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学生的学习是一种社会性学习，是师生共同构建学习状态的过程.通过学习，在促进学生认识发展的同时，培养学生的社会适应性，尤其是培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团队合作精神.新课程标准强调要培养学生合作学习能力，近年来合作学习已成为广大教师在课堂教学中积极探索并广泛运用的一种学习方式，因此，在高中物理学习策略的教学中，要加强对学生进行合作学习指导，提高学生合作学习的效能.
1高中物理合作学习的现状及存在的问题
对于合作学习方式，越来越多的高中物理教师和学生愿意接纳并有意识地将合作学习运用到课堂教学中去，在一定程度上活跃了教学气氛并提高了教学效率，但仍存在很多问题，具体表现在以下方面：
1.1合作学习流于形式，未能发挥合作学习的实际效用
有些物理教师合作学习的教学策略不足，仅能“依葫芦画瓢”完全照搬照用别人的合作学习教学模式.为了“表演”合作学习的教学理念，把根本不具有探究性、不具有挑战性的简单问题都拿来小组合作讨论学习.在小组讨论时教师退至教室的一角或游走于小组间，小组汇报完毕后便草草地宣告课堂教学活动结束，致使合作学习放任自由，缺乏监管，完全流于形式.
1.2合作学习分组不科学，缺乏动态变化
在高中物理合作学习教学实践中，有些教师仅按前后座位随意地把班级学生分成若干个小组，不研究“同质”或“异质”，小组成员搭配不合理；根本不去分析不同时期班级、学生的实际情况和心理状态，不经常变换成员的角色，不动态化地变更小组人数及人员的组成.后果是不利于让不同特质、不同层次的学生发挥各自的才能，不利于优化组合、优势互补、相互促进.
1.3规则与责任不明确，学生参与度参差不齐
由于部分物理教师没有对学生进行合作学习规则的指导训练，课前未设置明确的任务，课堂上教师也不积极加以引导和干预，致使小组合作学习责任扩散.在课堂中，往往教师提出一个问题后，几个学生立即围成一团激烈讨论，学习优异者或性格外向者频频发言，而其他人则成旁观者，不主动参与组内交流.在每组代表发言、互评中也往往是各自表述自己的观点，没有一个小组核心的主题.这样达不到共同发展的要求，甚至剥夺了部分学生独立思考、质疑、发言的权利.
1.4自主学习不充分，缺乏独立思考
在进行合作学习的过程中，部分物理教师没有给学生足够的时间进行独立思考、学生自主学习不充分，学生未能明确自己在解决问题时遇到的障碍，不能主动进行交流.合作学习的出发点本来是让每个学生通过合作交流学习他人的长处，借鉴他人的宝贵经验以及好的处理问题的方法.如果没有经过独立思考思考就参与交流会非常被动，而且很难达到预期的目的.
1.5评价不全面，忽视学生评价和小组评价
部分高中物理课堂合作学习实践中，教师仍是评价的唯一主体，其表现是小组代表发言汇报之后，教师只是简单做个结论和评价之后课堂就结束了，忽视了小组与小组、学生与学生之间的差异性以及促进学生发展的功能.合作学习是一个学习过程，不但涉及知识与技能的学习程度，而且涉及情感、态度、价值观的发展.单靠教师不能较为全面地对学生的学习过程做出评价，也不能客观地了解和评价课堂的教学效果.
2高中物理教学中提高学生合作学习效能的策略
在高中物理教学中，要提高学生合作学习的效能，我们教师要做到以下几点：
2.1提高教师自身合作学习的教学技能
（1）强化合作学习的分组指导
教师对全班学生的分组要进行认真研究设计，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡.要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员、评判员等由每个成员轮流担任.各成员各司其职，组长负责组织、管理，记录员负责合作过程的记录，资料员负责学习资料的搜集，报告员负责写学习报告并代表小组进行学习成果汇报，评判员负责评判各小组的汇报结果.
（2）优化合作学习的课堂实施
在高中物理教学中，大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用.合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性.因此，教师需要在备课时深入研究教材，设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等，教学时灵活掌握合作的时机及动态.
（3）加强合作学习的课后总结、课后调查、反思与评价
合作学习的课后总结、课后调查、反思与评价对改进教学十分有利.教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再分别作具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环.
2.2培养学生合作学习的意识和能力
小组合作学习中出现的有些问题是由于学生不愿合作、不善合作或缺乏从事合作学习所必需的有效技能而造成的，教师在教学中要从以下几方面注意培养学生的合作意识和合作学习能力.
（1）学会搜集资料
一般来说，合作学习的课题有一定难度，因此，教师要培养学生知道用什么工具、通过什么途径去搜集有价值的资料的能力，提高学生的信息素养.
（2）学会讨论问题
讨论是合作解决问题的关键.每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要通过讨论求同存异，形成解决方案.教师要在关键处给予指导，让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方法.
（3）学会表达观点
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标.合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上合作探究问题.教师在教学中要尽可能多地提供机会让学生表达自己的观点，发现问题及时指点.
（4）学会竞争合作
组内合作、组际竞争是合作学习最明显的特征之一.在教学中，教师要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神.教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感.
（5）学会自我反思
合作学习的重要性不仅仅体现在学生们互相交流的过程，更重要的是学生通过自我反思，是对所掌握的知识有一个很好的巩固和加深作用.合作学习后应该通过成果展示、全班交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价.这样做不但可以促进知识在学生头脑中的内化，也有利于学生知识的迁移，还可以提高学生的思维能力，教会学生如何进行思考，并在今后的学习过程中进行有效的调整从而提高学习效率.
2.3加强合作学习的氛围建设
轻松愉快、合作竞争的环境可为合作学习提供良好的氛围.合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，更关注学生情感、态度、价值观的发展，强调学生彼此关爱、共同分享、鉴赏，更关注学生学习的进步体验.我们物理教师应善于观察和了解学生的心理状态，注意运用适当的表扬和鼓励，以激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感.千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中.
新课程改革要求高中物理课程将合作学习融入到其中，以充分培养学生探究和解决问题的能力.我们高中物理教师只有不断提高自身合作学习的教学技能，培养学生合作学习的意识和能力，加强合作学习的氛围建设以提高学生合作学习的效能，让学生能够更好的发挥思维创新，促进学生的主动发展.
1高中物理合作学习的现状及存在的问题
对于合作学习方式，越来越多的高中物理教师和学生愿意接纳并有意识地将合作学习运用到课堂教学中去，在一定程度上活跃了教学气氛并提高了教学效率，但仍存在很多问题，具体表现在以下方面：
1.1合作学习流于形式，未能发挥合作学习的实际效用
有些物理教师合作学习的教学策略不足，仅能“依葫芦画瓢”完全照搬照用别人的合作学习教学模式.为了“表演”合作学习的教学理念，把根本不具有探究性、不具有挑战性的简单问题都拿来小组合作讨论学习.在小组讨论时教师退至教室的一角或游走于小组间，小组汇报完毕后便草草地宣告课堂教学活动结束，致使合作学习放任自由，缺乏监管，完全流于形式.
1.2合作学习分组不科学，缺乏动态变化
在高中物理合作学习教学实践中，有些教师仅按前后座位随意地把班级学生分成若干个小组，不研究“同质”或“异质”，小组成员搭配不合理；根本不去分析不同时期班级、学生的实际情况和心理状态，不经常变换成员的角色，不动态化地变更小组人数及人员的组成.后果是不利于让不同特质、不同层次的学生发挥各自的才能，不利于优化组合、优势互补、相互促进.
1.3规则与责任不明确，学生参与度参差不齐
由于部分物理教师没有对学生进行合作学习规则的指导训练，课前未设置明确的任务，课堂上教师也不积极加以引导和干预，致使小组合作学习责任扩散.在课堂中，往往教师提出一个问题后，几个学生立即围成一团激烈讨论，学习优异者或性格外向者频频发言，而其他人则成旁观者，不主动参与组内交流.在每组代表发言、互评中也往往是各自表述自己的观点，没有一个小组核心的主题.这样达不到共同发展的要求，甚至剥夺了部分学生独立思考、质疑、发言的权利.
1.4自主学习不充分，缺乏独立思考
在进行合作学习的过程中，部分物理教师没有给学生足够的时间进行独立思考、学生自主学习不充分，学生未能明确自己在解决问题时遇到的障碍，不能主动进行交流.合作学习的出发点本来是让每个学生通过合作交流学习他人的长处，借鉴他人的宝贵经验以及好的处理问题的方法.如果没有经过独立思考思考就参与交流会非常被动，而且很难达到预期的目的.
1.5评价不全面，忽视学生评价和小组评价
部分高中物理课堂合作学习实践中，教师仍是评价的唯一主体，其表现是小组代表发言汇报之后，教师只是简单做个结论和评价之后课堂就结束了，忽视了小组与小组、学生与学生之间的差异性以及促进学生发展的功能.合作学习是一个学习过程，不但涉及知识与技能的学习程度，而且涉及情感、态度、价值观的发展.单靠教师不能较为全面地对学生的学习过程做出评价，也不能客观地了解和评价课堂的教学效果.
2高中物理教学中提高学生合作学习效能的策略
在高中物理教学中，要提高学生合作学习的效能，我们教师要做到以下几点：
2.1提高教师自身合作学习的教学技能
（1）强化合作学习的分组指导
教师对全班学生的分组要进行认真研究设计，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡.要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员、评判员等由每个成员轮流担任.各成员各司其职，组长负责组织、管理，记录员负责合作过程的记录，资料员负责学习资料的搜集，报告员负责写学习报告并代表小组进行学习成果汇报，评判员负责评判各小组的汇报结果.
（2）优化合作学习的课堂实施
在高中物理教学中，大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用.合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性.因此，教师需要在备课时深入研究教材，设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等，教学时灵活掌握合作的时机及动态.
（3）加强合作学习的课后总结、课后调查、反思与评价
合作学习的课后总结、课后调查、反思与评价对改进教学十分有利.教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再分别作具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环.
2.2培养学生合作学习的意识和能力
小组合作学习中出现的有些问题是由于学生不愿合作、不善合作或缺乏从事合作学习所必需的有效技能而造成的，教师在教学中要从以下几方面注意培养学生的合作意识和合作学习能力.
（1）学会搜集资料
一般来说，合作学习的课题有一定难度，因此，教师要培养学生知道用什么工具、通过什么途径去搜集有价值的资料的能力，提高学生的信息素养.
（2）学会讨论问题
讨论是合作解决问题的关键.每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要通过讨论求同存异，形成解决方案.教师要在关键处给予指导，让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方法.
（3）学会表达观点
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标.合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上合作探究问题.教师在教学中要尽可能多地提供机会让学生表达自己的观点，发现问题及时指点.
（4）学会竞争合作
组内合作、组际竞争是合作学习最明显的特征之一.在教学中，教师要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神.教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感.
（5）学会自我反思
合作学习的重要性不仅仅体现在学生们互相交流的过程，更重要的是学生通过自我反思，是对所掌握的知识有一个很好的巩固和加深作用.合作学习后应该通过成果展示、全班交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价.这样做不但可以促进知识在学生头脑中的内化，也有利于学生知识的迁移，还可以提高学生的思维能力，教会学生如何进行思考，并在今后的学习过程中进行有效的调整从而提高学习效率.
2.3加强合作学习的氛围建设
轻松愉快、合作竞争的环境可为合作学习提供良好的氛围.合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，更关注学生情感、态度、价值观的发展，强调学生彼此关爱、共同分享、鉴赏，更关注学生学习的进步体验.我们物理教师应善于观察和了解学生的心理状态，注意运用适当的表扬和鼓励，以激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感.千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中.
新课程改革要求高中物理课程将合作学习融入到其中，以充分培养学生探究和解决问题的能力.我们高中物理教师只有不断提高自身合作学习的教学技能，培养学生合作学习的意识和能力，加强合作学习的氛围建设以提高学生合作学习的效能，让学生能够更好的发挥思维创新，促进学生的主动发展.