在课堂教学中，随机事件几乎是每位老师在每堂课都要面对的问题，学生的奇思妙想、不按常理的说法、做法打乱了老师课前预设的教案——“计划没有变化快”。面对随机事件，有的老师乱了阵脚，或训斥，或武断，或置若罔闻无视学生，或偏离主线随学而走……而有的老师则视随机事件为宝，加以巧妙地点拨引导，反而加深了学生对知识的理解和掌握。
　　3月21日，中心校组织了一次集体备
　　课，我主讲了观摩课：小学数学四年级下册“加法运算定律”。在加法结合律引出的过程中发生了随机事件，现将我的应对方法列举出来，供各位同仁指正参考：
　　利用教材29页的主题图，创设情境引出例2后，提出数学问题：根据图中的数学信息列出算式，并用两种不同的方法进行计算，哪种方法计算简便呢？
　　我在巡视的过程中，发现大多数学生是这样做的：
　　①88 104 96 ②104 96 88
　　=192 96 =200 88
　　=288（千米） =288（千米）
　　针对这一随机事件，为了引出加法结合律，我在让学生汇报并板书到黑板上后，我做了如下点拨引导：
　　师：这两种方法在計算的过程中都经过了几步思维？
　　齐：两步思维。
　　师：谁来说一说每步思维所表示的意思？
　　生1：方法一：第一步思维求的是李叔叔第一天和第二天一共骑了多少千米，再加上第三天的路程，表示三天一共骑了多少千米。
　　生2：方法二：第一步思维求的是李叔叔第二天和第三天一
　　共骑了多少千米，再加上第一天的路程，表示三天一共骑了多少
　　千米。
　　师：我们能不能运用88 104 96，不改变三个数字的顺序，而达到第二种方法的解题思路？
　　生想、讨论……
　　生3：把后面两个数用括号括起来。（其他学生赞同）
　　师：在这里括号起什么作用？
　　生4：改变运算顺序的作用。（第一单元“四则运算”已经对括号的作用有所了解）
　　师：我们用这种方法来替换刚才的第二种方法可以吗？
　　生：可以。
　　学生完成，指生回答并板演：88 （104 96）
　　=88 200
　　=288（千米）
　　师：哪种方法计算简便？
　　生：第二种方法。
　　师：为什么？
　　生：因为104 96等于200。
　　师：是呀！这样凑成整十、整百、整千、……的数能使计算简便。观察88 104 96和88 （104 96），计算方法有什么不同，又有什么联系？你能把它们的关系用式子表示出来吗？
　　（作者单位 内蒙古自治区赤峰市喀喇沁旗西桥镇
　　中心学校土城子小学）