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教师都是有故事的人，我们从来不会缺少体育教学案例的素材，而是缺失发现素材的“锐眼”和付诸实际行动的“撰写力”。牛翠翠老师的《“飞行证书”在一年级队列队形教学中的运用》，是她探索队列队形教学研究的旅程，也是她追求体育教学真谛、研磨教学技艺、深耕教学过程的映照。
一、品读案例，体悟作者的真情
文字是看得见的心灵之光，每一次记录，都是在挖掘自己的心灵。文中案例背景通俗易懂，言简意赅，直面问题，也让“体育人”感同身受;案例描述开门见山，过程完整，详略得当，“课堂实录式”的叙事行文中体现着实践操作性，也把体育教学中内在的情感力“还原”出来，让体育学习真正发生;案例反思脉络清晰，小中见大，平中见奇，作者在文中从站位学生角度、创设趣味情境、巧妙设计教具、任命飞行队长四个方面理性再审视，不仅可见作者观念和思想升华的轨迹，也将案例推向纵深处。领会、理解牛老师的教学流程，解码、内化设计之“所以然”，字里行间不仅深切感受到作者的用心用情，更是一篇可圈可点、可学可用的绝真案例。
二、深度剖析，感受课堂的温情
1.情境创设，基于儿童
儿童是学习的主体，情境创设能化抽象为形象，激发学生学习的主动性与积极性。牛老师的课堂教学设计基于儿童立场、关注儿童的视角、用儿童的方式打开，借助一年级学生喜爱的动画片《超级飞侠》，引领学生们进入富有学科特点的表达语境。整节课创设“选拔飞行员”的情境，遵循儿童“玩”的天性，激发学生“学”的动机，满足学生“生长”的需求。设置“游戏比赛”“任务挑战”“小组合作”等一系列的活动情境，让学生在潜移默化中进行队列队形的规训。作为教师的她还拥有和保持着一颗童心，课堂上既是教师，又是学生们的“玩伴”，拉近了与学生之间的距离，陪伴儿童一起成长，这也是体育课堂应有的价值与魅力。
2.巧用教具，丰盈教学
“飞行证书”是吸引学生的亮点，数字地标是成全学生的印记。“飞行证书”与数字地标的结合，展示的是细节的艺术，成就的是教学的智慧。教师运用“亮一亮”证书、“找一找”舱位、“认一认”邻居、“记一记”同号，“比一比”速度等活动方式，使课堂教学从单一走向丰富，快快集合不再是靠机械的记忆和枯燥的规训去实现。简约而不简单的教具設计，不仅顺应学生的情感需要，让队列队形教学充满了无限“磁力”，同时还引导学生“变”用器材，打破定向思维，吸引学生们全身心地投入其中，并且乐此不疲。
3.融合游戏，着力引导
游戏，是儿童成长的必需品;游戏，是儿童的专利。牛老师洞察心灵，摸清学情特点，将队列教学中的集队要求与飞行游戏精妙结合，无缝衔接。先从游戏中切入——由“飞行证书”找准“数字地标”，然后在活动中进行——寻找飞行队长、争当飞行小队长，最后在比赛中延伸——挑战隐藏数标找位置，实现了用游戏推动课堂，把课堂变成乐园。学习方法的渗透也融合于每一个教学环节之中，从前后的点到左右的线再到整体的面、从纵队组员到横队伙伴、从显性数标到隐性地标，整个队形集合的过程由易到难、层层递进，不仅激活了学生的思维，也让练习变得更加富有挑战性。课堂上，牛老师的一言一行皆是招，一招一式皆在导。教学中教师的语言激励，让学生形成积极的学习态度，自信地完成学习任务;练习中快速定位的经验分享，让学生在体验观察、辨析发言中建构自己的认知;游戏时小组成员的限定，旨在引导学生触类旁通、举一反三、精准记忆。
三、且行且思，碰撞教学的热情
本文标题虽指向明确，但字数偏多，似乎缺乏视觉冲击力，如把题目改为《“飞行证书”点亮队列队形教学》，或许更能引发读者的阅读欲望。
行动，是思考的基石。把教学设计移植于自身体育课堂，经过实践后发现：案例中对于飞行队长、飞行小队长组织的表述比较模糊，到底是一个人，还是一个纵队，或是同号的组合？笔者认为队长的荣誉不仅仅只是给予表现优异的学生，荣誉可以是一种肯定，也可以是一份信任，荣升队长是每一个学生都能拥有的机会。教学中更可以通过“飞行队长”的位置变化，改变整体的站位方向，助力学生们空间感的提升。“穿山越岭”游戏的设计比较单一，表述中也没有很好地体现层次性，在设计串联游戏时，还应注重学科内容之间的融合，如合理运用数字，提高数字感;适切利用地标，提高距离感。
思考，是行动的阶梯。快、静、齐，是队列队形教学的基本要求。本案例中，作者只有流于口号式的要求，而一年级的学生对于“快、静、齐”的理解与定位是不明确的，怎么样做到“快、静、齐”？其实，课堂上可以通过教师的语言引导、动作提示、评价指向，增强队列要求的逻辑性与梯度性。针对案例背景中提出的“一年级学生站队难”这一难点，如果只是靠一节课的教学，是无法实现彻底突破的。体育教学不仅要有磁力去吸引学生，同时更要有张力，有问题延伸的生长点，担起学科育人的责任。我们都知道队列练习离不开日常坚守，有系统才有体系，有远见才有远方。建议在文中教师可以围绕队列队形进行适度拓展，隐化地标，实践内化，从而有效突破教材难点。
一、品读案例，体悟作者的真情
文字是看得见的心灵之光，每一次记录，都是在挖掘自己的心灵。文中案例背景通俗易懂，言简意赅，直面问题，也让“体育人”感同身受;案例描述开门见山，过程完整，详略得当，“课堂实录式”的叙事行文中体现着实践操作性，也把体育教学中内在的情感力“还原”出来，让体育学习真正发生;案例反思脉络清晰，小中见大，平中见奇，作者在文中从站位学生角度、创设趣味情境、巧妙设计教具、任命飞行队长四个方面理性再审视，不仅可见作者观念和思想升华的轨迹，也将案例推向纵深处。领会、理解牛老师的教学流程，解码、内化设计之“所以然”，字里行间不仅深切感受到作者的用心用情，更是一篇可圈可点、可学可用的绝真案例。
二、深度剖析，感受课堂的温情
1.情境创设，基于儿童
儿童是学习的主体，情境创设能化抽象为形象，激发学生学习的主动性与积极性。牛老师的课堂教学设计基于儿童立场、关注儿童的视角、用儿童的方式打开，借助一年级学生喜爱的动画片《超级飞侠》，引领学生们进入富有学科特点的表达语境。整节课创设“选拔飞行员”的情境，遵循儿童“玩”的天性，激发学生“学”的动机，满足学生“生长”的需求。设置“游戏比赛”“任务挑战”“小组合作”等一系列的活动情境，让学生在潜移默化中进行队列队形的规训。作为教师的她还拥有和保持着一颗童心，课堂上既是教师，又是学生们的“玩伴”，拉近了与学生之间的距离，陪伴儿童一起成长，这也是体育课堂应有的价值与魅力。
2.巧用教具，丰盈教学
“飞行证书”是吸引学生的亮点，数字地标是成全学生的印记。“飞行证书”与数字地标的结合，展示的是细节的艺术，成就的是教学的智慧。教师运用“亮一亮”证书、“找一找”舱位、“认一认”邻居、“记一记”同号，“比一比”速度等活动方式，使课堂教学从单一走向丰富，快快集合不再是靠机械的记忆和枯燥的规训去实现。简约而不简单的教具設计，不仅顺应学生的情感需要，让队列队形教学充满了无限“磁力”，同时还引导学生“变”用器材，打破定向思维，吸引学生们全身心地投入其中，并且乐此不疲。
3.融合游戏，着力引导
游戏，是儿童成长的必需品;游戏，是儿童的专利。牛老师洞察心灵，摸清学情特点，将队列教学中的集队要求与飞行游戏精妙结合，无缝衔接。先从游戏中切入——由“飞行证书”找准“数字地标”，然后在活动中进行——寻找飞行队长、争当飞行小队长，最后在比赛中延伸——挑战隐藏数标找位置，实现了用游戏推动课堂，把课堂变成乐园。学习方法的渗透也融合于每一个教学环节之中，从前后的点到左右的线再到整体的面、从纵队组员到横队伙伴、从显性数标到隐性地标，整个队形集合的过程由易到难、层层递进，不仅激活了学生的思维，也让练习变得更加富有挑战性。课堂上，牛老师的一言一行皆是招，一招一式皆在导。教学中教师的语言激励，让学生形成积极的学习态度，自信地完成学习任务;练习中快速定位的经验分享，让学生在体验观察、辨析发言中建构自己的认知;游戏时小组成员的限定，旨在引导学生触类旁通、举一反三、精准记忆。
三、且行且思，碰撞教学的热情
本文标题虽指向明确，但字数偏多，似乎缺乏视觉冲击力，如把题目改为《“飞行证书”点亮队列队形教学》，或许更能引发读者的阅读欲望。
行动，是思考的基石。把教学设计移植于自身体育课堂，经过实践后发现：案例中对于飞行队长、飞行小队长组织的表述比较模糊，到底是一个人，还是一个纵队，或是同号的组合？笔者认为队长的荣誉不仅仅只是给予表现优异的学生，荣誉可以是一种肯定，也可以是一份信任，荣升队长是每一个学生都能拥有的机会。教学中更可以通过“飞行队长”的位置变化，改变整体的站位方向，助力学生们空间感的提升。“穿山越岭”游戏的设计比较单一，表述中也没有很好地体现层次性，在设计串联游戏时，还应注重学科内容之间的融合，如合理运用数字，提高数字感;适切利用地标，提高距离感。
思考，是行动的阶梯。快、静、齐，是队列队形教学的基本要求。本案例中，作者只有流于口号式的要求，而一年级的学生对于“快、静、齐”的理解与定位是不明确的，怎么样做到“快、静、齐”？其实，课堂上可以通过教师的语言引导、动作提示、评价指向，增强队列要求的逻辑性与梯度性。针对案例背景中提出的“一年级学生站队难”这一难点，如果只是靠一节课的教学，是无法实现彻底突破的。体育教学不仅要有磁力去吸引学生，同时更要有张力，有问题延伸的生长点，担起学科育人的责任。我们都知道队列练习离不开日常坚守，有系统才有体系，有远见才有远方。建议在文中教师可以围绕队列队形进行适度拓展，隐化地标，实践内化，从而有效突破教材难点。