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摘 要：职业教育是现代教育中的重要组成部分，一直以来都默默承担着为社会发展输送高素质的职业技术型人才的任务。高职数学是高职院校教育教学中的基础性科目，数学教学在高职学生综合素质提升过程中扮演着重要的角色。而随着经济形式的转变和科学技术的发展，社会对技术型人才的需求增大同时，也对技术人员的综合素质提出了更高的要求，要想保持高职教育的教育地位，就要优化高职数学教学方式，以高职数学教育质量的提升，助力高素质人才的培养。
关键词：高职数学 质量提升 策略研究
数学学科是一门以事物之间内在数字联系和空间关系为研究对象的学科，对学习者有着较高的综合思维要求。而与一般院校的学生相比，高职院校的学生大都是因为求学无门才被迫选择接受职业教育，很少有真心热爱职业教育的。学生学习基础差、底子薄，接受能力差，而且懒于动脑、缺乏独立思考的的能力。故高职数学教学要比正常高中的数学教学难度大，教学质量差。那么我们该如何突破这些教学难题，提升高职学校数学教学质量呢？根据自己的教学经验，我总结出了以下三种办法。
1、关照学生实际，降低探究难度
基于高职院校学生数学基础差的教学实际，我们在组织高职数学教学活动的过程中要尽可能降低学生的自主探究难度，以简单易懂的方式推进高职数学教学活动。而数学知识是从现实情境中总结概括而来的，在高职数学教学过程中以现实情境为依托，不仅可以促进高职学生的数学知识理解活动由抽象向具体的转化，而且还能唤醒学生的生活情感经验，让其在个人情感经验的充分调动中轻松参与数学探究活动。
例如：在《集合》知识教学过程中，我问学生们：“谁能告诉我班级里个字高的学生有哪些？”“老师，我们不知道什么样的算个子高，不能回答你这个问题。”学生答。
“那我让大家告诉我班级里身高高于170厘米的学生有哪些呢？”我又问。“这个简单呀！”学生们很快就罗列除了身高高于170的人。
“那若果将身高高于170的人称作是一个集合，那么这个集合有什么特点呢？”我又问。“确定性。”学生答。
“那我可以将小A记录两次吗？”我又问。“不能。”学生答。“所以，集合中的元素还具有——”我繼续引导道。“互异性。”学生答。
在该教学过程中，我以针对现实情境提问将学生带入生活化的数学知识探究情境，进而让学生们在对生活现象的分析中轻松的掌握了集合元素的特性。
2、对接社会需求，突出合作共享
与基础性高中教育不同的是，高职教育实施的最终目的不是升学，而是就业。故要想提升高职数学教学质量，我们便不能忽视数学教学与社会需求之间的对接。而随着社会的发展进步，合作共享能力已经成为人们在工作完成过程中必须具备的能力。所以，在高职数学教学过程中，我们不妨采取恰当的教学方式助力合作共享原则在数学知识探究过程中的凸显，以提高高职学生的岗位切合度。
例如：在《角的概念的推广》知识教学过程中，我先根据学生在倾听记录能力、主动思考能力、概括总结能力和交流表达能力测试中的表现，将在能力上可以互补的四名学生分配到了同一数学探究小组。然后让其以组为单位探究如下问题：
（1）我们以前认识的角有哪些？这些角在那个范围区间内？
（2）生活中是否存在不属于这个区间的角？这些角又该如何表示呢？
随后，学生们纷纷就上述问题发表了自己的看法，最终在观点表达和优化中将角的概念由0～180°推广到任意范围，发现了任意角和负角概念。
在该教学过程中，我以问题引导学生的小组探究活动，让学生们在对小组问题的完成中自觉的寻求了与同伴之间的合作，自主的分享了自己的观点见解，在合作探究中积累了合作分享经验，发展了合作分享能力。
3、优化教学引导，助力自主认知
最好的知识学习方式是自主认知，只有当学生们以自觉、自愿的姿态加入到对数学知识的探究过程中时，学生们的数学综合素养才能得到发展。故要想提升职高数学教学质量，我们就要优化教师在数学课堂中对学生的教学指引，为学生的自主认知行为提供良好的教学支持。
例如：在“概率”问题的教学过程中，我问学生们：“同学们，你们在犹豫不决的时候都是用什么方法确定一件事是否该做的呢？”“抛硬币。”学生答。“那这种方法科学吗？怎么判断是否科学呢？”我又问。“如果抛硬币正面和反面朝上的机率一样就科学。”学生答。“那我们来验证一下吧！”我继续说道。
随后，学生们以连续抛掷硬币并记录抛掷结果的方式验证了该方法的科学性，在实验次数叠加中理解了实验次数与概率精确度之间的联系。
在该教学过程中，我以提问的方式导入课堂，以不断追问的方式引领学生思考，在保证学生自主认知空间的同时，为学生们指明了自主认知方向。
综上所述，要想提升高职数学教学质量，我们就必须充分考虑高职数学教育的特殊性，以有效的教学方式降低学生的自主认知难度，强化数学课堂中对学生的自主认知支持，构建与社会需求和教育发展方向相符合的高职数学课堂。
参考文献
[1]高开颜.高职数学教学改革的实践和思考[J].智库时代，2019（41）：182+184.
[2]李丽.高职数学基于师生互动的翻转课堂教学模式[J].课程教育研究，2019（37）：124-125.
关键词：高职数学 质量提升 策略研究
数学学科是一门以事物之间内在数字联系和空间关系为研究对象的学科，对学习者有着较高的综合思维要求。而与一般院校的学生相比，高职院校的学生大都是因为求学无门才被迫选择接受职业教育，很少有真心热爱职业教育的。学生学习基础差、底子薄，接受能力差，而且懒于动脑、缺乏独立思考的的能力。故高职数学教学要比正常高中的数学教学难度大，教学质量差。那么我们该如何突破这些教学难题，提升高职学校数学教学质量呢？根据自己的教学经验，我总结出了以下三种办法。
1、关照学生实际，降低探究难度
基于高职院校学生数学基础差的教学实际，我们在组织高职数学教学活动的过程中要尽可能降低学生的自主探究难度，以简单易懂的方式推进高职数学教学活动。而数学知识是从现实情境中总结概括而来的，在高职数学教学过程中以现实情境为依托，不仅可以促进高职学生的数学知识理解活动由抽象向具体的转化，而且还能唤醒学生的生活情感经验，让其在个人情感经验的充分调动中轻松参与数学探究活动。
例如：在《集合》知识教学过程中，我问学生们：“谁能告诉我班级里个字高的学生有哪些？”“老师，我们不知道什么样的算个子高，不能回答你这个问题。”学生答。
“那我让大家告诉我班级里身高高于170厘米的学生有哪些呢？”我又问。“这个简单呀！”学生们很快就罗列除了身高高于170的人。
“那若果将身高高于170的人称作是一个集合，那么这个集合有什么特点呢？”我又问。“确定性。”学生答。
“那我可以将小A记录两次吗？”我又问。“不能。”学生答。“所以，集合中的元素还具有——”我繼续引导道。“互异性。”学生答。
在该教学过程中，我以针对现实情境提问将学生带入生活化的数学知识探究情境，进而让学生们在对生活现象的分析中轻松的掌握了集合元素的特性。
2、对接社会需求，突出合作共享
与基础性高中教育不同的是，高职教育实施的最终目的不是升学，而是就业。故要想提升高职数学教学质量，我们便不能忽视数学教学与社会需求之间的对接。而随着社会的发展进步，合作共享能力已经成为人们在工作完成过程中必须具备的能力。所以，在高职数学教学过程中，我们不妨采取恰当的教学方式助力合作共享原则在数学知识探究过程中的凸显，以提高高职学生的岗位切合度。
例如：在《角的概念的推广》知识教学过程中，我先根据学生在倾听记录能力、主动思考能力、概括总结能力和交流表达能力测试中的表现，将在能力上可以互补的四名学生分配到了同一数学探究小组。然后让其以组为单位探究如下问题：
（1）我们以前认识的角有哪些？这些角在那个范围区间内？
（2）生活中是否存在不属于这个区间的角？这些角又该如何表示呢？
随后，学生们纷纷就上述问题发表了自己的看法，最终在观点表达和优化中将角的概念由0～180°推广到任意范围，发现了任意角和负角概念。
在该教学过程中，我以问题引导学生的小组探究活动，让学生们在对小组问题的完成中自觉的寻求了与同伴之间的合作，自主的分享了自己的观点见解，在合作探究中积累了合作分享经验，发展了合作分享能力。
3、优化教学引导，助力自主认知
最好的知识学习方式是自主认知，只有当学生们以自觉、自愿的姿态加入到对数学知识的探究过程中时，学生们的数学综合素养才能得到发展。故要想提升职高数学教学质量，我们就要优化教师在数学课堂中对学生的教学指引，为学生的自主认知行为提供良好的教学支持。
例如：在“概率”问题的教学过程中，我问学生们：“同学们，你们在犹豫不决的时候都是用什么方法确定一件事是否该做的呢？”“抛硬币。”学生答。“那这种方法科学吗？怎么判断是否科学呢？”我又问。“如果抛硬币正面和反面朝上的机率一样就科学。”学生答。“那我们来验证一下吧！”我继续说道。
随后，学生们以连续抛掷硬币并记录抛掷结果的方式验证了该方法的科学性，在实验次数叠加中理解了实验次数与概率精确度之间的联系。
在该教学过程中，我以提问的方式导入课堂，以不断追问的方式引领学生思考，在保证学生自主认知空间的同时，为学生们指明了自主认知方向。
综上所述，要想提升高职数学教学质量，我们就必须充分考虑高职数学教育的特殊性，以有效的教学方式降低学生的自主认知难度，强化数学课堂中对学生的自主认知支持，构建与社会需求和教育发展方向相符合的高职数学课堂。
参考文献
[1]高开颜.高职数学教学改革的实践和思考[J].智库时代，2019（41）：182+184.
[2]李丽.高职数学基于师生互动的翻转课堂教学模式[J].课程教育研究，2019（37）：124-125.