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摘要：在新课改的教育背景下，教师要充分的发挥学生的主体性。在以往的高中英语的教学过程中，教师都是以要把这节课的知识点讲明白、讲透彻为重中之重，教师的出发点是好的，但是，却忽略了对学生的引导和启发。教师可以通过给学生一定的提示词，引导学生对上下文进行分析等方式，启发学生自己去理解全文的主旨脉络，让学生学会自主地学习，从而提高学生的英语综合水平。
关键词：高中英语;启发式的教学方法;关键词;分析上下文;提示词
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师将启发式的教学方法，融入到高中英语的课堂教学过程当中来，可以充分的发挥学生的主体性，让学生自主的进行学习，有利于学生加深对于该篇文章的理解，对于该篇文章的主旨脉络有一个更加清晰的掌握，同时，还能够进一步的提升学生学习高中英语的自信心，构建一个和谐的班级氛围，从而可以顺利地开展一个高效的高中英语课堂。本文笔者结合自身多年的教学经验，对启发式教学在高中英语中的实践应用进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、寻找文章中的关键词
在高中英语的教学过程中，教师的教学重点不应该是带领学生进行整篇文章的逐字逐句的进行翻译，也不是注重于一个细节，而是应该引导学生先掌握文章的大意后，再引导学生进行细节学习，这样才能够让学生真正的掌握这节课的知识点。对于大部分的学生来说，怎么样去宏观地掌握文章的大意，相对来说是一件很困难的事情，这个时候，教师的启发式教学就显得非常重要了，教师可以启发学生找出文章中的关键词，从关键词总结出文章的主旨脉络，让学生自己进行总结，培养学生的自主探究的能力。
例如，在教授高一上册模块1“Growing pains project writing a report on growing pains”这一知识点的时候，可以先让学生找出这段话中的关键词是什么，通过观察，学生可以得出这句话里的关键词就是“growing pains”，教师可以继续引导学生，理解这个短语的意思。在学习的过程中，教师可以给予学生及时的引导和鼓励，激励着学生不断的展开思考和学习，当学生得出答案的时候，教师可以给予相应的鼓励，通过启发式教学，让学生不断地进行思考。从而可以提高学生的学习积极性，提高学生的综合成绩。
二、引导学生分析上下文，理解全文意思
英语当中的单词就像是汉语当中的字一样，是非常多的，是靠我们在一点一滴的学习过程中积累得来的，不是我们能够一时半会全部都能学习到的。但是，大部分的学生在面对陌生单词的时候，会产生一定的恐慌感，在这群学生的心目中，只有将文章当中的每一个单词、每一句话都翻译的明明白白的，才能够搞明白整篇文章的意思，但凡遇到一个不会的单词，或者是一句翻译不出来的话，就会停滞不前了，紧接着，就会无心做题，不想上课，甚至是对高中英语产生厌烦、放弃的心理。教师可以通过启发学生联系上下文，去理解全文的大概意思，这样让学生自己去研究出答案，会更有利于提高学生学习英语的积极性。
例如，在教授高二上册模块5“The Environment”这一知识点的时候，有些学生可能会对“Environment”这个单词比较陌生，这个时候，教师不要立马就给出单词的意思，这样不利于学生对于这个单词的记忆，教师可以通过让学生根据课本中的“crying earth”、“weeping shores”、“rain”……一些单词的了解，引导学生猜测一下这个单词的大概意思。让学生通过上下文，对这个单词的意思进行一个大概的猜测，这样才会让学生对这个单词印象深刻。在这个启发式教学的过程中，可以让学生学会自主的学习，有利于学生的成长和进步，同时也有利于提高学生的英语水平。
三、给学生一定的提示词
课堂提问是教师在高中英语教学过程中，常用的手段之一，也是教师和学生之间进行良好互动的一种方式。教师在课堂教学过程中进行提问的时候，可以给学生一定的提示，让学生在不能够准确的回答问题的情况，课堂气氛不至于那么的尴尬，通过给学生一定的提示，引导学生进行深度的思考，可以让学生顺利的回答出上一个问题的答案。在这个过程中，可以让学生体会到回答出问题的成就感，从而更乐于融入到高中英语的课堂教学过程中来，提高学生学习英语的热情，更好地学习高中英语知识。
例如，在教授高一上册模块2“Amazing people”这一知识点的时候，教师可以利用多媒体播放各种职业的人的工作图片，同时，教师可以问学生：“Do you know monster？”学生：“yes”，教师可以接着问：“Can you tell us what do these people do for a living？”學生：“policeman、pilot、doctor、teacher……”通过教师的启发，学生可以一步一步地思考问题和回答问题，营造一个轻松愉快的课堂氛围。在高中英语课堂教学过程中，教师可以一步一步地引导学生进行这堂课的学习，充分的调动学生的积极性，集中学生的注意力，学生能够很快地融入到这种轻松的课堂氛围中，教师给与学生一定的提示，引导学生积极主动地思考问题，大胆地回答问题，锻炼学生的表达能力，培养学生的自主学习能力。
总而言之，启发式教学在高中英语课堂上教学过程中的教学效果是非常显著的。通过启发式教学可以让对自己对于该篇文章的知识脉络有所掌握，深入对于该篇文章的理解，让学生更好的掌握到英语知识，除此之外，启发式教学在一定程度上提高了学生的自信心，提高了回答问题的准确率，提高了学生的自主学习能力。从而使学生更加的乐于学习高中英语知识，积极地参与到课堂教学当中来。
参考文献
[1]董昭昀.探讨在高中数学教学中如何培养学生的创新能力[J].中学生数理化（教与学），2021（03）.
[2]何惠珊，张连春，付秀芬.中华优秀传统文化融入初中道德与法治课程教学研究[J].科教文汇（中旬刊），2021（03）.
湖南省张家界市桑植县教师进修学校 427100
关键词：高中英语;启发式的教学方法;关键词;分析上下文;提示词
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师将启发式的教学方法，融入到高中英语的课堂教学过程当中来，可以充分的发挥学生的主体性，让学生自主的进行学习，有利于学生加深对于该篇文章的理解，对于该篇文章的主旨脉络有一个更加清晰的掌握，同时，还能够进一步的提升学生学习高中英语的自信心，构建一个和谐的班级氛围，从而可以顺利地开展一个高效的高中英语课堂。本文笔者结合自身多年的教学经验，对启发式教学在高中英语中的实践应用进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、寻找文章中的关键词
在高中英语的教学过程中，教师的教学重点不应该是带领学生进行整篇文章的逐字逐句的进行翻译，也不是注重于一个细节，而是应该引导学生先掌握文章的大意后，再引导学生进行细节学习，这样才能够让学生真正的掌握这节课的知识点。对于大部分的学生来说，怎么样去宏观地掌握文章的大意，相对来说是一件很困难的事情，这个时候，教师的启发式教学就显得非常重要了，教师可以启发学生找出文章中的关键词，从关键词总结出文章的主旨脉络，让学生自己进行总结，培养学生的自主探究的能力。
例如，在教授高一上册模块1“Growing pains project writing a report on growing pains”这一知识点的时候，可以先让学生找出这段话中的关键词是什么，通过观察，学生可以得出这句话里的关键词就是“growing pains”，教师可以继续引导学生，理解这个短语的意思。在学习的过程中，教师可以给予学生及时的引导和鼓励，激励着学生不断的展开思考和学习，当学生得出答案的时候，教师可以给予相应的鼓励，通过启发式教学，让学生不断地进行思考。从而可以提高学生的学习积极性，提高学生的综合成绩。
二、引导学生分析上下文，理解全文意思
英语当中的单词就像是汉语当中的字一样，是非常多的，是靠我们在一点一滴的学习过程中积累得来的，不是我们能够一时半会全部都能学习到的。但是，大部分的学生在面对陌生单词的时候，会产生一定的恐慌感，在这群学生的心目中，只有将文章当中的每一个单词、每一句话都翻译的明明白白的，才能够搞明白整篇文章的意思，但凡遇到一个不会的单词，或者是一句翻译不出来的话，就会停滞不前了，紧接着，就会无心做题，不想上课，甚至是对高中英语产生厌烦、放弃的心理。教师可以通过启发学生联系上下文，去理解全文的大概意思，这样让学生自己去研究出答案，会更有利于提高学生学习英语的积极性。
例如，在教授高二上册模块5“The Environment”这一知识点的时候，有些学生可能会对“Environment”这个单词比较陌生，这个时候，教师不要立马就给出单词的意思，这样不利于学生对于这个单词的记忆，教师可以通过让学生根据课本中的“crying earth”、“weeping shores”、“rain”……一些单词的了解，引导学生猜测一下这个单词的大概意思。让学生通过上下文，对这个单词的意思进行一个大概的猜测，这样才会让学生对这个单词印象深刻。在这个启发式教学的过程中，可以让学生学会自主的学习，有利于学生的成长和进步，同时也有利于提高学生的英语水平。
三、给学生一定的提示词
课堂提问是教师在高中英语教学过程中，常用的手段之一，也是教师和学生之间进行良好互动的一种方式。教师在课堂教学过程中进行提问的时候，可以给学生一定的提示，让学生在不能够准确的回答问题的情况，课堂气氛不至于那么的尴尬，通过给学生一定的提示，引导学生进行深度的思考，可以让学生顺利的回答出上一个问题的答案。在这个过程中，可以让学生体会到回答出问题的成就感，从而更乐于融入到高中英语的课堂教学过程中来，提高学生学习英语的热情，更好地学习高中英语知识。
例如，在教授高一上册模块2“Amazing people”这一知识点的时候，教师可以利用多媒体播放各种职业的人的工作图片，同时，教师可以问学生：“Do you know monster？”学生：“yes”，教师可以接着问：“Can you tell us what do these people do for a living？”學生：“policeman、pilot、doctor、teacher……”通过教师的启发，学生可以一步一步地思考问题和回答问题，营造一个轻松愉快的课堂氛围。在高中英语课堂教学过程中，教师可以一步一步地引导学生进行这堂课的学习，充分的调动学生的积极性，集中学生的注意力，学生能够很快地融入到这种轻松的课堂氛围中，教师给与学生一定的提示，引导学生积极主动地思考问题，大胆地回答问题，锻炼学生的表达能力，培养学生的自主学习能力。
总而言之，启发式教学在高中英语课堂上教学过程中的教学效果是非常显著的。通过启发式教学可以让对自己对于该篇文章的知识脉络有所掌握，深入对于该篇文章的理解，让学生更好的掌握到英语知识，除此之外，启发式教学在一定程度上提高了学生的自信心，提高了回答问题的准确率，提高了学生的自主学习能力。从而使学生更加的乐于学习高中英语知识，积极地参与到课堂教学当中来。
参考文献
[1]董昭昀.探讨在高中数学教学中如何培养学生的创新能力[J].中学生数理化（教与学），2021（03）.
[2]何惠珊，张连春，付秀芬.中华优秀传统文化融入初中道德与法治课程教学研究[J].科教文汇（中旬刊），2021（03）.
湖南省张家界市桑植县教师进修学校 427100