论文部分内容阅读
区域活动是幼儿园的一项重要活动，目的是为了培养幼儿的各种能力，开发幼儿的思维，结合主题活动内容，对幼儿实施的一项综合性比较强的活动。他是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。是幼儿园集体教育活动的有益补充，是教师展开教育教学的主要途径之一。开展区域活动可以使幼儿兴趣、需要得到满足，积极性、主动性、创造性充分发挥。但在实际活动开展中，有时有的区角活动中材料是琳琅满目，应有尽有，而幼儿对这些材料却并不感兴趣，有的只是手里拿着材料随便摆弄着，有的根本就不会玩，还常常把材料搞得乱七八糟……”如何让区角活动真正发挥他的教育作用呢?
一、据本班幼儿年龄特点和教学目标合理创设适宜的区角
合理创设区角，教师要根据本班幼儿年龄特点和教学目标，在活动室,为孩子创设足够的、适宜的区角活动空间，一般创设五个区角左右，特色要求鲜明，并做到与主题活动紧密相关，孩子可以随时自由选择活动区域、活动材料，自由寻找合作伙伴，展开区域活动。
（一）创设安全环保的区角环境。安全是生命之本，是开展各项活动的保障，创设安全的区角活动场地尤为重要。只有给幼儿创设安全的区角活动场地，才能使幼儿玩的有度、玩的得法。同时可以让教师做到观察全面，照顾细微，提醒教育幼儿有安全意识和自我保护意识，以避免安全事故的发生。比如：区角间的铺设物可以选用柔软的地毯或者泡沫塑料，避免幼儿跌伤，桌椅可以选用无角圆形的，以避免幼儿磕碰。各区域间要留有清楚的走动线，引导幼儿的正常游戏，避免正在进行中的游戏被打扰。分割物的高低要视幼儿的年龄特点而变换，比如：小班幼儿年龄小，个子低，分割物不能太高，要使幼儿能随时看见教师，增强孩子心理安全感，同时也便于教师指导。
（二）区角环境布置应符合幼儿的年龄特点。区域活动的环境布置必须符合幼儿年龄特点，要色彩鲜艳、明亮、儿童化，符合幼儿心理的需求，能激发幼儿的兴趣，充分发挥幼儿的自主性，让幼儿能全身心的投入到活动当中去。比如：小班的幼儿好模仿，他们具有初步的主体意识，他们渴望像成人那样参加各种活动，他们会在假想的情景下反映真实生活，而"娃娃家"又比较接近幼儿的实际生活，所以，小班的小朋友都很喜欢玩，我们就应及时“娃娃家”这一区角。中班的小朋友有了一定的生活经验，如上医院看病,他们既好奇于医生的诊断过程,又害怕护士打针。"医院"的创设正好可以满足幼儿好奇的心理,又可以帮助其克服恐惧的心理。因此，只有创设符合幼儿年龄特点的区角，孩子们才能在自己喜欢的天地里，尽情的发挥、尽情的宣泄、尽情的想象，获得充分的活动，有更进步的发展。
(三)区角活动的设置要符合动静交替的原则。任何一个区角活动的开展，都有其独特性，比如美工区，孩子们在玩的时候就比较安静，就可以同时在其周围创设一个比较活跃的区域，如音乐区。他们彼此不会产生干扰。如果在打击乐区的周围创设故事表演区或者数学区，则会彼此产生一定的干扰。因此创设时要注意动静交替。
（四）区角活动的创设要与教学目标相适宜。区域活动的开展是完成幼儿教育教学目标的一个主要途径，因此，我们在创设区角活动时，要本着教学目标的实施而创设。如小班《小树叶找妈妈》，为了让教学目标的尽快实施和掌握，我们可以创设一个自然角，收集各种各样的树叶，通过收集、辨认，不仅可以让幼儿很快的掌握教学目标，还可以拓展幼儿的视野，激发其探索自然的奥秘。
二、区域活动的材料投放要适宜有教育价值
在区域活动中，材料的投放显得由为重要，它不仅根据本班幼儿的基本发展水平、兴趣和需要来选择活动材料，还要根据幼儿之间的个别差异，能够创设幼儿能够自由选择、便于操作、大胆探索的材料，促进幼儿身心全面和谐的发展。
（一）区域活动中投放丰富多样的材料。在区域活动中投放丰富多样的材料，并不是说投放得越多越好，而是要投放可以通过多种材料实施完成教育目标，又要满足幼儿需要，材料可以通过家长收集，也可以废旧品利用，半成品材料及废旧物品利用时要安全卫生，能达到活动区材料的需要标准。
（二）根据教育目标投放材料，让材料有效地体现教育目标。材料是幼儿隐性的老师，是幼儿掌握知识的中介和桥梁。教育目标可以隐含在投放的材料中，渗透在教师所创设的环境中。例如，要培养幼儿对科学的兴趣、和探索的精神，我们可以提供有趣的、直观形象的、能激发幼儿探索欲望的材料，如大班科学实验《沉浮》，我们可以提供纸片、木块、铁片、塑料玩具、海绵、钉子等材料，让幼儿动手操作，从而发现问题：为什么纸片先是浮在水面上，然后再沉入水底?为什么铁片、钉子最快沉下去?为什么木块、海绵和塑料玩具不会沉下去呢?有了问题幼儿就会继续实验、观察、探索，通过自己的实践，幼儿会逐渐产生探索科学的兴趣。因此，我们在投放区域活动材料时要做到目标在前、选材在后，让材料有效地体现教育目标。
（三）根据幼儿的能力差异，提供活动材料。幼儿存在个体差异。在投放材料之前要观察幼儿。分析适合他们最近发展区的活动材料。材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平，是否需要增加或者减少层次，以尽可能多地考虑幼儿的发展程度。如：投放在生活区的豆子。对于能力较弱的幼儿，可提供豆子、勺子和玻璃碗，将豆子舀进玻璃碗中，要求相对较低；对于能力较强的幼儿，可提供豆子、勺子和玻璃瓶，将豆子舀进玻璃瓶中，要求又有所提高：对于能力更强的幼儿可以提供豆子、筷子和碗，将豆子夹人碗中。这样，区域的材料给幼儿提供了更多的选择余地，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展，在自身适合的环境中逐渐提高。
（四）投放可以激发幼儿探索性的材料。富有探索性的材料必须在幼儿动手操作的同时能引发幼儿积极的思维活动．引发与支持幼儿与材料之间的相互作用。引发与支持幼儿的探究活动。如：我们的科学区收集了许多的旧报纸，投放时，并没有讲解这些报纸怎么用怎么玩，只是提醒幼儿报纸的秘密很多，需要小朋友去探索，请小朋友自己动脑筋．自己想想可以怎么玩，怎么用。通过摆弄、动手操作，幼儿发现了报纸可以做时装、可以包书，可以剪，可以折……幼儿在活动中继续探索着，他可能还会产生新的问题，怎么能让报纸站起来呢？从而让活动继续往下延伸。
三、教师的指导要及时、到位、有针对性
教师在整个活动中除了创设优异的区角，提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习外，教师则还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。在指导区域活动时，始终要清楚自己的位置，扮演好观察者、合作者、参与者和指导者的角色，让幼儿在区域活动中大胆地去操作、去想象，使幼儿有充分展示自己才能和解决问题的机会，帮助孩子在游戏中获得经验，获得发展。如；在美工区孩子们为如何制作贺卡争执了起来，一个小朋友说：“老师刚教我们的挖空方法多好，我们就应该用这种方法学做贺卡。”另一个小朋友说：“我剪一些好看的小花贴上去就行了，干嘛还要挖空，真烦人。”“吵来吵去”他们来找老师评理，做个了断，老师说：“贺卡的意义就是祝贺，让别人开心、快乐，你们觉得用什么方法来做好呢?”最后他们决定各个使用各自的方法去做贺卡。如果老师当时对幼儿说：“你应该怎样做，他应该怎样做”对于幼儿就失去了一次锻炼的机会。整个区角活动中教师既要放手，让幼儿自主探索，又要驾驭整个活动过程，根据活动中出现的情况估计幼儿已有的经验，及时发现幼儿在活动中新的玩法、想法，及时、到位、有针对性的作出指导，满足幼儿的各种需要，促进幼儿的全面发展。
总之，区域活动是幼儿形成观察兴趣、激发探索欲望、提高能力技能、积累认知经验、学习交往合作的载体，是教育目标的具体体现。我们必须重视创设利于幼儿主动活动的区域环境，结合幼儿活动的特点，有目的地投放适宜幼儿发展的材料，给予幼儿有针对性的指导，使幼儿真正地成为区域活动的主人，才能让区角活动真正发挥作用，促进幼儿身心和谐的发展。
一、据本班幼儿年龄特点和教学目标合理创设适宜的区角
合理创设区角，教师要根据本班幼儿年龄特点和教学目标，在活动室,为孩子创设足够的、适宜的区角活动空间，一般创设五个区角左右，特色要求鲜明，并做到与主题活动紧密相关，孩子可以随时自由选择活动区域、活动材料，自由寻找合作伙伴，展开区域活动。
（一）创设安全环保的区角环境。安全是生命之本，是开展各项活动的保障，创设安全的区角活动场地尤为重要。只有给幼儿创设安全的区角活动场地，才能使幼儿玩的有度、玩的得法。同时可以让教师做到观察全面，照顾细微，提醒教育幼儿有安全意识和自我保护意识，以避免安全事故的发生。比如：区角间的铺设物可以选用柔软的地毯或者泡沫塑料，避免幼儿跌伤，桌椅可以选用无角圆形的，以避免幼儿磕碰。各区域间要留有清楚的走动线，引导幼儿的正常游戏，避免正在进行中的游戏被打扰。分割物的高低要视幼儿的年龄特点而变换，比如：小班幼儿年龄小，个子低，分割物不能太高，要使幼儿能随时看见教师，增强孩子心理安全感，同时也便于教师指导。
（二）区角环境布置应符合幼儿的年龄特点。区域活动的环境布置必须符合幼儿年龄特点，要色彩鲜艳、明亮、儿童化，符合幼儿心理的需求，能激发幼儿的兴趣，充分发挥幼儿的自主性，让幼儿能全身心的投入到活动当中去。比如：小班的幼儿好模仿，他们具有初步的主体意识，他们渴望像成人那样参加各种活动，他们会在假想的情景下反映真实生活，而"娃娃家"又比较接近幼儿的实际生活，所以，小班的小朋友都很喜欢玩，我们就应及时“娃娃家”这一区角。中班的小朋友有了一定的生活经验，如上医院看病,他们既好奇于医生的诊断过程,又害怕护士打针。"医院"的创设正好可以满足幼儿好奇的心理,又可以帮助其克服恐惧的心理。因此，只有创设符合幼儿年龄特点的区角，孩子们才能在自己喜欢的天地里，尽情的发挥、尽情的宣泄、尽情的想象，获得充分的活动，有更进步的发展。
(三)区角活动的设置要符合动静交替的原则。任何一个区角活动的开展，都有其独特性，比如美工区，孩子们在玩的时候就比较安静，就可以同时在其周围创设一个比较活跃的区域，如音乐区。他们彼此不会产生干扰。如果在打击乐区的周围创设故事表演区或者数学区，则会彼此产生一定的干扰。因此创设时要注意动静交替。
（四）区角活动的创设要与教学目标相适宜。区域活动的开展是完成幼儿教育教学目标的一个主要途径，因此，我们在创设区角活动时，要本着教学目标的实施而创设。如小班《小树叶找妈妈》，为了让教学目标的尽快实施和掌握，我们可以创设一个自然角，收集各种各样的树叶，通过收集、辨认，不仅可以让幼儿很快的掌握教学目标，还可以拓展幼儿的视野，激发其探索自然的奥秘。
二、区域活动的材料投放要适宜有教育价值
在区域活动中，材料的投放显得由为重要，它不仅根据本班幼儿的基本发展水平、兴趣和需要来选择活动材料，还要根据幼儿之间的个别差异，能够创设幼儿能够自由选择、便于操作、大胆探索的材料，促进幼儿身心全面和谐的发展。
（一）区域活动中投放丰富多样的材料。在区域活动中投放丰富多样的材料，并不是说投放得越多越好，而是要投放可以通过多种材料实施完成教育目标，又要满足幼儿需要，材料可以通过家长收集，也可以废旧品利用，半成品材料及废旧物品利用时要安全卫生，能达到活动区材料的需要标准。
（二）根据教育目标投放材料，让材料有效地体现教育目标。材料是幼儿隐性的老师，是幼儿掌握知识的中介和桥梁。教育目标可以隐含在投放的材料中，渗透在教师所创设的环境中。例如，要培养幼儿对科学的兴趣、和探索的精神，我们可以提供有趣的、直观形象的、能激发幼儿探索欲望的材料，如大班科学实验《沉浮》，我们可以提供纸片、木块、铁片、塑料玩具、海绵、钉子等材料，让幼儿动手操作，从而发现问题：为什么纸片先是浮在水面上，然后再沉入水底?为什么铁片、钉子最快沉下去?为什么木块、海绵和塑料玩具不会沉下去呢?有了问题幼儿就会继续实验、观察、探索，通过自己的实践，幼儿会逐渐产生探索科学的兴趣。因此，我们在投放区域活动材料时要做到目标在前、选材在后，让材料有效地体现教育目标。
（三）根据幼儿的能力差异，提供活动材料。幼儿存在个体差异。在投放材料之前要观察幼儿。分析适合他们最近发展区的活动材料。材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平，是否需要增加或者减少层次，以尽可能多地考虑幼儿的发展程度。如：投放在生活区的豆子。对于能力较弱的幼儿，可提供豆子、勺子和玻璃碗，将豆子舀进玻璃碗中，要求相对较低；对于能力较强的幼儿，可提供豆子、勺子和玻璃瓶，将豆子舀进玻璃瓶中，要求又有所提高：对于能力更强的幼儿可以提供豆子、筷子和碗，将豆子夹人碗中。这样，区域的材料给幼儿提供了更多的选择余地，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展，在自身适合的环境中逐渐提高。
（四）投放可以激发幼儿探索性的材料。富有探索性的材料必须在幼儿动手操作的同时能引发幼儿积极的思维活动．引发与支持幼儿与材料之间的相互作用。引发与支持幼儿的探究活动。如：我们的科学区收集了许多的旧报纸，投放时，并没有讲解这些报纸怎么用怎么玩，只是提醒幼儿报纸的秘密很多，需要小朋友去探索，请小朋友自己动脑筋．自己想想可以怎么玩，怎么用。通过摆弄、动手操作，幼儿发现了报纸可以做时装、可以包书，可以剪，可以折……幼儿在活动中继续探索着，他可能还会产生新的问题，怎么能让报纸站起来呢？从而让活动继续往下延伸。
三、教师的指导要及时、到位、有针对性
教师在整个活动中除了创设优异的区角，提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习外，教师则还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。在指导区域活动时，始终要清楚自己的位置，扮演好观察者、合作者、参与者和指导者的角色，让幼儿在区域活动中大胆地去操作、去想象，使幼儿有充分展示自己才能和解决问题的机会，帮助孩子在游戏中获得经验，获得发展。如；在美工区孩子们为如何制作贺卡争执了起来，一个小朋友说：“老师刚教我们的挖空方法多好，我们就应该用这种方法学做贺卡。”另一个小朋友说：“我剪一些好看的小花贴上去就行了，干嘛还要挖空，真烦人。”“吵来吵去”他们来找老师评理，做个了断，老师说：“贺卡的意义就是祝贺，让别人开心、快乐，你们觉得用什么方法来做好呢?”最后他们决定各个使用各自的方法去做贺卡。如果老师当时对幼儿说：“你应该怎样做，他应该怎样做”对于幼儿就失去了一次锻炼的机会。整个区角活动中教师既要放手，让幼儿自主探索，又要驾驭整个活动过程，根据活动中出现的情况估计幼儿已有的经验，及时发现幼儿在活动中新的玩法、想法，及时、到位、有针对性的作出指导，满足幼儿的各种需要，促进幼儿的全面发展。
总之，区域活动是幼儿形成观察兴趣、激发探索欲望、提高能力技能、积累认知经验、学习交往合作的载体，是教育目标的具体体现。我们必须重视创设利于幼儿主动活动的区域环境，结合幼儿活动的特点，有目的地投放适宜幼儿发展的材料，给予幼儿有针对性的指导，使幼儿真正地成为区域活动的主人，才能让区角活动真正发挥作用，促进幼儿身心和谐的发展。