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体现新课标要求的《Go for it》教材主要采用的是任务型教学途径，而体现这一教学模式的教材编排体系则表现为把各单元内容围绕一个中心话题分解成了若干个活动。同时，能否设计合理、有效的课堂教学活动也就成了衡量教师教学能力的一个重要方面。因此，设计合理而有效的教学活动是新形势下英语教师必须具备的素质。使用《Go for it》教材以来，在上级教研部门的指导下，我校英语教师积极转变观念，立足课本，向教研要质量，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，在设计教学活动时作了一些具体尝试，效果令人比较满意，现从三个方面总结如下：
一、设计活动要围绕语言教学目标
新课标明确指出，让学生“形成一定的综合语言运用能力”。而“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础”，因此，初中英语教学的主要目标之一就是通过让学生参与教学活动，学习和掌握基本的语言知识和语言技能。例如：我校英语教师在教学“I like hamburgers”的对话材料时围绕“I like …”、“Do you like…”、“Yes，I do”、“No，I don’t”、“Does he like…”、“Yes，he does”、“No，he doesn’t”这几个重点句型开展活动。老师事先准备好了bananas、hamburgers、tomatoes、oranges、ice cream、eggs等的实物或图片。活动分组开展，每组为A、B、C三人，按以下方法在班级示范后展开活动：
A：I like(don’t like)…
B：Do you like…？
A：Yes，I do./No，I don’t.
B：Does A like…？
C：Yes，he/she does./No，he/she doesn’t.
这样开展活动的语言教学目标明确，较好地向学生传授了基本对话的语言知识点。
听、说、读、写四个方面技能在语言学习中相辅相成、相互促进，多个方面的技能手段交替使用，效果通常会更好。例如：在听的技能训练方面，大部分教师都采用了让学生看图片、听对话、听录音认图片、听指令做动作等多种形式。在说的技能训练方面，多数教师采用了让学生模仿教师或录音说、用所学句型表演对话、用所学词汇描述人或事物的特征、说唱英语歌谣等方式。在读的技能训练方面，多数教师都采用了让学生齐读、默读、赛读、跟教师或录音读、分角色读等方式。另外，在学生掌握了一定的词汇之后，我校部分教师还精心设计了写的活动。另外，在学生掌握了一定的词汇之后，我校部分教师还精心设计了写的活动，作为对听、说活动中所学内容的复习和巩固。
二、设计的活動要能激发学生学习英语的兴趣
作为起始年级的英语教学，培养学生学习英语的兴趣，引发学生参与教学活动的动机非常重要。为此，我们在设计英语课堂教学活动时注重了以下几点：
1、活动要符合学生年龄和认知特征
七年级学生具有爱动、对新鲜事物比较感兴趣的特点。因此，教师设计的教学活动要形式多样，让学生的眼、手、口、耳都参与到活动中来。在学习“Do you like bananas？”时我们运用“Touch and guess”游戏让学生学习表示食物和水果的名词，在学习“My favorite subject is science ”时我们组织了“Chant”游戏，让学生学习周日名称的单词。
2、活动要贴近学生的生活实际
贴近学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣，并调动学生参与活动的积极性、主动性。我校英语组教师在组织活动课备课时，首先要分析学生兴趣的切入点，然后再围绕“如何紧紧抓住学生的兴趣”作为切入点来设计教学活动，为学生学习和运用语言创设了良好的氛围。例如在学习“How much are these pants ？”这一单元时，我校高小丽老师创设了带学生到商店购物的情景，便于学生掌握“How much…？”的句型结构和表示服装和鞋袜的名词。姜仁安老师设计了让学生猜书包里物品价格的游戏。
3、活动的难度应符合学生的认识水平和语言水平
七年级学生语音基础缺乏，掌握的词汇量、已学的句型结构都很有限，无论从认识水平和英语语言水平上都还处在比较低级的阶段。因此，为其设计的语言活动的难度既不能超越其发展阶段，也不能太幼稚和太容易。如果活动内容过于浅显或活动形式过于低龄化都不利于调动学生参与活动的热情和兴趣。如果活动内容或活动形式过于繁杂，则会使学生产生畏惧心理，甚至会挫伤其参与活动的积极性。我们组织开展了以下的活动：①调查同学喜爱的学科、原因及课任教师。②设计某一天的学校生活，并加以说明。③给远方的亲友写一封信，介绍自己的学习生活。在活动的安排上本着先易后难的原则，尽量做到了准备到位、示范明确、可操作性强。
三、设计的活动形式要多样化，活动之间的过渡要自然
七年级学生的注意力不容易长时间集中，其兴趣具有多样性和容易转移的特点。因此，教学活动的多样化是吸引学生的注意力并保持其学习兴趣的重要因素。教师只有根据教学内容设计与之相适应的多种活动形式，才能激发学生兴趣，使学生形成语感，培养学生初步的运用语言进行交际的能力。
教学活动形式多样的特点，决定了整堂课的教学总是由多个相对独立的教学活动组成的，这若干个活动应形成一个承前启后、互为依存的序列。比如：在教学下册“I’m watching TV”这部分内容时，我们在开展集体备课时设计了“两人小组利用卡片记动词”，“三人小组给动词加ing”，看图提问并回答“What’s he/she doing？He’s/She’s…What’re they/we…？They are…”的活动，这些活动充分考虑了教材内容、活动形式及学生的语言能力，各活动之间衔接比较自然，前一活动为后一活动作了较好的铺垫。
以上是我校教师使用《Go for it》教材半年多来在课堂教学活动设计方面的几点尝试，而且我们已取得了阶段性的成绩。同时，学生的学习兴趣得到了有效的培养，互学乐学的风气已基本形成。
新课标、新教材为广大英语教师提供了广阔的用武之地，同时我们也感受到前所未有的压力。着眼学生的发展，我们总体的思路是加强学习、加强素质，运用现代技术手段作支撑，立足课本抓教研，面向全体要质量。
一、设计活动要围绕语言教学目标
新课标明确指出，让学生“形成一定的综合语言运用能力”。而“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础”，因此，初中英语教学的主要目标之一就是通过让学生参与教学活动，学习和掌握基本的语言知识和语言技能。例如：我校英语教师在教学“I like hamburgers”的对话材料时围绕“I like …”、“Do you like…”、“Yes，I do”、“No，I don’t”、“Does he like…”、“Yes，he does”、“No，he doesn’t”这几个重点句型开展活动。老师事先准备好了bananas、hamburgers、tomatoes、oranges、ice cream、eggs等的实物或图片。活动分组开展，每组为A、B、C三人，按以下方法在班级示范后展开活动：
A：I like(don’t like)…
B：Do you like…？
A：Yes，I do./No，I don’t.
B：Does A like…？
C：Yes，he/she does./No，he/she doesn’t.
这样开展活动的语言教学目标明确，较好地向学生传授了基本对话的语言知识点。
听、说、读、写四个方面技能在语言学习中相辅相成、相互促进，多个方面的技能手段交替使用，效果通常会更好。例如：在听的技能训练方面，大部分教师都采用了让学生看图片、听对话、听录音认图片、听指令做动作等多种形式。在说的技能训练方面，多数教师采用了让学生模仿教师或录音说、用所学句型表演对话、用所学词汇描述人或事物的特征、说唱英语歌谣等方式。在读的技能训练方面，多数教师都采用了让学生齐读、默读、赛读、跟教师或录音读、分角色读等方式。另外，在学生掌握了一定的词汇之后，我校部分教师还精心设计了写的活动。另外，在学生掌握了一定的词汇之后，我校部分教师还精心设计了写的活动，作为对听、说活动中所学内容的复习和巩固。
二、设计的活動要能激发学生学习英语的兴趣
作为起始年级的英语教学，培养学生学习英语的兴趣，引发学生参与教学活动的动机非常重要。为此，我们在设计英语课堂教学活动时注重了以下几点：
1、活动要符合学生年龄和认知特征
七年级学生具有爱动、对新鲜事物比较感兴趣的特点。因此，教师设计的教学活动要形式多样，让学生的眼、手、口、耳都参与到活动中来。在学习“Do you like bananas？”时我们运用“Touch and guess”游戏让学生学习表示食物和水果的名词，在学习“My favorite subject is science ”时我们组织了“Chant”游戏，让学生学习周日名称的单词。
2、活动要贴近学生的生活实际
贴近学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣，并调动学生参与活动的积极性、主动性。我校英语组教师在组织活动课备课时，首先要分析学生兴趣的切入点，然后再围绕“如何紧紧抓住学生的兴趣”作为切入点来设计教学活动，为学生学习和运用语言创设了良好的氛围。例如在学习“How much are these pants ？”这一单元时，我校高小丽老师创设了带学生到商店购物的情景，便于学生掌握“How much…？”的句型结构和表示服装和鞋袜的名词。姜仁安老师设计了让学生猜书包里物品价格的游戏。
3、活动的难度应符合学生的认识水平和语言水平
七年级学生语音基础缺乏，掌握的词汇量、已学的句型结构都很有限，无论从认识水平和英语语言水平上都还处在比较低级的阶段。因此，为其设计的语言活动的难度既不能超越其发展阶段，也不能太幼稚和太容易。如果活动内容过于浅显或活动形式过于低龄化都不利于调动学生参与活动的热情和兴趣。如果活动内容或活动形式过于繁杂，则会使学生产生畏惧心理，甚至会挫伤其参与活动的积极性。我们组织开展了以下的活动：①调查同学喜爱的学科、原因及课任教师。②设计某一天的学校生活，并加以说明。③给远方的亲友写一封信，介绍自己的学习生活。在活动的安排上本着先易后难的原则，尽量做到了准备到位、示范明确、可操作性强。
三、设计的活动形式要多样化，活动之间的过渡要自然
七年级学生的注意力不容易长时间集中，其兴趣具有多样性和容易转移的特点。因此，教学活动的多样化是吸引学生的注意力并保持其学习兴趣的重要因素。教师只有根据教学内容设计与之相适应的多种活动形式，才能激发学生兴趣，使学生形成语感，培养学生初步的运用语言进行交际的能力。
教学活动形式多样的特点，决定了整堂课的教学总是由多个相对独立的教学活动组成的，这若干个活动应形成一个承前启后、互为依存的序列。比如：在教学下册“I’m watching TV”这部分内容时，我们在开展集体备课时设计了“两人小组利用卡片记动词”，“三人小组给动词加ing”，看图提问并回答“What’s he/she doing？He’s/She’s…What’re they/we…？They are…”的活动，这些活动充分考虑了教材内容、活动形式及学生的语言能力，各活动之间衔接比较自然，前一活动为后一活动作了较好的铺垫。
以上是我校教师使用《Go for it》教材半年多来在课堂教学活动设计方面的几点尝试，而且我们已取得了阶段性的成绩。同时，学生的学习兴趣得到了有效的培养，互学乐学的风气已基本形成。
新课标、新教材为广大英语教师提供了广阔的用武之地，同时我们也感受到前所未有的压力。着眼学生的发展，我们总体的思路是加强学习、加强素质，运用现代技术手段作支撑，立足课本抓教研，面向全体要质量。