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【案例背景】
相信老师们和我一样，经常会遇到学生忘记带作业、学习用具的情况。偶尔忘记一次，实属正常，可如果经常忘记，那就难以理解了。我们班“曾经”就有这么一个三天两头“忘记”带作业的同学。
【案例描述】
从来如此，便就对吗？
接手班级第一天，小课代表就来跟我汇报：“老师，小柏说他作业没带。”我点了点头，让课代表转告他第二天把作业带过来。没想到第二天这个小柏又没带作业。我心想这回遇上了个难缠的“小鬼头”。
上课时，我示意同学们拿出昨晚的作业。同学们都飞快地拿出作业，摊在桌上，只有小柏桌面空空如也。“小柏，你的作业呢？”我严肃地问。小柏微张着嘴巴，慢吞吞地说：“老师，我忘记带了。”他的小眼睛始终没有直视我，似乎在有意躲避我的目光。很显然，他有些不知所措。教室里很安静，同学们都看出来我有些生气了。突然，有一位同学站起来，大声说道：“老师，他有健忘症。”随即，几乎全班同学都跟着这样喊。我注视着小柏，诧异地问：“谁这么说的？”小柏低着头，手里依然在随意摆弄着那杆笔：“老师还有同学们，他们从一年级就这么说。”说完他飞速地瞄了我一眼，随即又小声的补充了一句：“有时我妈也这么说。”
我诧异极了，开始同情起这个孩子。虽然我知道，他没带作业的原因极有可能是没写。可是小小年纪怎么可能健忘呢？想起了鲁迅先生说的一句话——“从来如此，便就对吗？”我不禁陷入了沉思。
将心比心，推己及人
下课后，我把这件事说给了同事听。没想到同事们都说：“小柏啊，很有名的，他不只有健忘症，还有多动症呢。”也不知同事们的态度是开玩笑的还是认真的，我却怎么也听不下去了。
放学时，我把小柏叫到了办公室。我示意他坐下来，他却怎么也不坐。我试探性地问他：“你自己觉得你有健忘症吗？”他挠了挠头，嘴角微微一笑，有点不好意思地说：“好像有点。”“胡扯！”他听我这么说，表现出一丝惊讶。“他们胡扯，你居然相信。我告诉你吧，健忘症是只有上了年纪的人才会得的病。”说着，我拍拍他的肩膀问：“你知道什么是上了年纪吗？”他几乎不假思索：“就是年纪大。”“哟，你看你多聪明。所以聪明的你应该知道，他们说的不是真的。每个人都会忘东忘西的，这很正常。”说着，我从抽屉拿出一个崭新的作业本和一个小巧的记事本递给他：“这一本是你的新作业本，这个小记事本专门给你记录家庭作业，我相信，明天的作业你一定不会忘记的，对吗？”他把作业本抱在怀里，很愉快地点了点头。
我们都有健忘症
第二天一大早，小柏就拿着作业来到了办公室，他一脸欢笑的说：“老师，我的作业。”我甚是欣慰：“今天果然没让我失望，不过，我觉得你更应该先交给课代表！”他忙带着作业跑回了教室。
第一节课，我像往常一样走进教室，突然跟同学们说：“哎呀，看来我有些健忘，U盘忘带了！”同学们一阵哄笑。“谁愿意帮我去办公室拿过来？”同学们的手刷的一下几乎全都举了起来。“小柏，你去吧。”他飞也似地冲出了教室，脸上带着些许自豪的神色。
下午的班会课，我把主题临时调整为“我们都有健忘症”。当同学们看到这个标题时，不出所料地，他们把目光一起投向了小柏。
我首先和同学们说明了“健忘”不是一种病，因为每个人都不可能记得所有的东西。然后让同学们回忆自己有没有过“健忘”的时候，同学们的小手又齐刷刷地举了起来。
一位男同学说：“我记得有一次我妈妈让我去超市买酱油，等我到了超市，却突然想不起来要买什么，就买了一包盐回去，然后我妈把我臭骂了一顿。”
另一位男同学说：“我曾经跟一位同学借钱，可后来老是忘记还给他，每次想起来的时候都想着晚上回去一定要带钱，结果一到晚上就忘了。后来这个同学就以为我是故意的，就不理我了。”说完，他自己也笑了起来。
一位女同学说：“我好朋友喊我去她家里吃饭，我就兴冲冲地跑去了，结果到了才发现其他人都带着礼物，原来我把好朋友的生日忘了，可尴尬了。”
……
同学们七嘴八舌说了很多。最后我总结：“你看，每个人都会忘记一些事情，这是正常的，但是这不能成为我们不去做某件事的借口。如果同学们能够养成勤动笔头的好习惯，把有些事情记录下来，相信你很难遗忘的。”我看同学们都不断点头，便接着说：“小柏今天的作业没忘记带，你们还觉得他健忘吗？”有些同学半信半疑地说：“如果他每天都带作业，那才能说明他不健忘啊。”我把小柏叫起来：“小柏，你能做到吗？”他重重地点了点头。
【案例反思】
1、莫以过去看现在
既然我们已经认识到了学生的“错误”是成长中的问题，为什么就不能有一种“等待”的心态呢？南京行知学校校长杨瑞清说，做老师要有一种“花苞心态”，等待花儿盛开。如果对那些“花苞”充满着“革命”心理，非要把这些“花苞”掰开，花期有先后，掰开的结果要么死去，要么短命开放，要么艰涩地开放。
假如你真的有了“等待”的心理，你就不会轻易把学生的丢三落四与“健忘症”联系起来。但教育不是简单的“宽容”，更不能止步于宽容，作业忘记带、忘记写了你停留在“宽容”上照样是一种不负责任。我们要像一位科学家一样去诊断“忘记”的原因，要像教育家一样寻找帮他改正的辦法。
我选择自己也“健忘”一次，并寻找合适的机会开展“我们都有健忘症”的班会课，相信会给这个孩子甚至有过“健忘”的孩子留下一个极为深刻的印象。莫以过去看现在，我们经常说“爱心产生智慧”大抵也是如此吧。
2、以人为本，于细微处关注学生的发展
素质教育的核心是“以人为本”，以学生为本，以每一个学生为本。这是教育的出发点和归宿点，是需要全体教师加以落实的要求。“以人为本”还需要了解学生，尊重学生，关心爱护学生，为学生的全面发展和终身发展服务。
这一案例中，小柏或许是个特殊的孩子，但是“以人为本”就是需要教师了解学生的“个体差异”，并且做到因材施教。小柏难道真的不想好好学习吗？难道真的愿意大家都认为他有“健忘症”吗？绝对不！所以，我并没有像同学们说的那样，也没有听信其他老师的说法，而是尽全力帮助这个“健忘”的孩子，发现一个全新的自己，给自己一个“改头换面”的机会。我想，如果教师能够用心对待每一位学生，学生们将会变得更加可爱。
相信老师们和我一样，经常会遇到学生忘记带作业、学习用具的情况。偶尔忘记一次，实属正常，可如果经常忘记，那就难以理解了。我们班“曾经”就有这么一个三天两头“忘记”带作业的同学。
【案例描述】
从来如此，便就对吗？
接手班级第一天，小课代表就来跟我汇报：“老师，小柏说他作业没带。”我点了点头，让课代表转告他第二天把作业带过来。没想到第二天这个小柏又没带作业。我心想这回遇上了个难缠的“小鬼头”。
上课时，我示意同学们拿出昨晚的作业。同学们都飞快地拿出作业，摊在桌上，只有小柏桌面空空如也。“小柏，你的作业呢？”我严肃地问。小柏微张着嘴巴，慢吞吞地说：“老师，我忘记带了。”他的小眼睛始终没有直视我，似乎在有意躲避我的目光。很显然，他有些不知所措。教室里很安静，同学们都看出来我有些生气了。突然，有一位同学站起来，大声说道：“老师，他有健忘症。”随即，几乎全班同学都跟着这样喊。我注视着小柏，诧异地问：“谁这么说的？”小柏低着头，手里依然在随意摆弄着那杆笔：“老师还有同学们，他们从一年级就这么说。”说完他飞速地瞄了我一眼，随即又小声的补充了一句：“有时我妈也这么说。”
我诧异极了，开始同情起这个孩子。虽然我知道，他没带作业的原因极有可能是没写。可是小小年纪怎么可能健忘呢？想起了鲁迅先生说的一句话——“从来如此，便就对吗？”我不禁陷入了沉思。
将心比心，推己及人
下课后，我把这件事说给了同事听。没想到同事们都说：“小柏啊，很有名的，他不只有健忘症，还有多动症呢。”也不知同事们的态度是开玩笑的还是认真的，我却怎么也听不下去了。
放学时，我把小柏叫到了办公室。我示意他坐下来，他却怎么也不坐。我试探性地问他：“你自己觉得你有健忘症吗？”他挠了挠头，嘴角微微一笑，有点不好意思地说：“好像有点。”“胡扯！”他听我这么说，表现出一丝惊讶。“他们胡扯，你居然相信。我告诉你吧，健忘症是只有上了年纪的人才会得的病。”说着，我拍拍他的肩膀问：“你知道什么是上了年纪吗？”他几乎不假思索：“就是年纪大。”“哟，你看你多聪明。所以聪明的你应该知道，他们说的不是真的。每个人都会忘东忘西的，这很正常。”说着，我从抽屉拿出一个崭新的作业本和一个小巧的记事本递给他：“这一本是你的新作业本，这个小记事本专门给你记录家庭作业，我相信，明天的作业你一定不会忘记的，对吗？”他把作业本抱在怀里，很愉快地点了点头。
我们都有健忘症
第二天一大早，小柏就拿着作业来到了办公室，他一脸欢笑的说：“老师，我的作业。”我甚是欣慰：“今天果然没让我失望，不过，我觉得你更应该先交给课代表！”他忙带着作业跑回了教室。
第一节课，我像往常一样走进教室，突然跟同学们说：“哎呀，看来我有些健忘，U盘忘带了！”同学们一阵哄笑。“谁愿意帮我去办公室拿过来？”同学们的手刷的一下几乎全都举了起来。“小柏，你去吧。”他飞也似地冲出了教室，脸上带着些许自豪的神色。
下午的班会课，我把主题临时调整为“我们都有健忘症”。当同学们看到这个标题时，不出所料地，他们把目光一起投向了小柏。
我首先和同学们说明了“健忘”不是一种病，因为每个人都不可能记得所有的东西。然后让同学们回忆自己有没有过“健忘”的时候，同学们的小手又齐刷刷地举了起来。
一位男同学说：“我记得有一次我妈妈让我去超市买酱油，等我到了超市，却突然想不起来要买什么，就买了一包盐回去，然后我妈把我臭骂了一顿。”
另一位男同学说：“我曾经跟一位同学借钱，可后来老是忘记还给他，每次想起来的时候都想着晚上回去一定要带钱，结果一到晚上就忘了。后来这个同学就以为我是故意的，就不理我了。”说完，他自己也笑了起来。
一位女同学说：“我好朋友喊我去她家里吃饭，我就兴冲冲地跑去了，结果到了才发现其他人都带着礼物，原来我把好朋友的生日忘了，可尴尬了。”
……
同学们七嘴八舌说了很多。最后我总结：“你看，每个人都会忘记一些事情，这是正常的，但是这不能成为我们不去做某件事的借口。如果同学们能够养成勤动笔头的好习惯，把有些事情记录下来，相信你很难遗忘的。”我看同学们都不断点头，便接着说：“小柏今天的作业没忘记带，你们还觉得他健忘吗？”有些同学半信半疑地说：“如果他每天都带作业，那才能说明他不健忘啊。”我把小柏叫起来：“小柏，你能做到吗？”他重重地点了点头。
【案例反思】
1、莫以过去看现在
既然我们已经认识到了学生的“错误”是成长中的问题，为什么就不能有一种“等待”的心态呢？南京行知学校校长杨瑞清说，做老师要有一种“花苞心态”，等待花儿盛开。如果对那些“花苞”充满着“革命”心理，非要把这些“花苞”掰开，花期有先后，掰开的结果要么死去，要么短命开放，要么艰涩地开放。
假如你真的有了“等待”的心理，你就不会轻易把学生的丢三落四与“健忘症”联系起来。但教育不是简单的“宽容”，更不能止步于宽容，作业忘记带、忘记写了你停留在“宽容”上照样是一种不负责任。我们要像一位科学家一样去诊断“忘记”的原因，要像教育家一样寻找帮他改正的辦法。
我选择自己也“健忘”一次，并寻找合适的机会开展“我们都有健忘症”的班会课，相信会给这个孩子甚至有过“健忘”的孩子留下一个极为深刻的印象。莫以过去看现在，我们经常说“爱心产生智慧”大抵也是如此吧。
2、以人为本，于细微处关注学生的发展
素质教育的核心是“以人为本”，以学生为本，以每一个学生为本。这是教育的出发点和归宿点，是需要全体教师加以落实的要求。“以人为本”还需要了解学生，尊重学生，关心爱护学生，为学生的全面发展和终身发展服务。
这一案例中，小柏或许是个特殊的孩子，但是“以人为本”就是需要教师了解学生的“个体差异”，并且做到因材施教。小柏难道真的不想好好学习吗？难道真的愿意大家都认为他有“健忘症”吗？绝对不！所以，我并没有像同学们说的那样，也没有听信其他老师的说法，而是尽全力帮助这个“健忘”的孩子，发现一个全新的自己，给自己一个“改头换面”的机会。我想，如果教师能够用心对待每一位学生，学生们将会变得更加可爱。