【中圖分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0129-02
　　作为一名教师，以教学活动为中心遵循教学的客观规律，在课堂时间内最大化利用教学时间与教学资源达到最优化的教学效果就是课堂教学的有效性。而初中数学的课堂有效性不仅要求教师在教学过程中完成相应的教学任务，同时还对教师在课堂中所应用的教学手段与教学方法进行科学的选择，以达到提高数学教学效率完成教学任务培养中学生数学思维逻辑能力的目标。
　　一、教师认真钻研教材、把握教材
　　教材是学生学习数学的基本出发点，教师应认真钻研教材，理解教材每一处安排的出发点，做到有的放矢，而不能就教材讲教材，在理解教材的基础上再采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，教师只有认真钻研教材，理解教材才能正确的把握和处理教材中的问题，才能确保课堂的有效性，确保学生的学习质量。
　　二、创设教学情境，提高学生学习兴趣
　　数学课是十分抽象且复杂的课程，不仅学生学起来感觉困难，教师教起来也十分困难.因此，通过创设教学情境，将抽象的内容形象生动化，使教学知识更加贴近于学生的社会生活，使学生在生动有趣的教学情境中获取基本的数学知识及相关的技能，这种教学方法更有助于提高学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率和教学质量.在课堂教学中可以随时体现并设计一些复杂多变的问题，让学生自己进行判断，或者通过辩论的形式来培养学生的判断能力，从而使学生的思维更加流畅与敏捷.对于幾何的学习则需要学生具有一定的空间想象力，但是由于教学设备的局限性，难以形象地将空间图形展现出来，这时教师就可以采取适当的策略帮助学生辅助想象.比如在学习几何图形时，可以增添适当的意境，如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗的意境来引导学生学习.适当教学情境的设置对学生的学习具有很大的帮助，而且有助于提高学生的学习兴趣.
　　三、转变教学观念
　　“在教学活动中，教师应发扬教学民主。”传统的数学教学，教师生怕学生学不好，采用注入式教学，一讲到底。只注重让学生知道知识的结果，而忽视知识形成的过程，这样的课堂教学，老师既教得苦，学生又学得累，教学效率低下。在课改的今天，虽然这种局面有所好转，但仍不容乐观，课堂教学应以学生为主体，把主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，而不是作为摆设与道具。新课程背景下，教师要在学生思维的盲点，学习的拐点处提出有思考性、启发性、探索性的问题，提供学生充分从事数学活动的机会，激发他们的学习积极性，启发学生思维，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验，提高思维能力。教师要由“传授者”转变为“引导者”，做到引导得当，恰到好处，让学生感到水到渠成。因此教师必须具有较高的课堂驾驭能力与临场应变机智，而不能仅仅停留在简单的备课上。有效的课堂教学，要让学生主动参与知识的形成过程，只有学生参与、发现和思考获得的知识，才能真正被学生理解内化，成为掌握的知识。因此只有教师传统教学观念的真正转变，才能使提高课堂教学有效性的目标得以实现。
　　四、重视课堂的互动
　　课堂是一个教学互动、师生共同发展的成长历程。传统的数学教学只是强调知识和技能的传递，强调教师对教学的控制，注重学生接受式的学习。学生完全处于一种被动接受的状态，师生之间缺乏平等的对话与交流。这就要求在数学教学过程中，教师应该尊重学生的主体地位，充分调动学生的主动性与积极性；并通过与学生的对话和交流，及时了解学生的想法，有针对性地对其进行指导，并根据学生的学习情况，对自己的教学做出适当地调整。
　　五、驾驭教材框架，进行宏观把握
　　只有对整个教材体系有了一个总体宏观的把握，才能在教学中不会顾此失彼，而学生对讲授内容有一个整体的认识，才能为更深层次学习奠定基础。具有一定关联的知识系统即已有的知识建模是学生主动学习的前提，而数学课堂教学的设计在于唤醒学生自己头脑中的知识经验系统，与数学新知识产生联系，激起学生探索规律的心向，进而转变被动教学，安排主动学习的机会，提供独立数学学习的材料，以培养能力、促进发展。因此，要在调整思路的基础上，从处理教材着手，设计数学问题情景，从已有的数学知识建模中激活思维，从而帮助学生活化数学学习，进而去主动学习。