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摘要：从国内外对技术环境下创造力培养的研究现状出发，探究目前全民创业时代背景下计算机课程教学中高职学生创造力培养模式研究，内容包括教师层面、学生层面和学校层面：从教师层面来看，教师应培养创新教育观；从学生层面来看，应激发学生的创新思维，培养学生的创新精神，在实践活动中培养学生的创造力；从学校层面来看，主要从三个方面培养学生的创造力：合理征订教材、合理设置课程和合理制定制度。制度制定又包括学分制和教学评价制度制定。
关键词：计算机课程教学；高职学生；创造力培养模式
中图分类号：TP3-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）002-000-01
目前，在计算机课程教学中，教师教学生犹如师傅带徒弟，教师在台上演示一遍，学生在台下重复一遍，认为没有差错或达到了熟练程度就可以了，但学生的创造力完全没有被激发出来。当今社会正处在一个全民创业阶段，在这样的时代背景下，在计算机的课程教学中，培养高职学生创造力的模式研究显得非常重要。
Renzulli 提出了一种通过追求理想的学习活动促进青少年发展的一般理论。该理论认为，一个理想的学习行为应处理好教师、学生及课程之间的相互作用及其关系，同时要处理好教师内部（包括教师的学科知识、教学技能和对该学科的热爱）、学生内部（包括能力、学习风格和兴趣）、课程内部（包括学科结构、学科内容及方法和激发想象）的关系。本文所指的创造力，是人类特有的一种综合性本领。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。培养高职学生的创造力， 是世界教育改革的共同方向， 是我国培养跨世纪人才， 实施科教兴国战略的迫切要求， 是全面实施素质教育的重点之一。从80年代起， 我国逐步加强了培养学生创造力的研究， 取得了一定成绩， 但实证性研究还不多见， 而在高职计算机课程教学中进行的这类研究更少。
一、国外对技术环境下创造力培养的研究现状
（一）网络环境下通过游戏设计来培养学生的创造力
皮亚杰在Yasmin Kafai 的《Minds in Play》一书中，阐述了在设计游戏的过程中，初中学生如何变得更有创造力。由麻省理工大学媒体实验室开发的Scratch，是一个非常强调游戏设计的网站，网站的理念是“想象、设计和分享（imagine program share）”，这个网站能使孩子通过设计来表达自己的想法，设计的形式多种多样，设计者可以设计个性化的交互游戏、交互式故事、动画片、音乐以及艺术等，界面美观、操作容易，支持孩子们用不同的方式组合。有研究者通过对Scratch 的参与者进行跟踪、访谈，证实了Scratch 对培养学生创造力的重要作用。另外，麻省理工大学还开发了Scratch-Ed 来供教师分享他们使用Scratch 的想法、经历和教学计划。Scratch 目前在北美和欧洲地区使用比较广泛，在亚洲地区比较少。
（二）多媒体环境下通过E-Portfolio培养学生创造力
通过教学实践研究认为E-Portfolio 可以培养学生的创造力，它被看作是学生创作过程的产品。研究者让大一和大二的100名学生在课程中汇报自己的成果时，采用口头汇报或者电子档案袋等方式，大多数使用电子档案袋汇报的学生都表明使用电子档案袋后，能更加有组织、有条理地表达自己的观点，储存信息。
（三）移动手机环境下学生创造力的培养
目前，国外认识到手机除打电话、发短信等基本功能之外的附加功能——培养学生的创造力，并且已经有不少的研究成果。孩子们将保存后的动画上传到Toon tube上， 由于Toon tastic是一个全球互联的网络，孩子们能够与世界上不同文化、风俗和生活方式下的其他使用者分享他们的动画，浏览者可以为动画进行标记（如“爱情故事”、“喜剧”、“冒险经历”等）。
二、国内技术环境下创造力培养的研究现状
（一）现代教育技术培养创造力的可行性研究
赵琦在《现代教育技术与创造性思维的培养》一文中，根据创造性思维的“内外双循环理论模型”提出创造性思维结构应当由发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维等六个要素组成的观点，提出现代教育技术环境下培养学生各种思维的优势。
（二）网络环境下培养学生创造力的研究
网络环境下学生创造力的培养主要有通过设计网络课程、利用网络工具培养学生创造力两个方面。例如，张喜艳、谢月光在《培养创造性思维的网络课程设计研究》一文中，通过设计网络课程来培养学生的创造性思维，他们认为网络课程应重点提供研究性学习方式开展学习的条件与环境。
三、研究计算机课程教学中高职学生创造力培养模式的内容
计算机课程教学中，培养高职学生的创造力可以从三个层面来解决：教师层面、学生层面和学校层面。
（一）从教师层面来看，教师应培养创新教育观
创新教育观是以培养创新人才为己任的教育观，它要求教育的一切活动都要有利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。教师应不断学习创新教育理论，培养创新教育观。
（二）从学生层面来看，应激发学生的创新思维，培养学生的创新精神，在实践活动中培养学生的创造力
1.在计算机课程教学中，应激发学生的创新思维。教师在备课时，要设计好教学案例，创设问题情境，激发求知欲望，引导学生思考，以激发学生的创新思维。
2.在计算机课程教学中，应培养学生的创新精神。教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快和充满智能挑战的过程，营造民主宽松的心理氛围，有利于培养学生的创造精神。
3.在计算机课程教学实践活动中培养学生的创造力。学生参加有关计算机课程方面的比赛，如计算机技能比武，信息化大赛等计算机教学实践活动，学生都会积极思考，标新立异，学生可以从中培养创造力。
参考文献：
[1]闫彩萍.如何用多媒体课件培养学生的创造能力[J].山西电教，2009，（4）：19-20.
[2]朱可红，王科伟.让计算机课程教学焕发创造活力[J].中国信息技术教育，2009，（22）：27.
[3]张喜艳，谢月光.培养创造性思维的网络课程设计研究[J].中国电化教育，2003，（10）.
作者简介：汤红元（1981–），女，汉族，湖南长沙人，长沙职业技术学院教师，讲师，研究方向：计算机教学等方面。
关键词：计算机课程教学；高职学生；创造力培养模式
中图分类号：TP3-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）002-000-01
目前，在计算机课程教学中，教师教学生犹如师傅带徒弟，教师在台上演示一遍，学生在台下重复一遍，认为没有差错或达到了熟练程度就可以了，但学生的创造力完全没有被激发出来。当今社会正处在一个全民创业阶段，在这样的时代背景下，在计算机的课程教学中，培养高职学生创造力的模式研究显得非常重要。
Renzulli 提出了一种通过追求理想的学习活动促进青少年发展的一般理论。该理论认为，一个理想的学习行为应处理好教师、学生及课程之间的相互作用及其关系，同时要处理好教师内部（包括教师的学科知识、教学技能和对该学科的热爱）、学生内部（包括能力、学习风格和兴趣）、课程内部（包括学科结构、学科内容及方法和激发想象）的关系。本文所指的创造力，是人类特有的一种综合性本领。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。培养高职学生的创造力， 是世界教育改革的共同方向， 是我国培养跨世纪人才， 实施科教兴国战略的迫切要求， 是全面实施素质教育的重点之一。从80年代起， 我国逐步加强了培养学生创造力的研究， 取得了一定成绩， 但实证性研究还不多见， 而在高职计算机课程教学中进行的这类研究更少。
一、国外对技术环境下创造力培养的研究现状
（一）网络环境下通过游戏设计来培养学生的创造力
皮亚杰在Yasmin Kafai 的《Minds in Play》一书中，阐述了在设计游戏的过程中，初中学生如何变得更有创造力。由麻省理工大学媒体实验室开发的Scratch，是一个非常强调游戏设计的网站，网站的理念是“想象、设计和分享（imagine program share）”，这个网站能使孩子通过设计来表达自己的想法，设计的形式多种多样，设计者可以设计个性化的交互游戏、交互式故事、动画片、音乐以及艺术等，界面美观、操作容易，支持孩子们用不同的方式组合。有研究者通过对Scratch 的参与者进行跟踪、访谈，证实了Scratch 对培养学生创造力的重要作用。另外，麻省理工大学还开发了Scratch-Ed 来供教师分享他们使用Scratch 的想法、经历和教学计划。Scratch 目前在北美和欧洲地区使用比较广泛，在亚洲地区比较少。
（二）多媒体环境下通过E-Portfolio培养学生创造力
通过教学实践研究认为E-Portfolio 可以培养学生的创造力，它被看作是学生创作过程的产品。研究者让大一和大二的100名学生在课程中汇报自己的成果时，采用口头汇报或者电子档案袋等方式，大多数使用电子档案袋汇报的学生都表明使用电子档案袋后，能更加有组织、有条理地表达自己的观点，储存信息。
（三）移动手机环境下学生创造力的培养
目前，国外认识到手机除打电话、发短信等基本功能之外的附加功能——培养学生的创造力，并且已经有不少的研究成果。孩子们将保存后的动画上传到Toon tube上， 由于Toon tastic是一个全球互联的网络，孩子们能够与世界上不同文化、风俗和生活方式下的其他使用者分享他们的动画，浏览者可以为动画进行标记（如“爱情故事”、“喜剧”、“冒险经历”等）。
二、国内技术环境下创造力培养的研究现状
（一）现代教育技术培养创造力的可行性研究
赵琦在《现代教育技术与创造性思维的培养》一文中，根据创造性思维的“内外双循环理论模型”提出创造性思维结构应当由发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维等六个要素组成的观点，提出现代教育技术环境下培养学生各种思维的优势。
（二）网络环境下培养学生创造力的研究
网络环境下学生创造力的培养主要有通过设计网络课程、利用网络工具培养学生创造力两个方面。例如，张喜艳、谢月光在《培养创造性思维的网络课程设计研究》一文中，通过设计网络课程来培养学生的创造性思维，他们认为网络课程应重点提供研究性学习方式开展学习的条件与环境。
三、研究计算机课程教学中高职学生创造力培养模式的内容
计算机课程教学中，培养高职学生的创造力可以从三个层面来解决：教师层面、学生层面和学校层面。
（一）从教师层面来看，教师应培养创新教育观
创新教育观是以培养创新人才为己任的教育观，它要求教育的一切活动都要有利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。教师应不断学习创新教育理论，培养创新教育观。
（二）从学生层面来看，应激发学生的创新思维，培养学生的创新精神，在实践活动中培养学生的创造力
1.在计算机课程教学中，应激发学生的创新思维。教师在备课时，要设计好教学案例，创设问题情境，激发求知欲望，引导学生思考，以激发学生的创新思维。
2.在计算机课程教学中，应培养学生的创新精神。教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快和充满智能挑战的过程，营造民主宽松的心理氛围，有利于培养学生的创造精神。
3.在计算机课程教学实践活动中培养学生的创造力。学生参加有关计算机课程方面的比赛，如计算机技能比武，信息化大赛等计算机教学实践活动，学生都会积极思考，标新立异，学生可以从中培养创造力。
参考文献：
[1]闫彩萍.如何用多媒体课件培养学生的创造能力[J].山西电教，2009，（4）：19-20.
[2]朱可红，王科伟.让计算机课程教学焕发创造活力[J].中国信息技术教育，2009，（22）：27.
[3]张喜艳，谢月光.培养创造性思维的网络课程设计研究[J].中国电化教育，2003，（10）.
作者简介：汤红元（1981–），女，汉族，湖南长沙人，长沙职业技术学院教师，讲师，研究方向：计算机教学等方面。