论文部分内容阅读
【摘要】本文论述教师采用随文练笔的形式，以随“细微点”练笔强化学生体验；随“共鸣点”练笔强化情感积淀；随“升华点”练笔强化思维再进，逐步把学生的思维引向深入。
【关键词】思维 练笔 细微 共鸣 升华
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05A-0091-01
语文新课标强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”但当前很多语文课堂仅仅满足于知识掌握，其方法也是直接灌输，这直接导致学生对文本的理解处于肤浅或者懵懂状态，表现在对文本内容认识不清，对文本主题把握不准，很难达到一定的思维高度。语文教学的精彩来源于学生思想的共鸣，在具体教学中，教师可以利用随文练笔把学生的思维逐步引向深入。本文笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点就其中三点淺析其做法。
一、随“细微处”练笔，强化学生体验
细微见真情。文本阅读从大处着手、整体解读，固然能让学生对文本形成整体印象，但无法与作者、编者进行深度对话。要把学生思维引向深入，则需要紧扣文本细节搭建语言情境，通过练笔强化学生的体验，让他们把文字背后的隐藏意思读出来，继而把思维逐步推向深入。比如针对苏教版语文五年级下册《爱如茉莉》这一课，其中爸爸紧握的双手，妈妈恬静的微笑等都传递着真爱。如果在阅读中强化整体感知，必然会觉得平淡无奇；相反扣住细节，却能让学生从温暖的阳光、淡淡的花香中读出不一样的感受。笔者围绕该课细节描写，组织学生通过话题讨论感知文本情感，借助练笔迁移表达领悟其方法，以便把学生的思维训练逐步推向纵深。课件出示句子：“爸爸坐在床前的椅子上……头伏在床沿边睡着了。”教师提示思考：1.我们平时怎么睡？爸爸现在又是怎么睡的？2.如果我们这样睡一晚，结果会怎样？3.爸爸这一晚有没有睡好？为什么要这么睡？出示练笔：“是的，爸爸这样睡觉不舒服，甚至一夜都没有睡好，但她还是这样做了，因为他非常担心妈妈，有一肚子的话想对妈妈说。孩子们，现在你们就是爸爸，老师来做个‘妈妈’，请你想象一下，试着把要说的话写下来。”
这样教学，紧扣住一句话、一个细节引导学生联系生活实际，通过换位进行思考、感知，从而提升认识、丰富情感，把父母之间无声的爱转化为学生的言语，丰富了文本内容，有效激发学生的兴趣，提高其表达能力。
二、随“共鸣点”练笔，强化情感积淀
阅读文本如果仅仅满足于读懂内容，其理解必然是肤浅的。在具体教学中，教师搭建平台引导学生情感走向深入，在学生情动处，与文本、作者共鸣点设计小练笔，不仅使学生情感得到宣泄，还能有效提升其语言表达能力，促进思维逐层向深处拓展。比如针对苏教版语文五年级下册《司马迁发愤写<史记>》一课，“发愤”是文本情感宣泄的关口，更是学生需要重点研读的切入口。如果仅仅围绕文本而研读，由于缺乏必要的理解，学生自然不了解司马迁的“发愤”。对此，教师可以进行有效拓展，结合相关图片以及部分史料，让学生对事情有全面了解，并在文本“共鸣点”处进行练笔，其情感得到有效积淀，为继续推进思维深入创造条件。教师引导学生品读句子：“司马迁悲愤交加……便打消了这个念头。”解读司马迁的抉择：死——司马迁为什么会想到血溅墙头？生——最后为什么他又没有去死？引发共鸣：司马迁想自杀，想血溅墙头，这说明他感到一种屈辱，而且还是到了极点，但是他最终没有自杀，而是选择完成父亲的嘱托。师出示练笔：这说明他内心肯定经历过一番斗争，现在请你发挥想象，站在司马迁的角度，说说他是怎么想的。
这样教学，教师把练笔聚焦在司马迁最痛苦的内心抉择，并且通过有效拓展丰富学生情感体验，从而促进他们理解司马迁的“发愤”，将思维推向深入。
三、随“升华点”练笔，强化思维再进
课堂的升华往往是学生对文本内容有所了解，对作者表达思想有所感悟，在教学环节中往往处于课堂结尾的总结部分，教师在课堂提升点上进行练笔，可以帮助学生高度概括文本内容，起到画龙点睛的作用。比如针对苏教版三年级下册《狼和鹿》这一课，其内容是鹿群过度繁殖使凯巴伯森林遭殃。学生在教学中进行语言训练、理解文本内容是教学重点，教师还要让学生形成保护森林、保护生态环境的意识，而不是从主观好恶出发。教师小结：森林遭殃，原因是什么？是鹿群过度繁殖，还是什么？那就是人类对狼的过度捕杀。引导思维提升：狼与森林两者没有直接关系，但由于狼被捕杀，导致生物链被破坏，生态失衡，结果灾难来临。出示练笔：面对曾经的森林，你想对狼和鹿群分别说些什么？总结提升不仅是课堂的关键，更是学生在学习过程中进行思维整合的关键。教师组织学生练笔，系统整理课堂内容，激发学生兴趣，促进他们的思维深入文本内核，让课堂成为学生思维训练的舞台。
总之，语文课堂中的随文练笔是推进学生思维持续深入的载体，不仅可以帮助学生深入理解文本内容，还能有效提高学生的语言表达能力。
（责编 杨 春）
【关键词】思维 练笔 细微 共鸣 升华
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05A-0091-01
语文新课标强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”但当前很多语文课堂仅仅满足于知识掌握，其方法也是直接灌输，这直接导致学生对文本的理解处于肤浅或者懵懂状态，表现在对文本内容认识不清，对文本主题把握不准，很难达到一定的思维高度。语文教学的精彩来源于学生思想的共鸣，在具体教学中，教师可以利用随文练笔把学生的思维逐步引向深入。本文笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点就其中三点淺析其做法。
一、随“细微处”练笔，强化学生体验
细微见真情。文本阅读从大处着手、整体解读，固然能让学生对文本形成整体印象，但无法与作者、编者进行深度对话。要把学生思维引向深入，则需要紧扣文本细节搭建语言情境，通过练笔强化学生的体验，让他们把文字背后的隐藏意思读出来，继而把思维逐步推向深入。比如针对苏教版语文五年级下册《爱如茉莉》这一课，其中爸爸紧握的双手，妈妈恬静的微笑等都传递着真爱。如果在阅读中强化整体感知，必然会觉得平淡无奇；相反扣住细节，却能让学生从温暖的阳光、淡淡的花香中读出不一样的感受。笔者围绕该课细节描写，组织学生通过话题讨论感知文本情感，借助练笔迁移表达领悟其方法，以便把学生的思维训练逐步推向纵深。课件出示句子：“爸爸坐在床前的椅子上……头伏在床沿边睡着了。”教师提示思考：1.我们平时怎么睡？爸爸现在又是怎么睡的？2.如果我们这样睡一晚，结果会怎样？3.爸爸这一晚有没有睡好？为什么要这么睡？出示练笔：“是的，爸爸这样睡觉不舒服，甚至一夜都没有睡好，但她还是这样做了，因为他非常担心妈妈，有一肚子的话想对妈妈说。孩子们，现在你们就是爸爸，老师来做个‘妈妈’，请你想象一下，试着把要说的话写下来。”
这样教学，紧扣住一句话、一个细节引导学生联系生活实际，通过换位进行思考、感知，从而提升认识、丰富情感，把父母之间无声的爱转化为学生的言语，丰富了文本内容，有效激发学生的兴趣，提高其表达能力。
二、随“共鸣点”练笔，强化情感积淀
阅读文本如果仅仅满足于读懂内容，其理解必然是肤浅的。在具体教学中，教师搭建平台引导学生情感走向深入，在学生情动处，与文本、作者共鸣点设计小练笔，不仅使学生情感得到宣泄，还能有效提升其语言表达能力，促进思维逐层向深处拓展。比如针对苏教版语文五年级下册《司马迁发愤写<史记>》一课，“发愤”是文本情感宣泄的关口，更是学生需要重点研读的切入口。如果仅仅围绕文本而研读，由于缺乏必要的理解，学生自然不了解司马迁的“发愤”。对此，教师可以进行有效拓展，结合相关图片以及部分史料，让学生对事情有全面了解，并在文本“共鸣点”处进行练笔，其情感得到有效积淀，为继续推进思维深入创造条件。教师引导学生品读句子：“司马迁悲愤交加……便打消了这个念头。”解读司马迁的抉择：死——司马迁为什么会想到血溅墙头？生——最后为什么他又没有去死？引发共鸣：司马迁想自杀，想血溅墙头，这说明他感到一种屈辱，而且还是到了极点，但是他最终没有自杀，而是选择完成父亲的嘱托。师出示练笔：这说明他内心肯定经历过一番斗争，现在请你发挥想象，站在司马迁的角度，说说他是怎么想的。
这样教学，教师把练笔聚焦在司马迁最痛苦的内心抉择，并且通过有效拓展丰富学生情感体验，从而促进他们理解司马迁的“发愤”，将思维推向深入。
三、随“升华点”练笔，强化思维再进
课堂的升华往往是学生对文本内容有所了解，对作者表达思想有所感悟，在教学环节中往往处于课堂结尾的总结部分，教师在课堂提升点上进行练笔，可以帮助学生高度概括文本内容，起到画龙点睛的作用。比如针对苏教版三年级下册《狼和鹿》这一课，其内容是鹿群过度繁殖使凯巴伯森林遭殃。学生在教学中进行语言训练、理解文本内容是教学重点，教师还要让学生形成保护森林、保护生态环境的意识，而不是从主观好恶出发。教师小结：森林遭殃，原因是什么？是鹿群过度繁殖，还是什么？那就是人类对狼的过度捕杀。引导思维提升：狼与森林两者没有直接关系，但由于狼被捕杀，导致生物链被破坏，生态失衡，结果灾难来临。出示练笔：面对曾经的森林，你想对狼和鹿群分别说些什么？总结提升不仅是课堂的关键，更是学生在学习过程中进行思维整合的关键。教师组织学生练笔，系统整理课堂内容，激发学生兴趣，促进他们的思维深入文本内核，让课堂成为学生思维训练的舞台。
总之，语文课堂中的随文练笔是推进学生思维持续深入的载体，不仅可以帮助学生深入理解文本内容，还能有效提高学生的语言表达能力。
（责编 杨 春）