一、教材处理灵活，巧妙整合资源
　　新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据。仵老师这节课对教材进行了选择、组合、创造性地使用教材，体现的是教材知识，而又不拘泥于教材。仵老师的这节数学课没有拘泥于课本的例题教学，选取了让学生猜自己的年龄来进行新课的学习，“同学们，大家一起来猜猜老师的年龄？”简简单单的一句话，拉近了师生距离，使学生乐于参与其中.这样的课堂，学生能不乐于参与到课堂学习之中吗？
　　二、数学源于生活，又服务于生活
　　这节数学课的教学内容编排，时刻洋溢着着生活的气息。从导课选取的图片CCTV、停车场P等字母，学生根据黎明的年龄计算老师的年龄、到习题的猜谜语，剪纸条、学生常用的字典、学生耳熟能详的青蛙儿歌等等，这些都是学生熟知的事物。在习题的处理中，学生明白了如何数学如何服务生活，同时也感受到了数学在日常生活中的广泛应用，既然数学的应用这样广泛，还需要给学生讲解学习数学的重要性吗？
　　三、教学方式独特，学生兴趣盎然
　　仵老师设计的这节课，充分突出了学生的主体地位，尊重学生个性的发展。教师的主导作用体现的淋漓尽致。如在探究新知的过程中，她的教学设计是以问题串来引导学生思考，以猜老师的年龄为主线，提出启发性的问题，猜老师的年龄要有根据，又有怎么样的根据，接着老师又给出她比李明大22岁，当李明1岁时让学生表示老师的年龄，以及李明2岁，3岁等时表示老师的年龄，最后让学生自己思考：这些量哪些变了？哪些没变？所提的问题具体明确，学生很容易就能得到答案，本节课的重难点很容易就突破了。重難点突破之后，没有直接告诉学生用哪个字母表示，而是和学生商量，你想用那个字母来表示？真正做到了尊重个性的发展，尊重学生的主体地位，让课堂成了学生表演的舞台，老师只是导演。这样的课堂，学生能不积极参与吗？长此以往，何愁学生对学数学没有兴趣？
　　四、重视学法指导，学生思维活跃
　　《数学课程标准》指出“要让学生在观察，操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程。”仵老师通过猜年龄、学生观察、学生归纳总结等活动，让学生明白了字母产生的背景，因为字母可以表示任何一个数字。其次，每个问题提出之后，老师能给学生留有充分的思考问题的时间，课堂中学生能紧跟老师设计的问题，思维得到了很有效的训练。所提问题符合小学生的认知规律，从一般到特殊，循序渐进。这样的课堂，学生的思维能不活跃吗？
　　五、课件构思精巧，学生一目了然
　　仵老师制作的课件没有花哨的装饰，给人清新的感觉。课件的使用恰到好处，比如练习题的设计全部以课件展示，这样既节省了时间，又让学生可以清晰的看到有些重点题型的解答过程。比如X×3与3×X的规范书写形式，老师用课件很规范的给学生展示了这个过程。如此坚持，难道还需要老师一遍遍强调书写过程吗？
　　六、练习题形式多样，学生能力得到提升
　　课堂练习的设计中，老师通过猜谜语一题引起学生的兴趣，学生积极思考，乐于回答问题。通过做一做、剪纸条、学生感兴趣的月球上，人能举起物体的质量、学生常用的字典、猜歌词一只青蛙几只眼？一只青蛙几条腿？最后通过变式训练，改成学生自己进行训练。这些形式多样的训练不仅让学生思维活跃，同时让学生的能力得到提升。这样有层次性的习题设计，还需要担心学生的学习数学的能力吗？
　　总之，仵老师这节课生动、流畅、层次感强，学生乐于参与教学之中。课堂气氛活跃，师生互动效果良好，学生思维活跃。只是在开始的导课环节之中，出现了一个小小的意外，我们学校的孩子竟然不认识肯德基图片。我被深深地震撼了：足以看出农村学生消费水平远远不及城里的学生。今后的教学中，我们一定要注重拓宽学生的视野。