《语文课程标准》对小学第三学段的写字提出了这样的要求：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”可见写字教学在小学第三学段有了更高的要求，不但要求写得好，还要求有一定的书写速度。但是现实状况却不容乐观，到了第三学段，教师关注更多的是知识的达成度，却忽视了学生写字习惯的继续培养和有效写字方法的指导，以至于学生的书写每况愈下。学生在书写方面主要存在着汉字结构无美感、书写行款不整齐、笔画书写不到位等突出问题。小学第三学段的写字教学应引起教师们的重视，应切实根据学生的情况，有策略地开展写字教学，提高学生书写的质量和速度，为学生书写能力的进一步发展奠定基础。因此，针对现状，笔者在小学第三学段实施了一些写字教学策略，具体从以下几方面着手：
　　
　　一、教给书写规律。使汉字书写漂亮
　　
　　根据汉字书写的特点，写字教学必须遵循规律，循序渐进。
　　
　　(一)　规范写字姿势和执笔方法
　　到了小学第三学段，学生虽然已经有了几年的写字经验，但是书写姿势和执笔方法错误的还是很多。要想把字写好，教师应不断纠正学生的写字姿势和执笔方法。比如在每一次作业时教师都给予提醒、加以强调，而不是放任自流。这样的提醒至少能促使学生有改变书写姿势的意识。执笔姿势则可以在作业前给予一定的指导，如常常重温“一拳、一尺、一寸”，同桌互相提醒，等等。
　　
　　(二)　抓住典型的汉字适当溯源
　　抓住典型的汉字适当溯源，使学生了解它们的结构与字理，这也是小学第三学段学生写好字的一个有效方法，因为第三学段的学生已具有了一定的审美能力。教师可以常常在板书时适当变换字体，或隶书、或楷书、或行书，让学生直观感受汉字字体的种种美感。比如在课堂教学时教师可以用行书书写课题，用隶书书写关键词，有些字可以追根溯源找找它在甲骨文中是怎么写的，使学生在教师的板书中领略书法的美感，感受我国汉字的源远流长。
　　
　　(三)　重温汉字的笔画书写方法
　　很多学生对基本笔画的书写没有正确的认识和牢固的掌握，如觉得“横折”只要折过去就可以了，撇、捺只要写到就行，没有一个规范，这也是造成学生书写不够漂亮的原因之一。因此，适当练习基本笔画很有必要。如，“横折”折过来时稍有一点往内会使字显得更稳健；“捺”出去的时候应有停顿再送出去，这样才显得有笔锋，等等。基本笔画的练习时间也可以放在每次作业前，每一次着重几个笔画的练习，让学生自觉地把笔画书写规范，从而使书写更漂亮。
　　
　　二、作业练宇相融，以提高书写速度
　　
　　《语文课程标准》给我们明确了写字教学的质量观，提出小学第三学段学生写字应具有一定的速度。故如何使学生写得快，有一定的书写速度，写字技巧的指导就显得相当重要了。
　　
　　(一)　提笔即是练字
　　我们常常看到学生在写字课上能一丝不苟地去写，能写出端正、美观的字，但在其他各科的作业及日常书写时则“判若两人”，这是练字和平常的书写分离了的结果，练字是一回事，写字又是一回事。因此，我们强调小学第三学段要将练字融入日常的书写和各科作业之中。教师应和其他各科教师取得配合，在作业中加强对学生写字的要求，养成学生“提笔即是练字”的好习惯，不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要认认真真地写。
　　
　　(二)　抄写默写提速度
　　王尚文老师在他的《语文教学对话论》中认为“抄写与默写”是“烂熟于笔”的过程。显然，“抄写与默写”是一种作业的手段，那么在这个作业过程中也可以对学生的书写提出要求：抄、默得漂亮。这会使学生不仅仅停留于内容是否写对了，还会去关注这一段写下来是否美观，大小是否匀称，行款是否整齐。
　　
　　(三)　遵循规律练小字
　　字的练习应从大练到小，这样便于学生对结构的掌握。硬笔书写，低年级应先写中字，即2厘米见方的字；中年级仍以中字为主，兼练小字，小字以1厘米见方为主；高年级除继续练中字外，应以小字练习为主。这样有利于学生掌握字的间架结构，形成整行整篇的总体感知。故应改变高年级写字用大的写字本的方式，可以用横线本、作文稿纸等小格子进行练习。练习时应引导学生有篇章意识，不断地审视是否整篇写得漂亮了。
　　
　　三、适当临摹字帖，使书写形成风格
　　
　　小学第三学段的学生已经具备了鉴赏和模仿艺术美的能力。因此，可引导学生在识字写字的过程中初步感受汉字的审美特质，体会书法的审美价值，逐步形成自己的书写风格。
　　(一)养成认真读帖习惯
　　读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察，细想体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸、意在笔先。要提高写字教学的效率，就必须让学生养成“整体把握、细致观察”的读帖习惯。看懂不同笔画的特点和书写方法后，再研究结构的各种关系和特征，这样才能提高书写的质量和速度。
　　
　　(二)　培养分析比较能力
　　教师可以找一些名家的书法作品让学生欣赏，然后比较不同的风格。着重引导学生观察名家对有些笔画的不同处理，并让学生说说喜欢哪种字体，有什么特点，等等。学生在分析比较的时候对书法的章法、对字的间架结构也有了进一步的了解，学生的欣赏能力也在这潜移默化中慢慢得以提升。
　　
　　(三)　适度临帖形成风格
　　到了小学第三学段，学生有了一定的理解能力，掌握了硬笔书法的基本技能，教师就可以在此基础上引导学生选择自己喜欢的字体、找自己喜欢的字帖进行临摹，形成自己的书写风格。教师应不时地给学生提供施展自己练字成果的平台，如让学生在家校联系本上用自己学会的新字体书写。班级每个月开展“我是小小书法家”写字比赛，让学生展示自己的练字成果，也可给学生一个时间和大家交流“我是怎么学写字的”。在交流中，学生能从其他同学身上学到有效的方法。另外，对于书写有进步的学生还可以聘他们为“小书法家”，去指导低年级学生写字，这样就使学生对写好自己的字有更大的信心，给他们以成功感。
　　俗话说“字为人之衣冠”“字如其人”。写一手好字不仅是学生的一种技能，更是在传承祖国传统文化，教师有责任使学生练就一手好字。故综上所述，只要教师在写字教学时注意方法的渗透，遵循孩子的认知规律，定能使小学第三学段的学生具有适应实际需要的写字能力，真正做到字写得既快又好。