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摘 要：通过一节英语试卷讲评课中的单项选择讲评教学的分析，笔者反思在大数据支撑下的英语学习方式的改变，教师应该做到紧跟时代，提升信息技术能力;合作共赢，突出学生主体地位;创新教学，融合线上线下教学。
关键词：大数据支撑;英语学习;教学节录;反思
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0180-01
在教学实践中，笔者运用大数据对英语试卷的讲评进行了改进：在课前已经通过大数据分析归纳分析学生的易错点和难点，针对学生的问题做了微专题录制，微视频中包含了重难点的讲解和拓展;课堂上，通过同屏向学生展示这份试卷讲评的教学目标及这节课学生需要完成的学习任务，要求学生输入单项选择的选项，并核对是否正确，根据答题情况自行选择看iPad中教师事先做好的答案解析或者微视频学习来解惑。课堂不再是教师的统一化 “教”的主战地，而是学生个性化 “学”的大本营。实践表明，互联网的兴起，智能化教学已经以它独特的方式嵌入当下的教学中。教师要借助智能化教学，用恰当的教学行为尽可能地开发学生学习的潜能。
1.紧跟时代，提升信息技术能力
智能化教学的实现是通过学校教育、教学行为、技术支撑共同来实现。在信息化时代里，学生对一切高科技充满好奇和憧憬。因此，学生通过技术支撑不仅能快速获取个人所需要的信息，而且能与他人交流分享学习成果、从事个人感兴趣的活动。作为学生学习的助力者，教师的职责就是要紧跟时代，借用大数据来给学生的学情把脉，及时了解学生学习的进展。技术支撑下的教学为学生提供更加人性化的“私人订制”，从而激励学生持续地学习，实现有效、延伸的教学。
大数据支撑下的英语学习是借助信息技术来变革学生的学习方式。面临新的挑战，教师首先要提升自己的信息技术能力，借助于智能化硬件设备和解码编程软件工具进行学习，通过学生个体、群体的智力参与，实现学科教学和信息技术融合。
在教学节录中，学生课堂所需的教学资源都是教师课前提前做好的共享资源。课堂上，教师指导学生通过自学解析或观看微视频等共享资源自我纠错，教师利用大数据分析学生答题的错误率来解答学生的困惑等等，这些看似简单的教学行为，其实都是需要教师熟练地掌握信息技术。如果对iPad这个工具的操作不清晰、不熟练，在操作过程中就会费时费力，iPad就会沦落为“鸡肋”，课堂效果大打折扣。反之，利用好大数据，课堂教学无论是课容量還是学生学习的个性化都大大地超越了传统课堂的效能。
2.合作共赢，突出学生主体地位
每个孩子都是独一无二的生命体，教师不能简单地用整体划一的教学内容来限制学生的智力发展。发挥学习科学和现代技术的杠杆效应，为所有学习者创造有吸引力的、有实效的、个性化的学习经历，为学生尽可能多地共享优质教育资源是体现学生为学习主体的重要保证。
多元智能理论指出：不同的人会有不同的智能组合，每个学生都会有某方面的智能比较突出。教师亦是如此。每一个教师在教学中都会有某个方面比较出色，同一门学科教学中，教师之间教学水平有差别。同样，教师对于某个知识点的把握程度也有高低。如果通过技术支撑，在一定区域内，让教师将自己的特长通过微课或是其它方式进行资源共享。那么，教师可以相互借鉴教育资源，学生可以共享优质教育资源，真正实现教与学的合作共赢。
在教学节录中，学生共享的教育资源主要是由一名教师完成的。这节课的共享资源看似内容不多，但是要顺利完成这节课而做的课前准备工作：归纳、分析学生数据、选择适合本班学生的反馈练习、微课录制等等要耗费这名教师大量的精力和时间。这一节成本昂贵的课让大多数教师只敢远观，望而却步。要让智慧课堂平民化，我们就要共同合作，共建一定区域内的教育资源库。教师所要做的就是根据学生的实际需要提供给学生适合的共享资源，并与学生通过平台进行个性化辅导。技术支撑是给我们教师教学提供平台，我们要利用好平台，发挥教师和学生的主观能动性，最大限度地利用信息技术为我们的教学服务，而不是为了技术而秀。
3.创新教学，融合线上线下教学
大数据支撑下的教学迫使我们教师改变教学理念，教师要利用好信息技术，在教学中创新教学方法，优化教与学的过程，充分挖掘学生学习的潜能。大多数学生学习不是一个自发的过程，而是一个能动的过程。学生学什么和如何学都需要教师的指引。这就使得教师不能用一种模式、一种方法、一种手段来组织教学，而要充分考虑不同学生的学习需求，采取更加机智、灵活的教学方法，组织和引导学生学习。
随着信息全球化，现代信息化技术的不断更新，线上有海量课程资源，学生可以根据自身需求自由选择学习时间、学习内容、学习容量、学习方式、求教对象。学生的学习方式改变必将促成教师的教学方式的改变，教师教学方法的创新必将促进学生的学习。智能化教学不可能立刻完全取代传统的课堂教学，但是我们教师的课堂教学形式会转变成以“生成”为主。
在教学节录中，学生课堂自学纠错过程中，自己通过iPad共享资源学习，教师在教室巡回，随时关注学生的学习进程。如果有学习困难，学生可以及时向教师请教，教师随堂解答;或是课后，学生可以通过线上或线下向教师、同学或其他人求助，及时解决问题。技术支撑为学习者提供了快捷通道，学生的学习方式在悄然改变。
参考文献
[1]倪凯颜.“互联网+”视域下的教育均衡发展新路径[J].江苏教育，2017（11）：66
[2]张伟斌，吴旋州.利用学情分析数据提升教学有效性的实践探索[J].基础教育参考，2018（23）：44
关键词：大数据支撑;英语学习;教学节录;反思
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0180-01
在教学实践中，笔者运用大数据对英语试卷的讲评进行了改进：在课前已经通过大数据分析归纳分析学生的易错点和难点，针对学生的问题做了微专题录制，微视频中包含了重难点的讲解和拓展;课堂上，通过同屏向学生展示这份试卷讲评的教学目标及这节课学生需要完成的学习任务，要求学生输入单项选择的选项，并核对是否正确，根据答题情况自行选择看iPad中教师事先做好的答案解析或者微视频学习来解惑。课堂不再是教师的统一化 “教”的主战地，而是学生个性化 “学”的大本营。实践表明，互联网的兴起，智能化教学已经以它独特的方式嵌入当下的教学中。教师要借助智能化教学，用恰当的教学行为尽可能地开发学生学习的潜能。
1.紧跟时代，提升信息技术能力
智能化教学的实现是通过学校教育、教学行为、技术支撑共同来实现。在信息化时代里，学生对一切高科技充满好奇和憧憬。因此，学生通过技术支撑不仅能快速获取个人所需要的信息，而且能与他人交流分享学习成果、从事个人感兴趣的活动。作为学生学习的助力者，教师的职责就是要紧跟时代，借用大数据来给学生的学情把脉，及时了解学生学习的进展。技术支撑下的教学为学生提供更加人性化的“私人订制”，从而激励学生持续地学习，实现有效、延伸的教学。
大数据支撑下的英语学习是借助信息技术来变革学生的学习方式。面临新的挑战，教师首先要提升自己的信息技术能力，借助于智能化硬件设备和解码编程软件工具进行学习，通过学生个体、群体的智力参与，实现学科教学和信息技术融合。
在教学节录中，学生课堂所需的教学资源都是教师课前提前做好的共享资源。课堂上，教师指导学生通过自学解析或观看微视频等共享资源自我纠错，教师利用大数据分析学生答题的错误率来解答学生的困惑等等，这些看似简单的教学行为，其实都是需要教师熟练地掌握信息技术。如果对iPad这个工具的操作不清晰、不熟练，在操作过程中就会费时费力，iPad就会沦落为“鸡肋”，课堂效果大打折扣。反之，利用好大数据，课堂教学无论是课容量還是学生学习的个性化都大大地超越了传统课堂的效能。
2.合作共赢，突出学生主体地位
每个孩子都是独一无二的生命体，教师不能简单地用整体划一的教学内容来限制学生的智力发展。发挥学习科学和现代技术的杠杆效应，为所有学习者创造有吸引力的、有实效的、个性化的学习经历，为学生尽可能多地共享优质教育资源是体现学生为学习主体的重要保证。
多元智能理论指出：不同的人会有不同的智能组合，每个学生都会有某方面的智能比较突出。教师亦是如此。每一个教师在教学中都会有某个方面比较出色，同一门学科教学中，教师之间教学水平有差别。同样，教师对于某个知识点的把握程度也有高低。如果通过技术支撑，在一定区域内，让教师将自己的特长通过微课或是其它方式进行资源共享。那么，教师可以相互借鉴教育资源，学生可以共享优质教育资源，真正实现教与学的合作共赢。
在教学节录中，学生共享的教育资源主要是由一名教师完成的。这节课的共享资源看似内容不多，但是要顺利完成这节课而做的课前准备工作：归纳、分析学生数据、选择适合本班学生的反馈练习、微课录制等等要耗费这名教师大量的精力和时间。这一节成本昂贵的课让大多数教师只敢远观，望而却步。要让智慧课堂平民化，我们就要共同合作，共建一定区域内的教育资源库。教师所要做的就是根据学生的实际需要提供给学生适合的共享资源，并与学生通过平台进行个性化辅导。技术支撑是给我们教师教学提供平台，我们要利用好平台，发挥教师和学生的主观能动性，最大限度地利用信息技术为我们的教学服务，而不是为了技术而秀。
3.创新教学，融合线上线下教学
大数据支撑下的教学迫使我们教师改变教学理念，教师要利用好信息技术，在教学中创新教学方法，优化教与学的过程，充分挖掘学生学习的潜能。大多数学生学习不是一个自发的过程，而是一个能动的过程。学生学什么和如何学都需要教师的指引。这就使得教师不能用一种模式、一种方法、一种手段来组织教学，而要充分考虑不同学生的学习需求，采取更加机智、灵活的教学方法，组织和引导学生学习。
随着信息全球化，现代信息化技术的不断更新，线上有海量课程资源，学生可以根据自身需求自由选择学习时间、学习内容、学习容量、学习方式、求教对象。学生的学习方式改变必将促成教师的教学方式的改变，教师教学方法的创新必将促进学生的学习。智能化教学不可能立刻完全取代传统的课堂教学，但是我们教师的课堂教学形式会转变成以“生成”为主。
在教学节录中，学生课堂自学纠错过程中，自己通过iPad共享资源学习，教师在教室巡回，随时关注学生的学习进程。如果有学习困难，学生可以及时向教师请教，教师随堂解答;或是课后，学生可以通过线上或线下向教师、同学或其他人求助，及时解决问题。技术支撑为学习者提供了快捷通道，学生的学习方式在悄然改变。
参考文献
[1]倪凯颜.“互联网+”视域下的教育均衡发展新路径[J].江苏教育，2017（11）：66
[2]张伟斌，吴旋州.利用学情分析数据提升教学有效性的实践探索[J].基础教育参考，2018（23）：44