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摘 要 智慧课堂是智慧教育的衍生概念，它依托技术促进学生学习，关注学生的能力发展与智慧生成。阅读在我国小学生的语文学习中占据着非常重要的地位，学生说话、听话与写作能力的提高，一般以阅读为基础。随着“智慧课堂”的推进和深入，小学语文阅读教学应顺势而变，发挥信息技术的优势，为小学生提供开放的阅读环境，教师要关注学生个性化阅读需求，达成学习活动任务，并运用多元评价方式激发学生阅读热情，让学生获得学习的智慧，促进学生养成坚持阅读的良好习惯。
关键词 智慧课堂;小学语文;阅读教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0120-02
在信息化时代下，学习环境开始向数字化不断升级，数字化的学习环境也为教育和学习提供切实的物质保障和技术基础。借助于数字信息技术的大环境，智慧教育逐步进入人们的视野。教育者们开始朝着全面、协调、可持续的方向，利用信息技术的特点创建智慧型的学习环境，培养学生的学习智慧。
一、智慧课堂
智慧课堂是智慧教育的衍生概念，是在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读中强调：语文课程应紧跟时代步伐，在信息时代探索适合数字化学习环节的教学与评价方式，采用多元的教材呈现方式、积极开展教学资源，运用网络、教学平台、学习软件等积极变革教学学习方式。“智慧课堂”是知识、能力与德性的结合，符合新课程标准的要求，而且在当前社会对于智慧型人才需求不断增加的背景下，培养未来人才需要教育者更多地关注学生能力的发展和智慧的生成。
二、小学语文阅读教学现状及存在的问题
（一）从学生的角度
阅读是一项理解活动，学生想要深刻透彻地理解文本，走进文本的境界中去，必须反复阅读。伽达默尔所言“凡有理解，就总有不同”。随着新课程改革的发展及相应学习目标的提出，小学语文阅读教学出现了新的教学形式，学生的阅读行为也发生了相应的改变。一般来说，小学低年级学生比较喜欢童话故事，中年级学生喜欢阅读具体性的故事，到了高年级则喜欢科普读物。但所有年级小学生的阅读行为的产生都与阅读活动过程本身有着密切的关系，即阅读过程和阅读内容是否有趣，这是阅读行为产生的重要动力来源。需要注意的是，小学生这种因阅读兴趣才会产生相应的阅读行为容易产生负面影响：阅读指向失误和阅读行为难持久。这也是为什么小学生在进行阅读学习的时候容易产生厌倦消极的心态、很多小学生对阅读的兴趣并不高的原因。
（二）从教师的角度
美国教育心理学家布鲁姆在研究中发现，儿童智力发展较好的孩子都有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。早期阅读能力的培养对人生成长的帮助是巨大的。教师在阅读教学中应不断强化学生对于阅读文本的认知和理解，及时给予引导和交流，最后教会学生掌握阅读学习的方法、独立完成阅读思考和阅读实践。在小学语文教学实践中，多数教师并没有认识到智慧学习环境对阅读教学的促进作用，运用信息技术水平能力较弱，没有将智慧教育的理念运用在阅读教学中。而且，如今小学中存在的语文阅读教学方法大体相似，阅读课堂长时间围绕学生阅读、教师评价这两个环节不断循环。教师对小学生阅读兴趣的培养认识不够到位，导致多数教师只是要求学生多读课文，甚至要求学生背诵课文，但是基于阅读的理解却很少提及。教师是课堂的主体之一，应多使用信息技术，为学生营造良好的阅读学习氛围，积极与学生进行互动交流，提升教学的有效性，努力培养学生的阅读行为和习惯。
三、小学语文智慧课堂阅读教学策略
（一）发挥信息技术优势为小学生提供开放的阅读环境
课堂是学校教育的“主阵地”，是践行新课程及其理念的主要场所。在“智慧课堂”倡导的理念下，学校应结合自身发展实践，针对学校已有的信息技术资源，发挥技术优势，提出个性化的主张，为小学生提供开放的阅读环境。首先，在阅读学习之前，教师可以利用线上交流平台，给学生推荐优秀的阅读材料，为学生提供便捷开阔的阅读空间。其次，在课堂阅读学习的时候，可以利用网络资源，将与阅读文本相关的作家照片、故居、作品所涉及的风景名胜、作品插图、背景音乐等用多媒体的形式展示出来，将抽象知识直观展示给学生，强化学生的感性认识。尤其是在将说明文的时候，信息技术的有效运用能够起到“百闻不如一见”的教学效果。对于阅读材料中学生难以理解的内容，如果教师能够让学生看得见、听得见，肯定会比教师单纯讲课更能提高学生的学习热情，激起学生的阅读兴趣。最后，教师在课后还可以鼓励学生用网络资源点击相关作者的其他诗文，扩大学生信息容量，关键是通过互联网平台为学生与教师之间搭建共享交流的平台，拉近师生之间的感情。信息技术与学科整合是教育发展的趋势，在教学实践中，信息技术具有独有的优势，教育者应该理性充分发挥信息技术的功能，让学生更有效体验语文。
（二）关注学生个性化阅读需求与学习活动任务的达成
智慧课堂的终极目标是学生智慧的培养与生成，它追求的教学目标是学生在获得知识性的学习同时还能在教师的引导和帮助下掌握探究学习任务的方法，生成智慧并提升能力。智慧课堂的教学目标与素质教育的追求是相互贯通的，而要实现这样的目的，关注学生个性化阅读需求必不可少。一方面，保护学生天性，关注学生思想情感方面的发展，尊重学生个性化的需求阅读，是将阅读选择权下放给学生的表现。学生才是语文学习的主人，在语文阅读课中，教师应积极鼓励学生灵活选择自己喜欢的方式参与各项阅读实践。另外，关注学生个性阅读需求也是尊重学生差异，保护学生好奇心和求知欲的表现，这对激发学生内在的学习动机具有正向的促进作用。此外，在语文阅读学习中，教师还应该关注学习活动任务的达成，即对学生学习过程进行整体把握，将教学目标分解落实到不同的教学活动中去，再分为一个个学生易于完成的学习任务，引导学生学习方向。学生能够通过不同的学习活动学到相关知识，更加轻松地完成学习活动，阅读能力得到提高，获得智慧，才是智慧課堂的成功所在。
（三）运用多元评价方式激发学生阅读热情
语文阅读是学生主动发现、亲身体验，进行语文知识和良好语感积累的过程，也是学生学习智慧生成的过程。在这个过程中，学生主动参与阅读是关键，教师的引导和评价也必不可少。数字时代，教育教学机智得到了很大的提升，教育不再是传统的闭合状态，而是呈现出开放动态的特征，让学生的学习环境更加符合新课程教学改革的要求。基于各种移动设备和学生学习平台可以对小学生的学习进行动态学习检测与及时反馈，从而增加学生的个体感受。传统的语文阅读课堂是以教师评价、总结性评价为主，容易忽视学生之间的个体差异，造成学生学习热情低，学习成效不明显。在智慧课堂环境下，教师应该改变原来阅读课堂评价单一的局面，运用多元化的评价方式，使评价具有情感性。教师可以应用学习APP大数据智能跟踪学生的学习路径、分析学生的学习能力，运用学生自评、小组互评、教师评价的多元智能观评价学生，发挥教学评价的诊断与激励的功能，帮助学生形成自己认识，树立阅读自信，让每一个学生在原有的阅读基础上进步和发展，让学生体会到阅读的乐趣，让学生获得学习的智慧，促进学生养成坚持阅读的良好习惯。
参考文献：
[1]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-34.
[2]李施.智慧课堂下语文阅读学习活动设计研究[D].长春：东北师范大学，2018.
[3]魏秀琴.小学语文阅读教学的现状和实施策略[J].甘肃教育，2019（05）：84.
[4]李泽亚.超越优质智慧教育的原理与应用[M].北京：教育科学出版社，2014：147.
关键词 智慧课堂;小学语文;阅读教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0120-02
在信息化时代下，学习环境开始向数字化不断升级，数字化的学习环境也为教育和学习提供切实的物质保障和技术基础。借助于数字信息技术的大环境，智慧教育逐步进入人们的视野。教育者们开始朝着全面、协调、可持续的方向，利用信息技术的特点创建智慧型的学习环境，培养学生的学习智慧。
一、智慧课堂
智慧课堂是智慧教育的衍生概念，是在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读中强调：语文课程应紧跟时代步伐，在信息时代探索适合数字化学习环节的教学与评价方式，采用多元的教材呈现方式、积极开展教学资源，运用网络、教学平台、学习软件等积极变革教学学习方式。“智慧课堂”是知识、能力与德性的结合，符合新课程标准的要求，而且在当前社会对于智慧型人才需求不断增加的背景下，培养未来人才需要教育者更多地关注学生能力的发展和智慧的生成。
二、小学语文阅读教学现状及存在的问题
（一）从学生的角度
阅读是一项理解活动，学生想要深刻透彻地理解文本，走进文本的境界中去，必须反复阅读。伽达默尔所言“凡有理解，就总有不同”。随着新课程改革的发展及相应学习目标的提出，小学语文阅读教学出现了新的教学形式，学生的阅读行为也发生了相应的改变。一般来说，小学低年级学生比较喜欢童话故事，中年级学生喜欢阅读具体性的故事，到了高年级则喜欢科普读物。但所有年级小学生的阅读行为的产生都与阅读活动过程本身有着密切的关系，即阅读过程和阅读内容是否有趣，这是阅读行为产生的重要动力来源。需要注意的是，小学生这种因阅读兴趣才会产生相应的阅读行为容易产生负面影响：阅读指向失误和阅读行为难持久。这也是为什么小学生在进行阅读学习的时候容易产生厌倦消极的心态、很多小学生对阅读的兴趣并不高的原因。
（二）从教师的角度
美国教育心理学家布鲁姆在研究中发现，儿童智力发展较好的孩子都有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。早期阅读能力的培养对人生成长的帮助是巨大的。教师在阅读教学中应不断强化学生对于阅读文本的认知和理解，及时给予引导和交流，最后教会学生掌握阅读学习的方法、独立完成阅读思考和阅读实践。在小学语文教学实践中，多数教师并没有认识到智慧学习环境对阅读教学的促进作用，运用信息技术水平能力较弱，没有将智慧教育的理念运用在阅读教学中。而且，如今小学中存在的语文阅读教学方法大体相似，阅读课堂长时间围绕学生阅读、教师评价这两个环节不断循环。教师对小学生阅读兴趣的培养认识不够到位，导致多数教师只是要求学生多读课文，甚至要求学生背诵课文，但是基于阅读的理解却很少提及。教师是课堂的主体之一，应多使用信息技术，为学生营造良好的阅读学习氛围，积极与学生进行互动交流，提升教学的有效性，努力培养学生的阅读行为和习惯。
三、小学语文智慧课堂阅读教学策略
（一）发挥信息技术优势为小学生提供开放的阅读环境
课堂是学校教育的“主阵地”，是践行新课程及其理念的主要场所。在“智慧课堂”倡导的理念下，学校应结合自身发展实践，针对学校已有的信息技术资源，发挥技术优势，提出个性化的主张，为小学生提供开放的阅读环境。首先，在阅读学习之前，教师可以利用线上交流平台，给学生推荐优秀的阅读材料，为学生提供便捷开阔的阅读空间。其次，在课堂阅读学习的时候，可以利用网络资源，将与阅读文本相关的作家照片、故居、作品所涉及的风景名胜、作品插图、背景音乐等用多媒体的形式展示出来，将抽象知识直观展示给学生，强化学生的感性认识。尤其是在将说明文的时候，信息技术的有效运用能够起到“百闻不如一见”的教学效果。对于阅读材料中学生难以理解的内容，如果教师能够让学生看得见、听得见，肯定会比教师单纯讲课更能提高学生的学习热情，激起学生的阅读兴趣。最后，教师在课后还可以鼓励学生用网络资源点击相关作者的其他诗文，扩大学生信息容量，关键是通过互联网平台为学生与教师之间搭建共享交流的平台，拉近师生之间的感情。信息技术与学科整合是教育发展的趋势，在教学实践中，信息技术具有独有的优势，教育者应该理性充分发挥信息技术的功能，让学生更有效体验语文。
（二）关注学生个性化阅读需求与学习活动任务的达成
智慧课堂的终极目标是学生智慧的培养与生成，它追求的教学目标是学生在获得知识性的学习同时还能在教师的引导和帮助下掌握探究学习任务的方法，生成智慧并提升能力。智慧课堂的教学目标与素质教育的追求是相互贯通的，而要实现这样的目的，关注学生个性化阅读需求必不可少。一方面，保护学生天性，关注学生思想情感方面的发展，尊重学生个性化的需求阅读，是将阅读选择权下放给学生的表现。学生才是语文学习的主人，在语文阅读课中，教师应积极鼓励学生灵活选择自己喜欢的方式参与各项阅读实践。另外，关注学生个性阅读需求也是尊重学生差异，保护学生好奇心和求知欲的表现，这对激发学生内在的学习动机具有正向的促进作用。此外，在语文阅读学习中，教师还应该关注学习活动任务的达成，即对学生学习过程进行整体把握，将教学目标分解落实到不同的教学活动中去，再分为一个个学生易于完成的学习任务，引导学生学习方向。学生能够通过不同的学习活动学到相关知识，更加轻松地完成学习活动，阅读能力得到提高，获得智慧，才是智慧課堂的成功所在。
（三）运用多元评价方式激发学生阅读热情
语文阅读是学生主动发现、亲身体验，进行语文知识和良好语感积累的过程，也是学生学习智慧生成的过程。在这个过程中，学生主动参与阅读是关键，教师的引导和评价也必不可少。数字时代，教育教学机智得到了很大的提升，教育不再是传统的闭合状态，而是呈现出开放动态的特征，让学生的学习环境更加符合新课程教学改革的要求。基于各种移动设备和学生学习平台可以对小学生的学习进行动态学习检测与及时反馈，从而增加学生的个体感受。传统的语文阅读课堂是以教师评价、总结性评价为主，容易忽视学生之间的个体差异，造成学生学习热情低，学习成效不明显。在智慧课堂环境下，教师应该改变原来阅读课堂评价单一的局面，运用多元化的评价方式，使评价具有情感性。教师可以应用学习APP大数据智能跟踪学生的学习路径、分析学生的学习能力，运用学生自评、小组互评、教师评价的多元智能观评价学生，发挥教学评价的诊断与激励的功能，帮助学生形成自己认识，树立阅读自信，让每一个学生在原有的阅读基础上进步和发展，让学生体会到阅读的乐趣，让学生获得学习的智慧，促进学生养成坚持阅读的良好习惯。
参考文献：
[1]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-34.
[2]李施.智慧课堂下语文阅读学习活动设计研究[D].长春：东北师范大学，2018.
[3]魏秀琴.小学语文阅读教学的现状和实施策略[J].甘肃教育，2019（05）：84.
[4]李泽亚.超越优质智慧教育的原理与应用[M].北京：教育科学出版社，2014：147.