阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下，学生积极、主动再创造的心理过程。新课程指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读的独特感受和体验，绝不能取代学生。基于这种理念，我们可从以下几方面改进阅读教学。
　　
　　一、激发阅读兴趣，做好读书笔记
　　
　　兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力，只有产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，而非负担。阅读兴趣的激活，关键在于施教艺术，教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段?这对表达主题有何作用?”学生带着疑问去阅读，自然会拨起思维活动的波澜，带来良好的教学效果。
　　另外，教会学生阅读时做好摘录、写好随感。许多学生课外阅读并不少，但读完后便如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时只动口、动眼，不动手、不做摘录有关。因此，学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等，以此控制阅读注意力，弄清文章内容。
　　
　　二、要突出学生的主体地位
　　
　　阅读教学以学生自己阅读为主，教师只是教授读书方法，“书读百遍，其义自现。”通过读，学生能自己发现问题，借助工具书和已有的知识、能力解决问题。只要坚持阅读、善于思考，就会达到读有所思、读有所感、读有所悟，逐步掌握阅读方法和技巧，从而提高阅读分析、理解的能力。而学生自己动手动脑解决问题是自我消化和吸收，学生感受到了作品的特色，体会到作家的情感，既有兴趣又印象深刻、记忆牢固。在此基础上，教师抓住重点、难点，予以点拨，就避免了不论难易、不分详略轻重、一讲到底的做法，这才能实现学生、教师、文本之间的对话。
　　
　　三、让阅读插上想象的翅膀
　　
　　想象式阅读教学是必不可少的一种教学方式，商务印书馆2002年出版的《现代汉语大辞典》解释“想象”为：“对不在眼前的事物想出它的具体形象。”我们称之为“再造性想象”。此外，心理学指出：“在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程，我们称之为创造性想象。”无论是“再造性想象”还是“创造性想象”，共同点就是在“想”的基础上产生图画。教学时。教师引领学生进入或摇头晃脑、或念念有词、或凝神遐思、或神游四海、心鹜八极的吟咏状态，进而循序渐进、由浅入深、细嚼慢咽地品味原始文本，才能更好地品出其景其情，其意其感。如教授《净沙·秋思》时，让学生边诵边吟，诗中景物便活了起来：枯藤，老树，昏鸦，瘦马，古道……纷至沓来，映入眼帘，在头脑中绘成一幅凄美图画。再吟再品，景物愈发活灵活现，图画愈发栩栩如生：藤想象(枯)；树想象(老)；马想象(瘦)；道想象(古)……学生与作者达到心灵会通，品出了诗情。从品物境到品情境到品意境的过程就是一个从“再造性想象”到“创造性想象”的过程。
　　
　　四、注意阅读方法的指导
　　
　　阅读方式有精读、略读、速读等，教师指导学生阅读要热心、诚心、耐心，这有助于拓宽学生知识面，满足学生的阅读欲望。作家赵丽宏写道：“优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧”，“阅读文学作品，是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累”。如果学生在阅读过程中获得了自我发现的惊喜，感受到愉悦，他就一定有了阅读的兴趣。所以学生在阅读时绝对不是消极被动的，而是积极自主的文学活动主体。因此，在语文阅读教学中必须重视学生的主体地位，强调学生閱读的自主性和独立性，要让学生自己阅读、学会阅读。
　　
　　五、坚持课内外相结合
　　
　　课内阅读教学决定于语文课文的经典性、基础性和示范性，再辅之以课外阅读，课文阅读教学是基础，对课外阅读起指导作用；课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到“得法于课内，得益于课外”。在平时教学中，教师应通过明确适当的教学目标，制定适宜的教学方法，通过生动活泼的课堂教学，让学生喜欢上阅读。学生读不好的，教师教他读好，学生读不懂的，教师教他读懂。中学语文教师必须不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，不断探索教育教学新方法，做一个适合社会发展、学生需要的语文教师。
　　总之，阅读教学的方法和模式还有很多。教师在阅读教学中，即在语言文字训练中，应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体、互补兼容，并恰当地使用激情的方法，激活学生情感，让学生的情感与作者的情感产生共鸣，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。