论文部分内容阅读
摘 要： 校系二级管理是目前多数职业学校采用的升级管理模式，它的实施给学校的英语教研组建设带来了新的问题和挑战，只有积极探索英语教研组建设的新方法、新途径，才能使英语教学与专业教学更好地结合，真正提高学生的综合职业能力。
关键词： 职业学校 系部管理 英语教学 英语教研组建设
近年来，随着教育体制的改革，职业学校扩大了建校规模及招生数量，学校一级管理模式已无法适应发展的需要。为了更好地开展专业和学科建设，提高人才培养质量，多数学校开始实行校系二级管理，即在学校内部组织结构中，学校属决策管理层，系部属执行层，系部上联校领导和各职能部门，下联师生员工，内联校内兄弟系部，外联校企合作单位等。二级管理制度扩大了系部执行层的自主管理权，由原有的以校级职能部门为主体的管理模式变革为以二级系部为主体的管理模式，是学校围绕人才培养模式的改革。二级管理制度有效地缩小了校系管理者的管理跨度，将系部作为办学主体，降低了管理重心，简化了管理环节，对加强学校的专业建设起到了重要作用。
一、校系管理制度对英语教师的影响
我校于2005年开始实施系部管理，将专业课教师划分到相应的系部，2010年，系部管理模式继续推行，学校将文化课教师也分到各个系部，英语组教师也不例外。英语教学是职业教育的重要内容，是提高学生文化素养的重要手段，是学生成为合格职业人的基础。因此，搞好英语学科教研组的建设，对提高英语课的教学质量，培养合格的技术人才有着十分重要的意义。系部管理对专业课教师的教学未产生太大的影响，但对英语教师的冲击很大。英语组一些教师对系部的二级管理制度很不适应，所以教研组建设在此背景下也面临新的挑战。
二、系部管理制度对英语教研组建设带来的影响
1.系部管理制度下英语教研组的师资现状。
我校有电子、文经、机电三个系部，每个系部均有30多个班级，2010年，学校教务处根据授课工作的需要，将原英语教研组的教师划分到各个系部，当时这种划分未有任何依据，也未征求教师的意向，比较单向、单一，因此部分教师对划分结果并不满意。由于英语学科的特点，整体来说女生英语基础要好于男生，因此分到文经部的英语教师的教学压力要小些，而机电部很多班级的男生人数占80%以上，使得任教这些班级的英语教师的上课难度较大，他们难免会有怨言。在实际工作中，我们还发现，各个系部的英语教师在性别、学历、教龄、学术水平等方面存在较大差异，系部间师资力量分布不平衡，系部管理造成了教师工作量的增加。据笔者所参与的课题组调查，划归系部后，英语教研组有78%的教师需跨头教学，有些教师一学期甚至要跨三四个头，这大大加大了他们的备课难度，折射出划归系部后的弊端。这些问题的存在，要求教研组在师资建设过程中克服困难，根据各系部专业建设的要求，制订新的教师培训计划，不断提高各系部英语教师的专业素养，使组内的教师更快地成长为“双师型”教师。
2.系部管理制度对英语教学提出了新的要求。
传统的管理模式下，各教师所教的学生群体不固定，教材也时常更换，久而久之，不少教师产生了惰性，在教学过程中，忽视不同专业对英语学科教学的影响，只侧重于语言知识的教学。系部管理制度的实施，强化了英语教学与专业课教学相结合的要求。将英语教师划分到各个系部，也就固定了每个教师所教的学生群体，这就要求教师重视“职业英语能力”的培养，在教学过程中，结合专业特点有针对性地开展教学，有目的地渗透专业课教学的内容。
3.系部管理制度对英语教研组的教研工作提出了新的挑战。
传统的管理模式下，英语教研组的工作往往流于形式，不少教师在教研活动中只是随便聊聊，到学期末写一篇教研心得，连同备课听课笔记一起上交，一学期的教研活动就此画上句号。系部管理制度对英语组的教研工作提出了明确要求：关注所属专业部的培养目标、专业发展方向、专业课程设置、专业技能要求、增加与未来岗位需求相适应的问候知识和能力要求等，从而实现“培养文化素养”和“服务专业学习”的双重功能。
三、系部管理制度下英语教研组建设的应对策略
1.抓好培训与管理，强化英语教研组师资建设。
新背景下，英语教研组应当建立新的教师培训机制，在组织教师学习教育学、心理学、教学法等知识的基础之上，以专业能力培养为目标，组织英语教师到企业参观，开展相应的技能培训，强化教师专业化思想。此外，英语教研组还应与教务处做好沟通工作，合理安排课程体系，注意课程内容上的协调与衔接，统筹好课程资源与师资之间的关系。
2.加强英语教学与专业课教学的联系。
英语教研组应根据不同专业制定相应的英语教学目标，选择适当的英语教学内容，针对专业课需求，对教学内容和体系进行合理重组，以满足专业课教学的需要。同时，应加强英语教师与专业课教师的合作，共同探索开发校本教材，促进学生英语语言运用能力的提高，培养学生的跨文化意识和交际能力，做好课程整合。在英语教学过程中，教师要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力培养的倾向，有意识地、系统地培养学生用英语交际的能力，结合专业课内容进行英语教学，帮助学生形成自主学习能力，从而真正服务于学生的专业学习和终身发展。
3.完善科研管理制度，增强英语教研工作的针对性。
在英语教研组建设中，必须完善各项制度，如：校本研究制度、评课制度等，力求制度科学、管理到位、执行公正，使教师的行为得到约束，并自觉地参与教研组开展的各项教学研讨活动。此外，新背景下，英语教研组的教研工作应该更加注重专业导向性，着重进行英语课的课堂转型，从教学内容、教学形式、教与学的方法、教学评价等方面着手，转变教学方式，提高学生的人文素养。教研组应对组内教师的教科研工作做出相应规定，鼓励教师开设研究课，在听课、磨课、研课中强化团队教研氛围，探讨英语教学与专业课教学有效衔接的方法和途径，增强研究工作的针对性。
参考文献：
[1]许琴.系部管理背景下文化课教研组建设的现状及对策[J].江苏教育，2013.5.
[2]马连华.高职院校实施院系二级管理的探索与思考——以天津滨海职业学院为例[J].天津职业院校联合学报，2013.6.
关键词： 职业学校 系部管理 英语教学 英语教研组建设
近年来，随着教育体制的改革，职业学校扩大了建校规模及招生数量，学校一级管理模式已无法适应发展的需要。为了更好地开展专业和学科建设，提高人才培养质量，多数学校开始实行校系二级管理，即在学校内部组织结构中，学校属决策管理层，系部属执行层，系部上联校领导和各职能部门，下联师生员工，内联校内兄弟系部，外联校企合作单位等。二级管理制度扩大了系部执行层的自主管理权，由原有的以校级职能部门为主体的管理模式变革为以二级系部为主体的管理模式，是学校围绕人才培养模式的改革。二级管理制度有效地缩小了校系管理者的管理跨度，将系部作为办学主体，降低了管理重心，简化了管理环节，对加强学校的专业建设起到了重要作用。
一、校系管理制度对英语教师的影响
我校于2005年开始实施系部管理，将专业课教师划分到相应的系部，2010年，系部管理模式继续推行，学校将文化课教师也分到各个系部，英语组教师也不例外。英语教学是职业教育的重要内容，是提高学生文化素养的重要手段，是学生成为合格职业人的基础。因此，搞好英语学科教研组的建设，对提高英语课的教学质量，培养合格的技术人才有着十分重要的意义。系部管理对专业课教师的教学未产生太大的影响，但对英语教师的冲击很大。英语组一些教师对系部的二级管理制度很不适应，所以教研组建设在此背景下也面临新的挑战。
二、系部管理制度对英语教研组建设带来的影响
1.系部管理制度下英语教研组的师资现状。
我校有电子、文经、机电三个系部，每个系部均有30多个班级，2010年，学校教务处根据授课工作的需要，将原英语教研组的教师划分到各个系部，当时这种划分未有任何依据，也未征求教师的意向，比较单向、单一，因此部分教师对划分结果并不满意。由于英语学科的特点，整体来说女生英语基础要好于男生，因此分到文经部的英语教师的教学压力要小些，而机电部很多班级的男生人数占80%以上，使得任教这些班级的英语教师的上课难度较大，他们难免会有怨言。在实际工作中，我们还发现，各个系部的英语教师在性别、学历、教龄、学术水平等方面存在较大差异，系部间师资力量分布不平衡，系部管理造成了教师工作量的增加。据笔者所参与的课题组调查，划归系部后，英语教研组有78%的教师需跨头教学，有些教师一学期甚至要跨三四个头，这大大加大了他们的备课难度，折射出划归系部后的弊端。这些问题的存在，要求教研组在师资建设过程中克服困难，根据各系部专业建设的要求，制订新的教师培训计划，不断提高各系部英语教师的专业素养，使组内的教师更快地成长为“双师型”教师。
2.系部管理制度对英语教学提出了新的要求。
传统的管理模式下，各教师所教的学生群体不固定，教材也时常更换，久而久之，不少教师产生了惰性，在教学过程中，忽视不同专业对英语学科教学的影响，只侧重于语言知识的教学。系部管理制度的实施，强化了英语教学与专业课教学相结合的要求。将英语教师划分到各个系部，也就固定了每个教师所教的学生群体，这就要求教师重视“职业英语能力”的培养，在教学过程中，结合专业特点有针对性地开展教学，有目的地渗透专业课教学的内容。
3.系部管理制度对英语教研组的教研工作提出了新的挑战。
传统的管理模式下，英语教研组的工作往往流于形式，不少教师在教研活动中只是随便聊聊，到学期末写一篇教研心得，连同备课听课笔记一起上交，一学期的教研活动就此画上句号。系部管理制度对英语组的教研工作提出了明确要求：关注所属专业部的培养目标、专业发展方向、专业课程设置、专业技能要求、增加与未来岗位需求相适应的问候知识和能力要求等，从而实现“培养文化素养”和“服务专业学习”的双重功能。
三、系部管理制度下英语教研组建设的应对策略
1.抓好培训与管理，强化英语教研组师资建设。
新背景下，英语教研组应当建立新的教师培训机制，在组织教师学习教育学、心理学、教学法等知识的基础之上，以专业能力培养为目标，组织英语教师到企业参观，开展相应的技能培训，强化教师专业化思想。此外，英语教研组还应与教务处做好沟通工作，合理安排课程体系，注意课程内容上的协调与衔接，统筹好课程资源与师资之间的关系。
2.加强英语教学与专业课教学的联系。
英语教研组应根据不同专业制定相应的英语教学目标，选择适当的英语教学内容，针对专业课需求，对教学内容和体系进行合理重组，以满足专业课教学的需要。同时，应加强英语教师与专业课教师的合作，共同探索开发校本教材，促进学生英语语言运用能力的提高，培养学生的跨文化意识和交际能力，做好课程整合。在英语教学过程中，教师要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力培养的倾向，有意识地、系统地培养学生用英语交际的能力，结合专业课内容进行英语教学，帮助学生形成自主学习能力，从而真正服务于学生的专业学习和终身发展。
3.完善科研管理制度，增强英语教研工作的针对性。
在英语教研组建设中，必须完善各项制度，如：校本研究制度、评课制度等，力求制度科学、管理到位、执行公正，使教师的行为得到约束，并自觉地参与教研组开展的各项教学研讨活动。此外，新背景下，英语教研组的教研工作应该更加注重专业导向性，着重进行英语课的课堂转型，从教学内容、教学形式、教与学的方法、教学评价等方面着手，转变教学方式，提高学生的人文素养。教研组应对组内教师的教科研工作做出相应规定，鼓励教师开设研究课，在听课、磨课、研课中强化团队教研氛围，探讨英语教学与专业课教学有效衔接的方法和途径，增强研究工作的针对性。
参考文献：
[1]许琴.系部管理背景下文化课教研组建设的现状及对策[J].江苏教育，2013.5.
[2]马连华.高职院校实施院系二级管理的探索与思考——以天津滨海职业学院为例[J].天津职业院校联合学报，2013.6.