、市场适应能力提出了更高要求。中职院校的高就业率下，显露出一些问题，如学生到岗环境适应能力差、就业不稳定、职业发展空间受限、职业转换能力不强等。这些问题成为中职院校就业工作与学生发展的“瓶颈”。因此，职业指导工作的有效开展，尤显重要且势在必行。
二、中等职业院校职业指导现状分析
1.职业指导内容、方式单一，时间有限
职业指导就其内容来讲，仅侧重于就业形势的讲解、政策宣读以及指导应聘技巧、信息发布；就其方法和手段而言，主要通过课堂“填鸭式”“满堂灌”的方式进行职业理论指导，或召开“毕业生就业动员会”进行“宣讲”；就其开展时间而言，基本上限于毕业生毕业前的一段时间，一周两次课或开几场讲座。职业指导缺乏针对性，缺乏对学生的吸引力，效果欠佳。
2.职业指导师资缺乏，且专业化程度化低
职业指导工作，在一些中职学校主要由行政管理人员兼任或闲置人员担任，且大部分兼职人员身兼数职，事务繁重，缺少足够的职业指导理论知识，不能全面把握学生心理状况，缺少市场经济条件下求职的经验，导致职业指导工作的质量不高。
3.学校领导重视度不高，执行力度不够
一些中职学校领导对职业指导重视度不够，执行力度不大。领导普遍“重教学、轻教育”，认为学校是搞教学的，过多的精力用于开展职业指导工作会影响教学质量。职业指导仅在学生毕业时提供一些求职信息，开展几次求职技巧讲座等。
三、中等职业院校开展职业指导的实践经验及建议
1.建立以领导为中心的“三全”职业指导体系
以领导为中心，建立“三全”职业指导体系，即职业指导全面化、职业指导全程化、职业指导全员化。
（1）职业指导全面化。职业指导全面化，即建立健全一整套适合学校和学生发展新要求的职业指导教学、工作管理制度。职业指导教学管理制度，侧重于制订校本教材，研发职业指导教学模块，设置教学大纲，开展教师培训等；职业指导工作管理制度，侧重于把毕业生就业率、就业水平、就业稳定率作为考核学校各系班主任业绩、经济效益、职称评定、职务晋升的一项重要考核指标。
（2）职业指导全程化。职业指导全程化，指将职业指导课作为必修课，从学生入学到毕业全过程进行职业教育。例如，一年级开设入门教育，引导学生尽快完成从基础教育到职业教育的角色转换；二年级开设职业素质、职业能力与法制教育，引导学生提高自身思想品德、职业意识与法律观念；三年级开展就业教育，针对学生即将迈入社会的实际需求，进行以就业为重点的指导，如学习写求职信、掌握求职面试技巧和社交礼仪等。此外，要加强对往届毕业生的跟踪、指导与帮助。
（3）职业指导全员化。职业指导全员化，即校领导、职业指导工作人员及理论教师、其他专业课老师和班主任等，全体参与职业指导教育，渗透职业指导的理念。领导重视是前提，职业指导工作人员与教学人员是主力，发挥其他学科教师、班主任与工作人员的育化作用。各科教师在认真落实本学科任务时，班主任在组织班级工作以及与学生家长联系沟通时，都要寓职业指导于无形之中。
2.完善职业指导理论体系
职业指导理论体系包括职业生涯规划、职业政策、职业意识、法律法规、社交礼仪、职业技能、职业素养、创业指导等。职业指导应当以端正学生就业观念，提升就业能力、职业适应能力与职业转换能力为主要目标，关心一个人未来几十年的生存与发展。职业指导要培养学生形成职业发展意识，构建终身学习的认知能力，教学生学会求知、学会生存、学会创新。
3.规范职业指导师资队伍，提升指导水平
职业指导工作的顺利进行，必须有一支具备教育学、心理学、管理学、社会学以及人力资源管理学知识，并能在相应理论指导下开展职业指导工作的高起点、高素质、高能力的职业指导队伍。学校要花大力气培养职业指导师资，提升师资水平。例如，积极鼓励专职工作人员、职业指导教学人员和班主任参加全国职业指导资格培训，考取相关部门部颁发的职业资格证书等。
4.改进教学方法，开展形式多样的实践活动
采取灵活多样的教学方法，如案例教学法、讨论辨析法、榜样示范法、行为训练法、角色扮演法等；开展各类社会实践活动，如参观大型人才招聘会和知名企业，调查、访问往届毕业生就业情况和典型模范人物，指导学生关注就业动态、收集就业信息等。
5.积极争取社会各界支持
职业指导是系统庞大的动态过程，解决的是社会性问题，涵盖政府、企业、家长与学生各个方面。学校必须与各方面联系合作，促进职业指导健康、可持续发展；积极加强与劳动部门的联系，收集相关就业政策与劳动力市场供求信息；与用人单位合作，建立良好的关系，走联合、协作办学之路，稳定学生的就业出路；与人才网站合作，宣传学校发展动态，发布毕业学生信息，把握人才需求信息。
我国职业指导工作是中等职业院校工作的重要组成部分，正处于发展完善期。在工作中，建立以领导为中心的全面、全程、全员“三全”职业指导体系，通过不断完善职业指导理论体系，规范师资队伍，改进教学方法，开展形式多样的实践活动，促进职业指导更科学、更快速、更高效地为学校、学生解决实际问题，从而为我国高素质、高技能人才的培养保驾护航。
参考文献：
[1]马建富.职业指导[M].南京:南京大学出版社,1998．
[2]陈绍奇,叶梓效.毕业生就业指导[M].广州:广东高等教育出版社,1999．
[3]劳动和社会保障部教材办公室.职业指导[M].北京:中国劳动出版社,1999．
[4]黄光杰,韩瑾.国外高校就业服务及启示[J].职业技术教育,2007(17)．
[5]石月皎.高职毕业生就业指导工作实践[J].职业技术教育,2007(23)．
[6]王承欣.中职生择业误区与职业指导对策[J].就业与创业,2001(1).
（作者单位：山西省长治高级技工学校）
关键词：中职院校 职业指导 实践经验
职业指导起源于20世纪初的美国。1910年，美国第一次召开全美职业指导大会，随之美国职业指导协会成立，开始出版期刊《职业》。我国职业指导开始于1910年的清华大学，但发展缓慢。20世纪90年代后，职业指导开始发展壮大，全国高校毕业生就业指导中心成立，并要求各地学校逐步建立职业指导机构，相关书籍随之问世。
职业指导是为求职者就业、就业稳定、职业生涯发展和用人单位合理用人提供咨询、指导及帮助的过程。学校职业指导，即是为毕业生就业、就业稳定、职业生涯发展提供咨询、指导及帮助的过程。
一、中等职业院校开展职业指导的意义
近几年，中等职业院校的学生凭着具备一定的职业技能、动手能力强、愿意从底层做起的特点，成为“就业难”大气候下市场的“香饽饽”，就业率一直保持在95%以上。但是，随着中国改革开放的深入，经济快速发展，产业结构升级，企业逐步由粗放型、劳动密集型向知识与技术密集型转变，企业对劳动者的学习能力、职业转换能力、市场适应能力提出了更高要求。中职院校的高就业率下，显露出一些问题，如学生到岗环境适应能力差、就业不稳定、职业发展空间受限、职业转换能力不强等。这些问题成为中职院校就业工作与学生发展的“瓶颈”。因此，职业指导工作的有效开展，尤显重要且势在必行。
二、中等职业院校职业指导现状分析
1.职业指导内容、方式单一，时间有限
职业指导就其内容来讲，仅侧重于就业形势的讲解、政策宣读以及指导应聘技巧、信息发布；就其方法和手段而言，主要通过课堂“填鸭式”“满堂灌”的方式进行职业理论指导，或召开“毕业生就业动员会”进行“宣讲”；就其开展时间而言，基本上限于毕业生毕业前的一段时间，一周两次课或开几场讲座。职业指导缺乏针对性，缺乏对学生的吸引力，效果欠佳。
2.职业指导师资缺乏，且专业化程度化低
职业指导工作，在一些中职学校主要由行政管理人员兼任或闲置人员担任，且大部分兼职人员身兼数职，事务繁重，缺少足够的职业指导理论知识，不能全面把握学生心理状况，缺少市场经济条件下求职的经验，导致职业指导工作的质量不高。
3.学校领导重视度不高，执行力度不够
一些中职学校领导对职业指导重视度不够，执行力度不大。领导普遍“重教学、轻教育”，认为学校是搞教学的，过多的精力用于开展职业指导工作会影响教学质量。职业指导仅在学生毕业时提供一些求职信息，开展几次求职技巧讲座等。
三、中等职业院校开展职业指导的实践经验及建议
1.建立以领导为中心的“三全”职业指导体系
以领导为中心，建立“三全”职业指导体系，即职业指导全面化、职业指导全程化、职业指导全员化。
（1）职业指导全面化。职业指导全面化，即建立健全一整套适合学校和学生发展新要求的职业指导教学、工作管理制度。职业指导教学管理制度，侧重于制订校本教材，研发职业指导教学模块，设置教学大纲，开展教师培训等；职业指导工作管理制度，侧重于把毕业生就业率、就业水平、就业稳定率作为考核学校各系班主任业绩、经济效益、职称评定、职务晋升的一项重要考核指标。
（2）职业指导全程化。职业指导全程化，指将职业指导课作为必修课，从学生入学到毕业全过程进行职业教育。例如，一年级开设入门教育，引导学生尽快完成从基础教育到职业教育的角色转换；二年级开设职业素质、职业能力与法制教育，引导学生提高自身思想品德、职业意识与法律观念；三年级开展就业教育，针对学生即将迈入社会的实际需求，进行以就业为重点的指导，如学习写求职信、掌握求职面试技巧和社交礼仪等。此外，要加强对往届毕业生的跟踪、指导与帮助。
（3）职业指导全员化。职业指导全员化，即校领导、职业指导工作人员及理论教师、其他专业课老师和班主任等，全体参与职业指导教育，渗透职业指导的理念。领导重视是前提，职业指导工作人员与教学人员是主力，发挥其他学科教师、班主任与工作人员的育化作用。各科教师在认真落实本学科任务时，班主任在组织班级工作以及与学生家长联系沟通时，都要寓职业指导于无形之中。
2.完善职业指导理论体系
职业指导理论体系包括职业生涯规划、职业政策、职业意识、法律法规、社交礼仪、职业技能、职业素养、创业指导等。职业指导应当以端正学生就业观念，提升就业能力、职业适应能力与职业转换能力为主要目标，关心一个人未来几十年的生存与发展。职业指导要培养学生形成职业发展意识，构建终身学习的认知能力，教学生学会求知、学会生存、学会创新。
3.规范职业指导师资队伍，提升指导水平
职业指导工作的顺利进行，必须有一支具备教育学、心理学、管理学、社会学以及人力资源管理学知识，并能在相应理论指导下开展职业指导工作的高起点、高素质、高能力的职业指导队伍。学校要花大力气培养职业指导师资，提升师资水平。例如，积极鼓励专职工作人员、职业指导教学人员和班主任参加全国职业指导资格培训，考取相关部门部颁发的职业资格证书等。
4.改进教学方法，开展形式多样的实践活动
采取灵活多样的教学方法，如案例教学法、讨论辨析法、榜样示范法、行为训练法、角色扮演法等；开展各类社会实践活动，如参观大型人才招聘会和知名企业，调查、访问往届毕业生就业情况和典型模范人物，指导学生关注就业动态、收集就业信息等。
5.积极争取社会各界支持
职业指导是系统庞大的动态过程，解决的是社会性问题，涵盖政府、企业、家长与学生各个方面。学校必须与各方面联系合作，促进职业指导健康、可持续发展；积极加强与劳动部门的联系，收集相关就业政策与劳动力市场供求信息；与用人单位合作，建立良好的关系，走联合、协作办学之路，稳定学生的就业出路；与人才网站合作，宣传学校发展动态，发布毕业学生信息，把握人才需求信息。
我国职业指导工作是中等职业院校工作的重要组成部分，正处于发展完善期。在工作中，建立以领导为中心的全面、全程、全员“三全”职业指导体系，通过不断完善职业指导理论体系，规范师资队伍，改进教学方法，开展形式多样的实践活动，促进职业指导更科学、更快速、更高效地为学校、学生解决实际问题，从而为我国高素质、高技能人才的培养保驾护航。
参考文献：
[1]马建富.职业指导[M].南京:南京大学出版社,1998．
[2]陈绍奇,叶梓效.毕业生就业指导[M].广州:广东高等教育出版社,1999．
[3]劳动和社会保障部教材办公室.职业指导[M].北京:中国劳动出版社,1999．
[4]黄光杰,韩瑾.国外高校就业服务及启示[J].职业技术教育,2007(17)．
[5]石月皎.高职毕业生就业指导工作实践[J].职业技术教育,2007(23)．
[6]王承欣.中职生择业误区与职业指导对策[J].就业与创业,2001(1).
（作者单位：山西省长治高级技工学校）