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摘 要： 利用话题导入课程教学，是活化教学过程的有效途径和方法，利于激活学生的认知思维和积极学习的情感。抓住话题的新鲜、趣味和质疑性活化导入方式，是丰富学生学习认知体验和提高语言表达综合运用能力的必然需要。探讨话题导入方式运用，能在有效优化教学方法的前提下，增强学生学习主动性和创造力，使得学生在情趣话题的引导下主动学习探究。
关键词： 教学导入 高中英语教学 话题
英语课程标准（2011年版）强调，关注学生的英语学习发展需要，主动活化引导方式优化教学，能够在调动学生学习认知感悟思维的基础上，帮助学生形成深刻的认知感悟思维。由此可见，创新教学导入，应在围绕学生学习认知需求和课程教学任务的前提下，多从学生感兴趣和迫切需要了解的学习内容出发，形成一定的有效话题，帮助他们深化认知感悟，积极主动参与课程教学，帮助他们尽快进入课堂学习境地，增强学习的注意力和集中力。
1.用生活中新鲜话题导入，消除学习陌生感
英语学习和现实生活有着密不可分的联系。从生活中寻找可导入的话题，一方面，能够让学生通过熟悉的素材资源更有兴趣地思考，消除学习的紧张感。另一方面，能够体现英语来源于生活，生活是英语学习的宝藏的特点，真正达到活学活用的效果。
从生活中寻找新鲜话题，能够让学生在接受语言文化知识的同时，带着好奇和新鲜感学习英语。在选取话题导入中，可结合学生的现实生活需求，从他们关心的明星、购物、大片等话题入手引导思考，让他们从中发现英语的学习源泉。围绕现实生活中发生的有趣事情，突出新奇和罕见，导入与课程学习内容相关的话题，更好地调动学生的思考主动性和积极性。鼓励学生自我表达生活中遇到的新鲜事情，通过分享的方式激起学生的情感，能够更好地调动他们英语学习的主观能动性。
通过利用生活中的新鲜话题导入课堂教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，产生学习共鸣，降低理解感知的难度系数。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1“The world of our senses”的Reading“Fog”的阅读教学中，针对近期雾霾频繁的特点，可借助央视主播张泉灵在播完雾霾天气新闻之后作的一首打油诗：“月朦胧，鸟朦胧，空气雾霾浓。山朦胧，树朦胧，喉咙有点痛。花朦胧，叶朦胧，医院排长龙。灯朦胧，人朦胧，宅家发大梦！”以此为话题导入阅读教学，让学生思考：What are going to happen in the fog？让学生带这样的话题主动参与思考。同时，可要求学生思考：If meet the fog，how do you help the others？让学生在此基础上能够通读全文，深入了解文本的故事情节。这样的导入，能够紧扣文本的表达主题，让学生在熟悉的话题中积极思考。
2.用社会中趣味话题引导，吸引学习注意力
学生对社会中的热点话题尤为感兴趣，希望通过深入了解探寻真相。根据学生的这种认知需要，按照突出趣味性和哲理性的要求，借助社会中的热点话题进行导入，更能够帮助学生深化认知，吸引他们的学习注意力和集中力。这样的话题导入，能够培养学生主动探究的良好学习习惯。
在社会趣味话题的创设中，要能够突出反映社会的时事热点，让学生能够在这些时事热点引导中，更好地拓展延伸自己的思维想象力，将学习的兴趣转化为主动学习的良好动机。根据社会中出现的话题，一方面，引导学生仔细观察，让他们在深入思考感知的过程中，不断发现更有趣味的话题内容，增强他们学习的好奇心。另一方面，让学生在思考社会的话题中主动阅读学习内容，建议他们在深入思考的过程中主动探寻学习内容所表达的社会价值意义。这些话题的导入运用，能够使得学生更加集中注意力地主动学习课程内容，增强学习的主动性和互动性。
借助这样的话题导入，能够让学生的学习有着更为清晰的主线。例如，在模块三Unit 3“Back to the past”的Reading B“Lost civilizations”的阅读教学中，可利用多媒体展示以色列大学捕捞斯坦沙漠研究所前所长Dr Rannan Katzir发表的以“Desertification means of this kind of process is the result of human behavior（沙漠化过程意味着这类过程是由于人类的行为造成的）”为主题的演讲，要求学生能够在深入感知中，体味“What’s the reason of Loulan disappeared？”和“What did the author want to tell us？”的表达主题内涵，以便让学生更为深入地参与课程学习。
3.用文本中质疑话题导入，丰富学习思维性
利用文本中的思考引导题目导入课堂教学，能够让学生更好地明确学习的思维方向。特别是在英语阅读环节教学中，教材往往都提供了一定的整体思考感知题目，可让学生带着这些问题主动思考。
教师在为学生展示与教材内容相关资料的基础上，可建议学生就自己的学习理解大胆质疑，并鼓励他们将这样的质疑转化为深入学习的动力。同时，教师可根据学生的不同质疑，挑选出具有共同相似性的话题，让其他学生就这些话题进行主动思考，不断拓展他们的学习思维感知。
总之，运用话题导入课堂教学，能在帮助学生深化认知思维感知和丰富学习资源的基础上，调动他们英语学习的主动性和积极性。运用话题导入，能使得学生在相似学习背景的指导下，发现英语学习的乐趣，带着问题主动深入思考和积极交流，不断开阔知识视野，提高课堂教学有效性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务全日制普通高级中学英语课程标准（2011年半）[M].北京师范大学出版集团，2011，7，第2版.
[2]陈朝斌.我对高中英语课堂教学导入策略的探究[J].科教新时代，2013（08）.
[3]帅茗.高中英语课堂教学的导入策略[J].发教育研究教研版，2014（01）.
[4]程笑梅.设计有效导入 激活课堂教学[J].中学课程辅导·教学研究，2011（21）.
关键词： 教学导入 高中英语教学 话题
英语课程标准（2011年版）强调，关注学生的英语学习发展需要，主动活化引导方式优化教学，能够在调动学生学习认知感悟思维的基础上，帮助学生形成深刻的认知感悟思维。由此可见，创新教学导入，应在围绕学生学习认知需求和课程教学任务的前提下，多从学生感兴趣和迫切需要了解的学习内容出发，形成一定的有效话题，帮助他们深化认知感悟，积极主动参与课程教学，帮助他们尽快进入课堂学习境地，增强学习的注意力和集中力。
1.用生活中新鲜话题导入，消除学习陌生感
英语学习和现实生活有着密不可分的联系。从生活中寻找可导入的话题，一方面，能够让学生通过熟悉的素材资源更有兴趣地思考，消除学习的紧张感。另一方面，能够体现英语来源于生活，生活是英语学习的宝藏的特点，真正达到活学活用的效果。
从生活中寻找新鲜话题，能够让学生在接受语言文化知识的同时，带着好奇和新鲜感学习英语。在选取话题导入中，可结合学生的现实生活需求，从他们关心的明星、购物、大片等话题入手引导思考，让他们从中发现英语的学习源泉。围绕现实生活中发生的有趣事情，突出新奇和罕见，导入与课程学习内容相关的话题，更好地调动学生的思考主动性和积极性。鼓励学生自我表达生活中遇到的新鲜事情，通过分享的方式激起学生的情感，能够更好地调动他们英语学习的主观能动性。
通过利用生活中的新鲜话题导入课堂教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，产生学习共鸣，降低理解感知的难度系数。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1“The world of our senses”的Reading“Fog”的阅读教学中，针对近期雾霾频繁的特点，可借助央视主播张泉灵在播完雾霾天气新闻之后作的一首打油诗：“月朦胧，鸟朦胧，空气雾霾浓。山朦胧，树朦胧，喉咙有点痛。花朦胧，叶朦胧，医院排长龙。灯朦胧，人朦胧，宅家发大梦！”以此为话题导入阅读教学，让学生思考：What are going to happen in the fog？让学生带这样的话题主动参与思考。同时，可要求学生思考：If meet the fog，how do you help the others？让学生在此基础上能够通读全文，深入了解文本的故事情节。这样的导入，能够紧扣文本的表达主题，让学生在熟悉的话题中积极思考。
2.用社会中趣味话题引导，吸引学习注意力
学生对社会中的热点话题尤为感兴趣，希望通过深入了解探寻真相。根据学生的这种认知需要，按照突出趣味性和哲理性的要求，借助社会中的热点话题进行导入，更能够帮助学生深化认知，吸引他们的学习注意力和集中力。这样的话题导入，能够培养学生主动探究的良好学习习惯。
在社会趣味话题的创设中，要能够突出反映社会的时事热点，让学生能够在这些时事热点引导中，更好地拓展延伸自己的思维想象力，将学习的兴趣转化为主动学习的良好动机。根据社会中出现的话题，一方面，引导学生仔细观察，让他们在深入思考感知的过程中，不断发现更有趣味的话题内容，增强他们学习的好奇心。另一方面，让学生在思考社会的话题中主动阅读学习内容，建议他们在深入思考的过程中主动探寻学习内容所表达的社会价值意义。这些话题的导入运用，能够使得学生更加集中注意力地主动学习课程内容，增强学习的主动性和互动性。
借助这样的话题导入，能够让学生的学习有着更为清晰的主线。例如，在模块三Unit 3“Back to the past”的Reading B“Lost civilizations”的阅读教学中，可利用多媒体展示以色列大学捕捞斯坦沙漠研究所前所长Dr Rannan Katzir发表的以“Desertification means of this kind of process is the result of human behavior（沙漠化过程意味着这类过程是由于人类的行为造成的）”为主题的演讲，要求学生能够在深入感知中，体味“What’s the reason of Loulan disappeared？”和“What did the author want to tell us？”的表达主题内涵，以便让学生更为深入地参与课程学习。
3.用文本中质疑话题导入，丰富学习思维性
利用文本中的思考引导题目导入课堂教学，能够让学生更好地明确学习的思维方向。特别是在英语阅读环节教学中，教材往往都提供了一定的整体思考感知题目，可让学生带着这些问题主动思考。
教师在为学生展示与教材内容相关资料的基础上，可建议学生就自己的学习理解大胆质疑，并鼓励他们将这样的质疑转化为深入学习的动力。同时，教师可根据学生的不同质疑，挑选出具有共同相似性的话题，让其他学生就这些话题进行主动思考，不断拓展他们的学习思维感知。
总之，运用话题导入课堂教学，能在帮助学生深化认知思维感知和丰富学习资源的基础上，调动他们英语学习的主动性和积极性。运用话题导入，能使得学生在相似学习背景的指导下，发现英语学习的乐趣，带着问题主动深入思考和积极交流，不断开阔知识视野，提高课堂教学有效性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务全日制普通高级中学英语课程标准（2011年半）[M].北京师范大学出版集团，2011，7，第2版.
[2]陈朝斌.我对高中英语课堂教学导入策略的探究[J].科教新时代，2013（08）.
[3]帅茗.高中英语课堂教学的导入策略[J].发教育研究教研版，2014（01）.
[4]程笑梅.设计有效导入 激活课堂教学[J].中学课程辅导·教学研究，2011（21）.