论文部分内容阅读
【内容摘要】随着课程改革的不断深入以及教学理念的转变，数学教学回归于学生实际生活是教学发展的一个趋势。笔者结合自身的教学经验，以“沟通生活，唤醒回忆”为主题，对初中数学课堂教学中的生活化情景的创设和运用进行了思考和探究。
【关键词】初中数学 生活化场景 创设思考 应用策略
人们的生活离不开数学知识的运用，同样数学知识的研究和教学也离不开生活实践。将初中教学生活化，创设实际情景，将抽象的数学知识依托简明、生动、趣味的生活化场景进行展现，不仅能够培养学生学习数学的兴趣，同时也能够加深学生对于数学理论的理解。心理学方面的研究也显示，当新知识越是接近学生实际生活经理，被理解和接受的程度系数也就越高。在初中数学教学中实施生活化场景的创设，能够有效拉近课本知识同学生生活经历之间的距离，有效克服学生在学习数学方面的心理障碍，优化课堂教学的有效性。那么应当如何在课堂教学中沟通学生的生活实际，唤醒学生的生活回忆，帮助学生更好地学习数学知识，笔者提出以下几点生活化场景创设的建议。
一、创设生活化情景要具有趣味性
初中阶段的学生心智还不是非常成熟，没有形成完整的世界观和价值观念，他们学习知识的动力多是来自家庭和社会环境的引导，缺乏学习的内在主动性。这样的背景下，想要调动学生的主动性，更好的发挥生活化场景在课堂教学中的效用，就需要以兴趣为支点，吸引学生的注意力，调动学生学习知识的积极性。因此，教师在进情景创设的时候要注重其趣味性，要能够引发学生的共鸣，进而引导学生对于数学知识的学习产生兴趣和求知欲望。例如教师在教学九年级课程“矩形的性质与判定”一课的时候，教师可以先利用学生生活中常见的矩形物体进行讲解，然后再引申到抽象的矩形性质和判定讲解方面。教师可以拿一个矩形的塑料切菜板在课堂上进行展示，然后通过实际测量，印证书本上描述的各种知识点，最后再将塑料切菜板抽象到矩形图形上，进行进一步的讲解。学生一看教师在讲台上拿着一个切菜板本能上就会产生好奇心和兴趣，因为这是生活中非常常见的厨房用具，学生们都在生活中见到过，甚至使用过，这样的亲切感和趣味性能够帮助学生更好地跟随教师思路，进行接下来的知识学习，无形中“聚拢”了学生的注意力，提高了课堂教学的质量。
二、创设生活化情景要具有真实性
许多教师在教学的时候片面理生活化的含义，认为只要能够跟生活搭边就算是切近生活了，例如有的教师在教学七年级课程“有理数及其运算”的时候利用这样的题目创设生活场景：王老师周末驾车去旅游，先是向东行驶了20公里，到达了一处海滩，游玩了一天之后，又向西行驶了30公里，来到朋友家做客，（王老师，海滩和朋友家都在一条直线上），晚上王老师有开车回到家中。如果以向东为正，用有理数表示王老师三次的行程。表面上这是联系了生活实际，但是却十分的“失真”，学生一眼就能看出是生硬编造的故事，不仅没有代入感，还不如直接用简单的向东走，向西走表示地清楚，这样的情景创设是十分不可取的。只有保障了真实性才能够让学生感到亲切自然，才能有代入感，才能更好地实现理论和实际的结合。例如教师可以选取学校周边的某条道路，选取几个显眼的标志建筑，或者商店等，然后再进行类似上例的有理数知识教学。学生们天天上下学，对于学校周围的道路和一些建筑有着明显的印象，教师创设这样的真实性场景，学生就能够自动将自身带入到场景当中，更加深刻理解方向、正负以及有理数之间的关系，更加顺畅接受有理数表示的特点，帮助学生深刻掌握有理数基础知识。
三、创设生活化场景要具有探索性
教师在课堂教学中创设生活化的场景，既要能够勾起学生们对于实际生活经历的回忆，同时也要引导学生进行进一步的探索和发掘，在探索的过程中也能够深化对于数学理论知识的研究和理解。这就要求教师在创设生活化场景的时候要具有一定探索性和研究价值。教师要善于从学生实际生活中让学生受到启发，用解决实际生活问题的案例，引导学生进行探索和学习。例如在教学“菱形的性质与判定”一课的时候，教师可以给学生准备菱形的纸片或者装饰贴纸，准备尺子量角器等测量工具，让学生们动手操作，从边长、内角等的测量中探索其自身的性质。再如教师在进行一元一次不等式组教学的时候，不要一上来就生硬地将两个一元一次不等式联合在一起，而是要通过生活化的情景，引导和启发学生，让学生自然而然地将两个不等式联系在一起，形成不等式组。案例：将一些作业本分给几个学生，如果每人得到3本，那么将会剩下8本未分配;如果前面的学生一人5本最后一名学生分到不足3本。教师可以先让学生们找到其中的不等式关系，显然“不足3本”是不等式关系的标志性语言，进一步让学生探索，这其中包含的两个不等式即：最后一名学生得到的作业本大于零并且数量小于三。这样学生就很自然将两个不等式关系联系在一起，组成方程组求解。教师在创设情景的时候要能够抓住知识要点，以此为节点设置探索的入口，进一步引导学生学习新的数学知识。
总之，教师在初中数学课堂教学中进行生活化情景创设的时候，要从学生的实际出发，注重情景的趣味性、真实性以及探索性，充分联系学生生活实际，勾起学生生活实践回忆，加深学生对于数学知识的理解程度。
【参考文献】
[1]滕好波.初中数学情境创设及教学实施探究[J].学周刊，2018（29）：66-67.
[2]曹澤华.对初中数学教学中有效情境创设与利用的研究[J].数学教学通讯，2018（26）：38 47.
（作者单位：甘肃省山丹县第二中学）
【关键词】初中数学 生活化场景 创设思考 应用策略
人们的生活离不开数学知识的运用，同样数学知识的研究和教学也离不开生活实践。将初中教学生活化，创设实际情景，将抽象的数学知识依托简明、生动、趣味的生活化场景进行展现，不仅能够培养学生学习数学的兴趣，同时也能够加深学生对于数学理论的理解。心理学方面的研究也显示，当新知识越是接近学生实际生活经理，被理解和接受的程度系数也就越高。在初中数学教学中实施生活化场景的创设，能够有效拉近课本知识同学生生活经历之间的距离，有效克服学生在学习数学方面的心理障碍，优化课堂教学的有效性。那么应当如何在课堂教学中沟通学生的生活实际，唤醒学生的生活回忆，帮助学生更好地学习数学知识，笔者提出以下几点生活化场景创设的建议。
一、创设生活化情景要具有趣味性
初中阶段的学生心智还不是非常成熟，没有形成完整的世界观和价值观念，他们学习知识的动力多是来自家庭和社会环境的引导，缺乏学习的内在主动性。这样的背景下，想要调动学生的主动性，更好的发挥生活化场景在课堂教学中的效用，就需要以兴趣为支点，吸引学生的注意力，调动学生学习知识的积极性。因此，教师在进情景创设的时候要注重其趣味性，要能够引发学生的共鸣，进而引导学生对于数学知识的学习产生兴趣和求知欲望。例如教师在教学九年级课程“矩形的性质与判定”一课的时候，教师可以先利用学生生活中常见的矩形物体进行讲解，然后再引申到抽象的矩形性质和判定讲解方面。教师可以拿一个矩形的塑料切菜板在课堂上进行展示，然后通过实际测量，印证书本上描述的各种知识点，最后再将塑料切菜板抽象到矩形图形上，进行进一步的讲解。学生一看教师在讲台上拿着一个切菜板本能上就会产生好奇心和兴趣，因为这是生活中非常常见的厨房用具，学生们都在生活中见到过，甚至使用过，这样的亲切感和趣味性能够帮助学生更好地跟随教师思路，进行接下来的知识学习，无形中“聚拢”了学生的注意力，提高了课堂教学的质量。
二、创设生活化情景要具有真实性
许多教师在教学的时候片面理生活化的含义，认为只要能够跟生活搭边就算是切近生活了，例如有的教师在教学七年级课程“有理数及其运算”的时候利用这样的题目创设生活场景：王老师周末驾车去旅游，先是向东行驶了20公里，到达了一处海滩，游玩了一天之后，又向西行驶了30公里，来到朋友家做客，（王老师，海滩和朋友家都在一条直线上），晚上王老师有开车回到家中。如果以向东为正，用有理数表示王老师三次的行程。表面上这是联系了生活实际，但是却十分的“失真”，学生一眼就能看出是生硬编造的故事，不仅没有代入感，还不如直接用简单的向东走，向西走表示地清楚，这样的情景创设是十分不可取的。只有保障了真实性才能够让学生感到亲切自然，才能有代入感，才能更好地实现理论和实际的结合。例如教师可以选取学校周边的某条道路，选取几个显眼的标志建筑，或者商店等，然后再进行类似上例的有理数知识教学。学生们天天上下学，对于学校周围的道路和一些建筑有着明显的印象，教师创设这样的真实性场景，学生就能够自动将自身带入到场景当中，更加深刻理解方向、正负以及有理数之间的关系，更加顺畅接受有理数表示的特点，帮助学生深刻掌握有理数基础知识。
三、创设生活化场景要具有探索性
教师在课堂教学中创设生活化的场景，既要能够勾起学生们对于实际生活经历的回忆，同时也要引导学生进行进一步的探索和发掘，在探索的过程中也能够深化对于数学理论知识的研究和理解。这就要求教师在创设生活化场景的时候要具有一定探索性和研究价值。教师要善于从学生实际生活中让学生受到启发，用解决实际生活问题的案例，引导学生进行探索和学习。例如在教学“菱形的性质与判定”一课的时候，教师可以给学生准备菱形的纸片或者装饰贴纸，准备尺子量角器等测量工具，让学生们动手操作，从边长、内角等的测量中探索其自身的性质。再如教师在进行一元一次不等式组教学的时候，不要一上来就生硬地将两个一元一次不等式联合在一起，而是要通过生活化的情景，引导和启发学生，让学生自然而然地将两个不等式联系在一起，形成不等式组。案例：将一些作业本分给几个学生，如果每人得到3本，那么将会剩下8本未分配;如果前面的学生一人5本最后一名学生分到不足3本。教师可以先让学生们找到其中的不等式关系，显然“不足3本”是不等式关系的标志性语言，进一步让学生探索，这其中包含的两个不等式即：最后一名学生得到的作业本大于零并且数量小于三。这样学生就很自然将两个不等式关系联系在一起，组成方程组求解。教师在创设情景的时候要能够抓住知识要点，以此为节点设置探索的入口，进一步引导学生学习新的数学知识。
总之，教师在初中数学课堂教学中进行生活化情景创设的时候，要从学生的实际出发，注重情景的趣味性、真实性以及探索性，充分联系学生生活实际，勾起学生生活实践回忆，加深学生对于数学知识的理解程度。
【参考文献】
[1]滕好波.初中数学情境创设及教学实施探究[J].学周刊，2018（29）：66-67.
[2]曹澤华.对初中数学教学中有效情境创设与利用的研究[J].数学教学通讯，2018（26）：38 47.
（作者单位：甘肃省山丹县第二中学）