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【摘 要】我国现阶段中学音乐欣赏课程教育工作还处在探索时期，音乐教师只有采取有效的教学方法，才能够提升整体教学质量。在课堂导入环节中要以音乐教学为主线，多媒体工具以及综合内容要为理解音乐服务。本文主要对导入式教学法在音乐欣赏课程中的应用进行分析和探讨，并在此基础上对导入式教学方法进行了全面的总结。
【关键词】导入式教学法；中学音乐；应用分析
中学音乐课程标准要求音乐欣赏课程教学工作要能够从根本上提升学生的审美情趣，注重学生的个性发展，强调音乐所具有的实践功能，从而突出其实际特点。[1]音乐科目与其他学科不同，能够从根本上培养并陶冶学生的情感，在培养其道德素质、审美素质以及心理素质方面有着不可替代的功能。在教学实践中，一堂好课必须有一个良好的导入作为前奏。导入是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使其产生学习欲望的重要步骤。一个善导的教师，总会重视导入设计，引发学生的求知欲。因此，导入式教学法在中学音乐欣赏课程中的实际运用，对于提升教学质量，培养学生的审美情趣有着不可替代的作用。
一、中学音乐欣赏课程运用导入式教学法的意义
中学音乐欣赏课程在授课前五分钟内，学生注意力较为集中、兴趣高涨，音乐教师要能够抓住时机、设计好具有感染力的课堂开场白，从而为顺利完成教学工作奠定坚实的基础。导入式教学法就是要求教师能够尽可能让学生产生学习欲望，让学生能够主动参与到音乐课程学习过程中。[2]但是，音乐教学活动有着一个较大的弊端就是老师对于音乐课程的传授工作过度重视，从而导致其内部较为丰富的文化内涵受到忽略，传统的音乐欣赏课程大都是教师示范演唱，学生被动接受，这种形式与内容较为单一的教学方法难以对音乐课程的精髓进行挖掘和展现，乏味、枯燥的特点与中学生的心理以及生理需求不相符，从而导致学科教学工作难以实现。为了能对中学音乐欣赏课程进行有效教学，教学导入法的运用能够从根本上体现出音乐课程的艺术性以及内涵特征，只有从根本上对这些特征进行高度重视，才能够保证音乐教学工作收获更多意想不到的效果。
一位音乐教育家曾说过：“音乐不以文字语言、不以具体的形态为媒介就可以打动人心，培养美的情操，这种力量是其他学科所不能替代的。”优秀的音乐作品能陶冶人的情操，丰富人的情感。在新课伊始把同主题的相关音乐传到学生的感官，不仅能唤起学生的情感体验和无限的想象，展现美好的意境，更有助于学生深入理解作品内涵。
二、导入式教学法在中学音乐欣赏课程中的运用分析
（一）通过工具开展导入教学
随着计算机信息技术的普及和发展，中学声乐教师可以通过计算机课件来开展导入教学工作，利用幻灯、影视以及音响等教学方法，并融入影像、文字、图形、动画以及声音等多媒体资料，能够从根本上刺激学生的各个感官，从而实现学生手、耳、脑、眼并用，唤起学生的学习兴趣，保证课堂教学结构得以优化，提升整体教学效率，从根本上提升教学效果，保证教学内容在结构上达到完整以及科学教学的要求。
（二）通过音乐故事进行导入教学
通过音乐故事开展的课堂教学活动比较适合各种神话故事、历史故事以及音乐创作的、相关的教学内容。教师在课前选择与教学课程密切相关的故事作为开场，能够让学生对某一种乐器或者艺术作品有着准确地定位。[3]生动有趣的音乐故事，能帮助创设出良好的学习情境，激发学生学习兴致，近而促使中学生在接下来开始的音乐欣赏课程中能够更加准确地表达自己的内心情感，更有助于学生深入理解作品内涵。
（三）游戏导入法
爱玩游戏作为学生的一个天性，中学音乐教师可以把一些难懂的知识通过课前简单的小游戏来完成，例如对比节奏强弱、音高对比、音的长短比较，游戏则是对相关问题进行解决的一个主要方法。[4]凡是涉及到音高的各种课程，教师可能根据高低的不同音引导学生实施认人游戏，对于掌握难度较大的节奏进行拍手或者拍身体练习，节奏控制从简单到复杂，强弱对比也可以通过让学生对不同的身体部位进行拍打，从而让学生感受到音的不同长短。
（四）设置疑问教学法
中学学生有着较为强烈的好奇心，他们在遇到问题时，一般都会主动参与到答案探究过程中，并且千方百计地对其中蕴含的奥秘进行探讨，教师可以在导入式教学法运用过程中设计几个问题，从而让学生的探索欲以及好奇心受到激发。
教学导入法存在很多，同样的教学内容可以利用不同的教学导入法来完成。教学过程中要能够根据学生的实际特点对教学导入法进行研究和选择，从而让课堂教学活动更加新鲜、更加具有活力。
结语：
中学音乐欣赏教学作为一项有趣的活动，教师在实际教学过程中扮演着引导者的角色，要想在完成新课程标准提出的具体要求，就要从根本上转变教学方法和教学思路，利用导入式的教学方法，根据学生的实际状况以及教学内容特点对学生的学习兴趣进行激发，不断丰富学生的知识面，对各种导入式教学法进行运用和选择。对于不同的音乐欣赏课程，教师可以通过不同的导入式教学法来完成，让学生能够在音乐欣赏过程中产生更多的情感体验，让整个音乐教学活动成为教学相长的一个学习过程。
参考文献：
[1]董国锁.用音乐导入音乐——音乐课堂导入花絮点滴谈[J].艺术教育，2008，11：49.
[2]胡翊.前因导入法——让音乐离中学生近一点[J].音乐天地，2009，06：21.
[3]余桂.音乐导入教学艺术[J].新课程（综合版），2014，07：79.
[4]胡娟.浅析初中音乐课堂教学中流行音乐的导入[J].新课程学习（上），2014，01：112.
【关键词】导入式教学法；中学音乐；应用分析
中学音乐课程标准要求音乐欣赏课程教学工作要能够从根本上提升学生的审美情趣，注重学生的个性发展，强调音乐所具有的实践功能，从而突出其实际特点。[1]音乐科目与其他学科不同，能够从根本上培养并陶冶学生的情感，在培养其道德素质、审美素质以及心理素质方面有着不可替代的功能。在教学实践中，一堂好课必须有一个良好的导入作为前奏。导入是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使其产生学习欲望的重要步骤。一个善导的教师，总会重视导入设计，引发学生的求知欲。因此，导入式教学法在中学音乐欣赏课程中的实际运用，对于提升教学质量，培养学生的审美情趣有着不可替代的作用。
一、中学音乐欣赏课程运用导入式教学法的意义
中学音乐欣赏课程在授课前五分钟内，学生注意力较为集中、兴趣高涨，音乐教师要能够抓住时机、设计好具有感染力的课堂开场白，从而为顺利完成教学工作奠定坚实的基础。导入式教学法就是要求教师能够尽可能让学生产生学习欲望，让学生能够主动参与到音乐课程学习过程中。[2]但是，音乐教学活动有着一个较大的弊端就是老师对于音乐课程的传授工作过度重视，从而导致其内部较为丰富的文化内涵受到忽略，传统的音乐欣赏课程大都是教师示范演唱，学生被动接受，这种形式与内容较为单一的教学方法难以对音乐课程的精髓进行挖掘和展现，乏味、枯燥的特点与中学生的心理以及生理需求不相符，从而导致学科教学工作难以实现。为了能对中学音乐欣赏课程进行有效教学，教学导入法的运用能够从根本上体现出音乐课程的艺术性以及内涵特征，只有从根本上对这些特征进行高度重视，才能够保证音乐教学工作收获更多意想不到的效果。
一位音乐教育家曾说过：“音乐不以文字语言、不以具体的形态为媒介就可以打动人心，培养美的情操，这种力量是其他学科所不能替代的。”优秀的音乐作品能陶冶人的情操，丰富人的情感。在新课伊始把同主题的相关音乐传到学生的感官，不仅能唤起学生的情感体验和无限的想象，展现美好的意境，更有助于学生深入理解作品内涵。
二、导入式教学法在中学音乐欣赏课程中的运用分析
（一）通过工具开展导入教学
随着计算机信息技术的普及和发展，中学声乐教师可以通过计算机课件来开展导入教学工作，利用幻灯、影视以及音响等教学方法，并融入影像、文字、图形、动画以及声音等多媒体资料，能够从根本上刺激学生的各个感官，从而实现学生手、耳、脑、眼并用，唤起学生的学习兴趣，保证课堂教学结构得以优化，提升整体教学效率，从根本上提升教学效果，保证教学内容在结构上达到完整以及科学教学的要求。
（二）通过音乐故事进行导入教学
通过音乐故事开展的课堂教学活动比较适合各种神话故事、历史故事以及音乐创作的、相关的教学内容。教师在课前选择与教学课程密切相关的故事作为开场，能够让学生对某一种乐器或者艺术作品有着准确地定位。[3]生动有趣的音乐故事，能帮助创设出良好的学习情境，激发学生学习兴致，近而促使中学生在接下来开始的音乐欣赏课程中能够更加准确地表达自己的内心情感，更有助于学生深入理解作品内涵。
（三）游戏导入法
爱玩游戏作为学生的一个天性，中学音乐教师可以把一些难懂的知识通过课前简单的小游戏来完成，例如对比节奏强弱、音高对比、音的长短比较，游戏则是对相关问题进行解决的一个主要方法。[4]凡是涉及到音高的各种课程，教师可能根据高低的不同音引导学生实施认人游戏，对于掌握难度较大的节奏进行拍手或者拍身体练习，节奏控制从简单到复杂，强弱对比也可以通过让学生对不同的身体部位进行拍打，从而让学生感受到音的不同长短。
（四）设置疑问教学法
中学学生有着较为强烈的好奇心，他们在遇到问题时，一般都会主动参与到答案探究过程中，并且千方百计地对其中蕴含的奥秘进行探讨，教师可以在导入式教学法运用过程中设计几个问题，从而让学生的探索欲以及好奇心受到激发。
教学导入法存在很多，同样的教学内容可以利用不同的教学导入法来完成。教学过程中要能够根据学生的实际特点对教学导入法进行研究和选择，从而让课堂教学活动更加新鲜、更加具有活力。
结语：
中学音乐欣赏教学作为一项有趣的活动，教师在实际教学过程中扮演着引导者的角色，要想在完成新课程标准提出的具体要求，就要从根本上转变教学方法和教学思路，利用导入式的教学方法，根据学生的实际状况以及教学内容特点对学生的学习兴趣进行激发，不断丰富学生的知识面，对各种导入式教学法进行运用和选择。对于不同的音乐欣赏课程，教师可以通过不同的导入式教学法来完成，让学生能够在音乐欣赏过程中产生更多的情感体验，让整个音乐教学活动成为教学相长的一个学习过程。
参考文献：
[1]董国锁.用音乐导入音乐——音乐课堂导入花絮点滴谈[J].艺术教育，2008，11：49.
[2]胡翊.前因导入法——让音乐离中学生近一点[J].音乐天地，2009，06：21.
[3]余桂.音乐导入教学艺术[J].新课程（综合版），2014，07：79.
[4]胡娟.浅析初中音乐课堂教学中流行音乐的导入[J].新课程学习（上），2014，01：112.